“一學二練三優(yōu)化”職教模式引領(lǐng)Photoshop 課程重構(gòu)的實踐與創(chuàng)新

劉炎火

摘要：隨著數(shù)字化時代的到來，圖像處理已成為現(xiàn)代設(shè)計中不可或缺的一部分。Photoshop軟件作為圖像處理中的重要工具，廣泛應用于各個領(lǐng)域。然而，Photoshop課程在職業(yè)教育中的教學模式較為單一，教學效果有待提高。本文提出了“一學二練三優(yōu)化”職教模式，以引領(lǐng)Photoshop課程重構(gòu)的實踐與創(chuàng)新為目標，對該模式在職業(yè)院校教學中的實踐效果進行實踐研究。在學習階段，通過講授基本操作和技巧，使學生熟練掌握Photoshop軟件的使用；在實踐階段，通過練習和項目案例，提高學生的應用能力和創(chuàng)意能力；在優(yōu)化階段，通過不斷總結(jié)教學經(jīng)驗和完善教學體系，提高教學質(zhì)量和效果。研究結(jié)果表明，采用“一學二練三優(yōu)化”職教模式在提高學生Photoshop技能和創(chuàng)意能力方面具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；Photoshop課程；教學模式；實踐與創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2023）29-0149-04

1 概述

1.1 研究背景和意義

Photoshop作為一款專業(yè)且全面的圖像處理軟件，早已在平面設(shè)計、攝影、繪畫、多媒體等行業(yè)中廣泛應用，其重要性和應用價值越來越受到人們的認可。然而，隨著數(shù)字技術(shù)的日新月異，Photoshop的應用也變得越來越普遍和日益完善。但是，由于Photoshop軟件復雜、功能強大，學習曲線陡峭，很多使用者甚至是學習者在面對學習使用Photoshop時，很難理解和掌握其核心知識內(nèi)涵，導致學習效果不佳。

為提高Photoshop課程的教學質(zhì)量和教學效果，針對學生需求，需要探索更為有效的教學方式和方法，使學生能夠真正掌握操作技巧和良好的創(chuàng)意能力，并在實際工作和學習中得到應用。傳統(tǒng)的紙上談兵、模擬操作等教學模式已經(jīng)不能滿足人們的需求，因此需要探索一種新的教學模式來更好地引領(lǐng)Photo? shop課程的重構(gòu)。

本文旨在探討新的教學模式，以提高學生的學習效果和應用能力。我們將介紹一種創(chuàng)新模式：“一學二練三優(yōu)”職教模式，通過實際操作和案例分析，幫助學生理解并掌握Photoshop的使用技巧和創(chuàng)意能力，同時結(jié)合實際案例進行模擬實踐，使學生在實踐中掌握技能，真正解決Photoshop教學中存在的問題，提高教學質(zhì)量和效果。

1.2 Photoshop 課程重構(gòu)的目的和內(nèi)容

本文的研究目的就是對Photoshop的課程內(nèi)容和課程設(shè)計進行深入的分析和研究，提出基于“一學二練三優(yōu)化”職教模式，以引領(lǐng)Photoshop課程重構(gòu)的實踐與創(chuàng)新為目標，探討如何有效提高學生的Photoshop 應用能力和創(chuàng)造性運用能力，培養(yǎng)他們的設(shè)計思維和具有專業(yè)化能力，進而提高Photoshop課程的教學效果和質(zhì)量。

創(chuàng)新職教模式應用意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，對于提高Photoshop課程的教學效果和質(zhì)量具有重要的實踐意義和應用價值。Photoshop作為一款全球范圍內(nèi)應用最廣泛的圖像處理軟件，在圖像設(shè)計、照片編輯等領(lǐng)域被廣泛應用。對于提高Photo? shop課程的教學效果和質(zhì)量具有重要的實踐意義和應用價值。通過在Photoshop 課程中引導學生了解Photoshop軟件的基本功能和特點，深入理解圖形設(shè)計中的關(guān)鍵要素，提高學生的設(shè)計能力和創(chuàng)造力，學生可以更好地掌握Photoshop軟件的使用技巧和方法，提高學生的操作能力和效率，為日后工作和學習提供有力支持。同時，此外強調(diào)Photoshop軟件在廣告設(shè)計、印刷、照片編輯等領(lǐng)域的應用，幫助學生了解設(shè)計行業(yè)的發(fā)展和需求趨勢，增強職業(yè)適應能力。通過案例分析和實踐操作，幫助學生了解和掌握各種特殊效果和技巧，提高設(shè)計制作的品質(zhì)和水平，為學生成長和就業(yè)提供更多機會。

第二，對于引領(lǐng)Photoshop課程重構(gòu)的實踐與創(chuàng)新具有重要的指導作用和實際意義。Photoshop是一個廣泛使用的工具，涉及眾多領(lǐng)域，包括平面設(shè)計、攝影、插畫、網(wǎng)頁設(shè)計等。因此，對于Photoshop課程的重構(gòu)，有助于提高學生的技能和專業(yè)水平，也滿足了市場需求。實踐與創(chuàng)新的重要性在于不斷推動Photo? shop課程的發(fā)展和更新。隨著技術(shù)和市場的變化，傳統(tǒng)的Photoshop課程可能已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代需求，需要引入新的教學方法和技術(shù)，以適應市場的需求和發(fā)展趨勢。在進行Photoshop課程的重構(gòu)時，需要關(guān)注實踐與創(chuàng)新，以確保教學內(nèi)容與行業(yè)趨勢和需求相符，同時也需要關(guān)注教學效果和學生的學習體驗，以提高教學效果和滿足學生的需求。

第三，對于推進數(shù)字時代的專業(yè)化人才培養(yǎng)具有一定的理論和實踐價值。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和應用，職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇[1]。傳統(tǒng)教育模式已難以滿足現(xiàn)代社會對專業(yè)化人才的需求，因此職業(yè)教育的模式創(chuàng)新已經(jīng)成為當前教育改革的重要方向之一。在這種背景下，“一學二練三優(yōu)化”職教模式應運而生，旨在通過學習、實踐和優(yōu)化三個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)師生的實際操作技能和綜合素質(zhì)。同樣，通過采用這一模式，Photoshop課程重構(gòu)實踐中也成功地將理論知識與實踐操作相結(jié)合，有效提高了師生的學習和創(chuàng)新能力。通過這種模式的推行，職業(yè)教育不僅可以培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，還可以幫助師生更好地適應快速變化的職業(yè)市場和技術(shù)環(huán)境。因此，這種職教模式的實踐和創(chuàng)新具有非常重要的理論和實踐價值，具有推動數(shù)字時代專業(yè)化人才培養(yǎng)的作用。

2 Photoshop 課程重構(gòu)相關(guān)研究綜述

2.1 Photoshop 課程教學的國內(nèi)外現(xiàn)狀

Photoshop軟件具有強大的圖像處理能力和廣泛的應用范圍，在現(xiàn)代設(shè)計中得到廣泛的應用。隨著數(shù)字化時代的到來，越來越多的職業(yè)學校把Photoshop 課程列為專業(yè)基礎(chǔ)課程。然而，Photoshop課程在教學中的模式比較單一，主要包括PPT授課和模擬操作等，不能完全滿足學生的學習需求。Photoshop課程沒能有效滲透勞動教育。勞動教育本來就是一個“復合性”的教育概念。使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動并養(yǎng)成勞動習慣，創(chuàng)造性勞動的動機教育，是學生德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一[2]。

Photoshop缺乏完整的評估評價體系，在評估效果時應該考慮學生的學習成效和實際應用能力、課程與社會需求的契合度以及教師能力和教學資源的優(yōu)化程度等多個指標。Photoshop教學在國內(nèi)外已有長期的發(fā)展歷史，尤其是在數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及背景下，Photoshop課程教學的重要性和影響力越來越受到廣泛認可和重視。

在國外，Photoshop課程教學已經(jīng)達到比較成熟和規(guī)范的階段。美國的具有權(quán)威性的學校如麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學、哥倫比亞大學等，均開設(shè)有Photoshop課程，一些專業(yè)教育機構(gòu)和個人也提供Photoshop 課程，如Digital-Tutors、Total Training、Lynda.com等。國外的Photoshop教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和專業(yè)化能力，尤其是在行業(yè)應用和就業(yè)方面給予了很高的重視。在國內(nèi)，Photoshop課程教學的開展時間雖然較為短暫，但也取得了不少的成就和進展，國內(nèi)的大中專院校、藝術(shù)學校以及培訓機構(gòu)等都開設(shè)有Photoshop 課程。目前，國內(nèi)的Photoshop課程教學還存在一些問題，如課程內(nèi)容過于死板、缺乏案例分析和實踐應用、缺乏創(chuàng)新思維和設(shè)計能力的培養(yǎng)等方面。

總體來說，Photoshop課程教學在國外已經(jīng)取得了比較成熟和規(guī)范的階段，而在國內(nèi)，Photoshop課程教學還需要繼續(xù)加強和改進，以適應數(shù)字時代的需求和發(fā)展。需要探討更加高效和科學的Photoshop課程教學模式和方法，提升Photoshop 課程的教學效果和質(zhì)量。

2.2 Photoshop 課程教學模式的研究

在國內(nèi)外教育領(lǐng)域，涌現(xiàn)了很多新的教學模式，如案例教學、項目式教學等，取得了良好的教學效果。這些教學模式以學生為導向，充分發(fā)揮了學生的學習主體性，提高了學生的主動性和創(chuàng)造性[3]。因此，在Photoshop課程教學中，采用新的教學模式，有利于提高學生的學習效果和應用能力。

“一學二練三優(yōu)化”職教模式，源自美國IBM公司提出的“80/20”人才培養(yǎng)法，即通過80% 的實踐和20%的理論課程，培養(yǎng)適應市場需要的高素質(zhì)人才?！耙粚W二練三優(yōu)化”模式還基于皮亞杰的建構(gòu)主義教育理論和杜威的做中學教育教學理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國職業(yè)教育特征凝練而成的創(chuàng)新職教模式。根據(jù)前期的經(jīng)驗總結(jié)和凝練而成，該模式的核心內(nèi)涵是驅(qū)動基于“崗課賽創(chuàng)”一體化基礎(chǔ)上，推動中職師生能力提升與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。Photoshop課程重構(gòu)就是從學、訓、優(yōu)化、創(chuàng)新多個維度打破自我思想的邊界，站在高維俯瞰全局，擴大認知空間，擴展生存空間。

3 Photoshop 課程重構(gòu)的實踐與創(chuàng)新

3.1 Photoshop 課程重構(gòu)的課程設(shè)計

Photoshop課程重構(gòu)的課程設(shè)計是實現(xiàn)教學目標和效果的重要手段。Photoshop課程教學的課程設(shè)計應當注重以下幾個方面：

第一，注重功能性和實踐性。Photoshop課程重構(gòu)的課程設(shè)計應當注重Photoshop軟件的主要功能和應用，通過案例分析和實踐演習等方式，幫助學生深入理解和掌握Photoshop軟件的應用技巧和實踐方法。

第二，注重創(chuàng)新性和設(shè)計性。Photoshop課程重構(gòu)的課程設(shè)計應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和設(shè)計能力，尤其是在設(shè)計原則、設(shè)計規(guī)范、界面設(shè)計、圖像處理等方面注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力和創(chuàng)造性運用能力[4]。

第三，注重理論學習和實踐應用相結(jié)合，Photo? shop課程重構(gòu)的課程設(shè)計應當注重理論學習和實踐應用相結(jié)合，通過講解和示范、案例分析和實踐演習等方式，幫助學生獲取必要的理論知識和實際操作能力，第四，注重問題導向和實際應用。Photoshop課程重構(gòu)的課程設(shè)計應當注重問題導向和實際應用，通過實際案例分析和實踐演練等方式，解決學生在實際應用中遇到的具體問題和難點，提高學生的解決問題和切實應用能力。

總之，Photoshop課程需要通過講解軟件的基本操作和技巧，使學生熟練掌握Photoshop軟件的使用；需要通過練習和項目案例，提高學生的應用能力和創(chuàng)意能力；需要通過不斷總結(jié)教學經(jīng)驗和完善教學體系，提高教學質(zhì)量和效果。

3.2 Photoshop 課程重構(gòu)的學術(shù)思想及立論依據(jù)

開展“一學二練三優(yōu)化”職教模式引領(lǐng)Photoshop 課程重構(gòu)建設(shè)應用研究，主要的學術(shù)思想是基于“職業(yè)帶”理論實現(xiàn)實踐與創(chuàng)新，基于創(chuàng)新職教模式推動新職教發(fā)展，基于創(chuàng)新模式構(gòu)筑新的成長曲線。

首先，“一學二練三優(yōu)化”模式的學術(shù)思想。

技能型社會建設(shè)的宗旨是促進全體社會成員學習并掌握一定的職業(yè)技能，最終借助人力資本的外部效益和溢出效應，推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。按照“職業(yè)帶”理論，應用型人才包含技能型人才、技術(shù)型人才和工程型人才，完整的人才序列如圖1所示。“職業(yè)帶”理論主張“上下貫通、左右融通、前后一體、內(nèi)外協(xié)同”的育人機制，形成結(jié)構(gòu)完整體系化的教育類型[5]。

圖1職業(yè)帶中應用型人才序列中，M到N表示對理論知識逐級提高的過程，H到A表示操作技能逐級提高的過程，斜線MH表示基于特定職業(yè)類型人才對理論與操作技能之間的比例，B至D之間是技能型人才區(qū)域，C至F是技術(shù)型人才區(qū)域，E至G是工程型人才區(qū)域，C至D是技能型人才與技術(shù)型人才的重疊區(qū)域，E至F是技術(shù)型人才與工程型人才的重疊區(qū)域，AB、GH區(qū)域是過渡區(qū)域。職業(yè)教育理論側(cè)重研究技能型人才區(qū)域，技能型人才區(qū)域的理論知識與操作技能的比例為S?PIJQ/S?APQD，從圖示可以明顯看出操作技能占比更多。

第二，“一學二練三優(yōu)化”模式的職教理念。

“一學二練三優(yōu)化”職教模式融合了建構(gòu)主義、做中學、關(guān)聯(lián)主義等職教理念，形成具有中國特色的職教模式。該模式基于培養(yǎng)路徑的理念是：一分學習，二分訓練，三分優(yōu)化，冗余做創(chuàng)新，成就技能大人生；基于產(chǎn)教融合的理念是：一體化學習，基于行業(yè)標準訓練和基于工程標準訓練，基于行業(yè)標準優(yōu)化、基于工程標準優(yōu)化及基于系統(tǒng)論優(yōu)化，產(chǎn)教融合做創(chuàng)新；基于國家標準的理念是：融思德明責任一生求知，強化技能訓練與思維訓練，優(yōu)化專業(yè)標準、優(yōu)化實訓標準、優(yōu)化課程標準，跨界融合發(fā)展創(chuàng)新。

第三，“一學二練三優(yōu)化”模式的立論依據(jù)。

“一學二練三優(yōu)化”模式融合了皮亞杰建構(gòu)主義理論、杜威做中學理論和西蒙斯關(guān)聯(lián)主義理論，形成學習共同體成長螺旋曲線，如圖2所示。

圖2螺旋曲線中，A表示內(nèi)源性創(chuàng)新發(fā)展曲線，向量a表示內(nèi)源性優(yōu)化效能改善和提高，向量b表示由于知識性拓展引起訓練方法改進與提升，向量c表示探索性學習，形成新的認知重組。

本文將推動產(chǎn)教融合、多維融合、科教融匯、工匠培育、創(chuàng)新發(fā)展等體系化系統(tǒng)化建設(shè)。本文將實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，強調(diào)“崗”要產(chǎn)教融合對接崗位需要，“課”要開發(fā)在線開放精品課程，“賽”要俯瞰全局瞄準培育大國工匠，“創(chuàng)”要推陳出新創(chuàng)立中國標準，形成數(shù)字時代學習共同體，實現(xiàn)跨越維度的人才培養(yǎng)模式。

第四，“一學二練三優(yōu)化”職業(yè)教育模式的設(shè)計。

“一學二練三優(yōu)化”是一種以實踐為主的職業(yè)教育模式，適用于Photoshop等各種技能學習。在這一教學模式中，學生首先學習一定的理論知識，然后通過大量的實踐操作來熟悉掌握技能，并在實踐中進行不斷的優(yōu)化提升。這種教育模式注重學生的主動性和實踐能力，可以幫助學生更加深入、全面、系統(tǒng)地學習技能，既提高學生的技能水平，又能夠促進學生個人發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。因此，采用“一學二練三優(yōu)化”職業(yè)教育模式的Photoshop培訓，可以讓學生更好地理解和掌握軟件的使用方法，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一學：理論知識學習階段在這一階段，學生需要學習基本的Photoshop理論知識，包括軟件界面、工具欄、圖層、色彩管理等基礎(chǔ)內(nèi)容。可以采用教師講授、課件演示、視頻教程等方式進行。

二練：實踐操作訓練階段在這一階段，學生需要進行大量的Photoshop實踐操作，以熟練掌握各種工具的使用方法?？梢酝ㄟ^模擬真實工作場景，完成實際項目或案例的操作訓練，或組織學生進行創(chuàng)意設(shè)計實踐等。

三優(yōu)化：操作技能提升階段在這一階段，學生需要通過反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化自己的操作技能，進一步提升自己的實踐能力?？梢越M織學生參加技能競賽、進行作品展示、導師點評等活動，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和自我提升的動力。

通過以上“一學二練三優(yōu)化”職業(yè)教育模式的設(shè)計，可以幫助師生更好地掌握Photoshop技能，增強其實踐能力，為Photoshop課程重構(gòu)構(gòu)建理論依據(jù)，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.3 Photoshop 課程重構(gòu)的實踐設(shè)計

基于“一學二練三優(yōu)化”職教模式下的Photoshop 課程重構(gòu)，融合綠色低碳、勞動教育等新時代職教理念的技術(shù)路線主要包括以下幾個方面：

第一，需求分析和課程規(guī)劃：課程制作者首先需要對目標學員的需求和水平進行調(diào)研和分析，制定課程目標和內(nèi)容，并規(guī)劃好課程的時間和進度。

第二，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)：課程制作者根據(jù)課程目標和內(nèi)容，設(shè)計出合理的課程結(jié)構(gòu)和主題，按照邏輯順序組織課程內(nèi)容，使得學生容易理解和掌握[6]。

第三，制作新形態(tài)教材：制作多媒體教材包括音視頻、圖片等多種媒體形式，制作者需要使用各類軟件工具來完成制作，并保證教材的質(zhì)量和可用性。

第四，教學方法和技巧：課程制作者需要熟練掌握各類教學方法和技巧，以便能夠根據(jù)不同的學生需求和學習方式，靈活地運用各種教學方法，提高課程效果和學員滿意度。

第五，課程評估與反饋：課程制作者需要定期進行課程評估，對學生的學習情況進行監(jiān)測和反饋，并根據(jù)學員的反饋和需求，不斷調(diào)整和完善課程，提高課程的質(zhì)量和效果。

通過合理的技術(shù)路線實施，可以幫助課程重構(gòu)更加優(yōu)質(zhì)、有效的Photoshop課程，幫助學生更好地掌握Photoshop知識和技能，提升學員的職業(yè)素養(yǎng)和競爭力。綠色低碳、勞動教育源于生活，服務于社會，從生活走進課堂，由課堂走向社會?！熬G色低碳”理念下中職Photoshop 課程重構(gòu)，在課標的基礎(chǔ)上教師可對Photoshop課程和勞動教育在綠色低碳新理念下有機結(jié)合進行教學重構(gòu)，具體實現(xiàn)圖3所示。

4 Photoshop 課程重構(gòu)的研究方法及其實踐分析

4.1 Photoshop 課程重構(gòu)的研究方法

首先，通過查閱相關(guān)文獻了解職教模式的理論基礎(chǔ)和應用情況，明晰“一學二練三優(yōu)化”創(chuàng)新職教模式的深刻內(nèi)涵和應用價值。其次，通過問卷、訪談等方式了解學生和教師對當前Photoshop課程重構(gòu)的看法和需求。第三，積極開展基于“一學二練三優(yōu)化”職教模式，設(shè)計Photoshop課程內(nèi)容、教學方法和評價方式的重構(gòu)。第四，對設(shè)計的課程進行實踐教學，并通過觀察、問卷、測試等方式進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。第五，根據(jù)實踐數(shù)據(jù)歸納出課程重構(gòu)的優(yōu)點和不足，并提出改進意見。

4.2 Photoshop 課程重構(gòu)的實踐分析

首先，從課程設(shè)計分析課程重構(gòu)的可行性。Pho? toshop課程內(nèi)容以實際應用為導向，注重培養(yǎng)學生實踐能力，配合教學案例進行講解和演示。教學方法采用啟發(fā)式教學、翻轉(zhuǎn)課堂和團隊合作等方式，以激發(fā)學生的興趣和主動學習。評價方式采用多元評價，包括作業(yè)評價、小組互評和個人總結(jié)等多種形式，以全面評價學生的學習效果。

其次，從課程教學的實踐效果分析課程重構(gòu)的必要性。經(jīng)過實踐教學，學生對課程的評價較高，認為課程內(nèi)容具有實用性和針對性，學習方式有趣且有效，評價方式公正且能促進自我發(fā)展。同時也發(fā)現(xiàn)課程重構(gòu)存在一些問題，如課程應用情境不夠豐富，團隊合作方式不夠靈活等。

第三，通過不斷改進課程教學方式分析課程重構(gòu)的必然性。在課程應用情境方面可以加入更多實際案例，提高課程的針對性和實用性；在團隊合作方式上可以采用多種角色分工和任務分配，增加學生的主動參與性和靈活性。同時也可以針對學生不同的學習水平和興趣愛好，采用差異化教學策略，提高學生的個性化學習效果。

因此，基于“一學二練三優(yōu)化”職教模式下的Pho? toshop課程重構(gòu)，通過多種方式進行研究和實踐，可以有效提高學生的實踐能力和職業(yè)技能水平。同時也需要持續(xù)改進和完善，不斷適應不同學生的學習需求和發(fā)展趨勢。

5 結(jié)論與展望

5.1 結(jié)論

本文旨在探討一種新的教學模式，以引領(lǐng)Photo? shop課程的重構(gòu)，提高學生的學習效果和應用能力。通過設(shè)計和應用“一學二練三優(yōu)化”職教模式，提高了學生的Photoshop技能和創(chuàng)意能力。因此該模式對于職業(yè)教育的Photoshop課程教學具有重要意義。

5.2 展望

雖然“一學二練三優(yōu)化”職教模式在職業(yè)教育的Photoshop課程教學中取得了良好的效果，但仍有很多問題需要進一步研究和解決，例如如何更好地啟發(fā)學生的創(chuàng)意和想象力，如何更好地與實際工作和生產(chǎn)結(jié)合等。因此，需要進一步深入研究和探索，形成更為完善的職業(yè)教育模式。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】