“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略

王志成

摘 要｜農(nóng)村幼兒園教師的信息素養(yǎng)影響農(nóng)村學(xué)前教育信息化的發(fā)展質(zhì)量。農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)存在信息意識(shí)不夠高、信息知識(shí)不夠全、信息能力不夠強(qiáng)、信息倫理不夠規(guī)范等問題。提升農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)需要主客觀兩方面的合力。

關(guān)鍵詞｜農(nóng)村幼兒園教師；信息素養(yǎng)；現(xiàn)狀；策略

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“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育以及農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境更趨友好，發(fā)展方向智能轉(zhuǎn)型，但信息素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)實(shí)問題不容小覷。如何快速通曉信息技術(shù)在幼兒園教育中的角色，怎樣迅速掌握信息技術(shù)并在幼兒園保育教育活動(dòng)中合理應(yīng)用，將成為今后農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)。

1 農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代公民的基本素質(zhì)，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的公民，教師必須增強(qiáng)信息意識(shí)、遵守信息倫理，了解個(gè)人需要何種信息，知道個(gè)人如何獲取信息，了解自身如何鑒別和篩選信息，知悟個(gè)人怎樣傳播和創(chuàng)造信息。信息素養(yǎng)也是新時(shí)代幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的要素?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“專業(yè)知識(shí)”維度中的“通識(shí)性知識(shí)”明確指出，幼兒園教師應(yīng)“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”［1］。

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“大力提升教師信息素養(yǎng)，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”［2］。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，亦致力于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。隨著教育信息化和“幼師國培”“幼師省培”等計(jì)劃的不斷推進(jìn)，幼兒園教師的信息素養(yǎng)水平有了不同程度的提高，但幼兒園教師教育信息素養(yǎng)的提升速度與中小學(xué)教師相比相對(duì)較慢。從幼兒園教師信息素養(yǎng)整體情況來看，與城市幼兒園教師相比，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)相對(duì)較少，素養(yǎng)相對(duì)較弱?？紤]到農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)場域的特殊性、工作內(nèi)容的復(fù)雜性、接受新事物的惰性以及農(nóng)村生存的艱難性等現(xiàn)實(shí)問題，農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)水平普遍不高。

1.1 信息意識(shí)現(xiàn)狀

信息意識(shí)是人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、觀念和需求的總和［3］。信息意識(shí)對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師產(chǎn)生信息需求、形成信息動(dòng)機(jī)、萌生信息探索欲和催生信息好奇心等具有重要作用。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村幼兒園教師基本能夠意識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)于專業(yè)發(fā)展的重要性，并能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性。然而，他們尚不能精準(zhǔn)把握什么樣的信息知識(shí)能夠改進(jìn)保教質(zhì)量。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，他們未能具備適時(shí)捕捉熱點(diǎn)的與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)；在活動(dòng)組織上，他們不能適切地將信息知識(shí)與保教活動(dòng)相融合；在活動(dòng)延伸上，他們未能適當(dāng)展現(xiàn)信息現(xiàn)象與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的關(guān)聯(lián)意識(shí)。一言以蔽之，農(nóng)村幼兒園教師能夠意識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，但在信息洞察能力、鑒別能力方面表現(xiàn)差強(qiáng)人意，信息意識(shí)不夠高。

1.2 信息知識(shí)現(xiàn)狀

信息知識(shí)是指“了解信息技術(shù)的基本概念、基本理論和方法以及它的發(fā)展歷史；了解信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用”［4］。對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師而言，信息知識(shí)主要指在保教過程中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)，例如了解信息技術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的影響的知識(shí)，以及與技術(shù)使用相關(guān)的幼兒年齡特點(diǎn)和各領(lǐng)域特點(diǎn)。農(nóng)村幼兒園教師更注重幼兒園保育教育和個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的信息技術(shù)實(shí)踐。然而，由于對(duì)于理論層面的概念、理論和原理了解甚少，導(dǎo)致他們對(duì)信息技術(shù)特性及其對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響知之甚少或只了解其中某一方面。此外，在根據(jù)不同領(lǐng)域需求選擇適切的信息技術(shù)資源與呈現(xiàn)方式方面，農(nóng)村幼兒園教師也有所欠缺。

1.3 信息能力現(xiàn)狀

信息能力是農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵與核心。它是指幼兒園教師在保育教育、專業(yè)發(fā)展等情境下適宜地應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)保教質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的能力（可分為技術(shù)操作能力與技術(shù)保教能力兩方面）。一方面，農(nóng)村幼兒園教師的技術(shù)操作能力不高。教師對(duì)于基本辦公軟件掌握程度普遍不高，對(duì)于圖片、音視頻等多媒體資源的編輯能力整體較差，教師信息技術(shù)軟、硬件操作能力有待加強(qiáng)。另一方面，農(nóng)村幼兒園教師的技術(shù)保教能力較弱。教師普遍在幼兒園保育教育活動(dòng)中“應(yīng)用”信息技術(shù)，但信息技術(shù)與保育教育相互割裂，未能有效發(fā)揮信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的積極價(jià)值。農(nóng)村幼兒園教師將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際保育教育活動(dòng)基本符合教育信息化1.0時(shí)代的要求，但離教育信息化2.0要求的創(chuàng)新融合還有較大距離。

1.4 信息倫理現(xiàn)狀

信息倫理是調(diào)整個(gè)體之間、個(gè)體與社會(huì)之間信息關(guān)系的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范的總和。信息時(shí)代的文化與倫理是構(gòu)成新形態(tài)的社會(huì)系統(tǒng)，也是人類目前的一個(gè)重大命題［5］。信息倫理是農(nóng)村幼兒園教師利用信息技術(shù)開展保育教育活動(dòng)必備的基本素養(yǎng)和重要行為準(zhǔn)則。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師在職前培養(yǎng)中都沒有接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，在職后培訓(xùn)中即便涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，也都側(cè)重于在操作層面，對(duì)于信息社會(huì)中個(gè)人在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任強(qiáng)調(diào)得不夠。農(nóng)村幼兒園教師在參與信息活動(dòng)過程中存在以下問題：有的會(huì)通過QQ、微信、微博等發(fā)送或傳播不良信息；有的對(duì)負(fù)面信息的警覺性不夠、辨識(shí)能力較差，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)；許多人對(duì)計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客等的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確；大多不能按照知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)定使用他人的成果。

2 農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)提升策略

2.1 教育行政管理部門層面

2.1.1 政策引領(lǐng)

國家層面的教育政策應(yīng)起到指導(dǎo)、引領(lǐng)、管理和監(jiān)督的作用。當(dāng)前亟需厘清已出臺(tái)相關(guān)政策的相互關(guān)系，保持職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)在制度層面的連續(xù)性，構(gòu)建一個(gè)有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的政策體系。只有如此系統(tǒng)而全面的國家級(jí)政策，才能解決農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的制度性問題與實(shí)踐性難題。

地方層面的教育政策應(yīng)以區(qū)域?qū)嶋H為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)政策的發(fā)力點(diǎn)、切入點(diǎn)和契合點(diǎn)，為農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)的提升開拓新路徑、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。首先要切實(shí)把好準(zhǔn)入關(guān)。在農(nóng)村幼兒園教師招聘、錄用中可以增設(shè)信息素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。這樣既可以鞭策“準(zhǔn)農(nóng)村幼兒園教師”在入職前主動(dòng)提升信息素養(yǎng)，又可以在“源頭上”為農(nóng)村學(xué)前教育遴選出信息素養(yǎng)較高的優(yōu)秀人才。其次要完善考核和晉升考評(píng)制度。在年度考核中可以增設(shè)信息化考核內(nèi)容，將教育信息技術(shù)納入農(nóng)村幼兒園教師考核和晉升考評(píng)中，列入績效考核指標(biāo)體系，激勵(lì)農(nóng)村幼兒園教師積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷提高自身信息素養(yǎng)。最后要營造良好的教育信息技術(shù)應(yīng)用氛圍。地方教育行政部門可以通過舉辦信息技術(shù)與幼兒園課程統(tǒng)整融合活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀游戲活動(dòng)、推選優(yōu)秀集體教學(xué)活動(dòng)、甄選優(yōu)秀課件設(shè)計(jì)，表彰優(yōu)秀、宣傳典型。

2.1.2 加強(qiáng)培訓(xùn)

農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠職后培訓(xùn)，教育行政管理部門在人力、物力、財(cái)力等方面的支持是組織農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求已呈現(xiàn)出多元化、多層次化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式無法達(dá)到預(yù)期效果。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)農(nóng)村幼兒園教師的不同需求，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案，選擇不同的學(xué)習(xí)策略，采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)已成為當(dāng)務(wù)之急。

線下培訓(xùn)應(yīng)采取分級(jí)分層的方式。首先，不能“一刀切”，而要“切一刀”，在培訓(xùn)中，需將中小學(xué)和幼兒園“切開”，前者側(cè)重作業(yè)批改等軟件的應(yīng)用，而后者更傾向于動(dòng)畫制作和音視頻編輯等軟件的應(yīng)用；其次，不能“一鍋煮”，而應(yīng)對(duì)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行測評(píng)，根據(jù)測評(píng)結(jié)果及培訓(xùn)需求分“技術(shù)素養(yǎng)”“設(shè)計(jì)與融合”“實(shí)施與評(píng)價(jià)”“溝通與管理”等組別，教師按需參訓(xùn)，定期測評(píng)；最后，不能“齊步走”，應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展階段采取不同的培訓(xùn)方式，一線教師可以開展信息技術(shù)與一日生活融合、課程資源的開發(fā)與利用、虛擬專業(yè)發(fā)展共同體等方面的培訓(xùn)，幼兒園管理層則可以開展大數(shù)據(jù)分析，平臺(tái)使用與管理、教育信息化服務(wù)等方面的培訓(xùn)。

線上培訓(xùn)要加快信息平臺(tái)的建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，要加快構(gòu)建在線學(xué)前教師教育體系，提升教師信息素養(yǎng)［6］。面對(duì)農(nóng)村幼兒園教師配備不足、質(zhì)量偏低之現(xiàn)狀的問題，有關(guān)部門需要建立相應(yīng)的信息平臺(tái)來提供相關(guān)的資源。這樣，農(nóng)村幼兒園教師能夠較為便利地通過信息平臺(tái)獲取所需知識(shí)，并提高自身的信息素養(yǎng)。這一措施也可以在較大程度上緩解農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍量不夠、質(zhì)不高的問題。

2.2 幼兒園層面

2.2.1 優(yōu)化信息環(huán)境

自2014年“幼師國培”開始實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修以來，阻礙教育信息化發(fā)展的諸多關(guān)鍵技術(shù)性難題基本得以解決，但相比于中小學(xué)的教育信息化環(huán)境，幼兒園（尤其是農(nóng)村幼兒園）仍然普遍存在著基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、教育資源建設(shè)薄弱的情況，難以應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)幼兒園教師信息技術(shù)發(fā)展提出的新要求。

資金支持是優(yōu)化信息環(huán)境的前提。資金緊缺的農(nóng)村幼兒園除了向政府及主管部門尋求幫助外，還可以主動(dòng)向社會(huì)尋求幫助，盡快解決網(wǎng)絡(luò)卡頓和網(wǎng)絡(luò)死角的問題，實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)園園通”。資金相對(duì)充裕的農(nóng)村幼兒園要保證網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)全覆蓋、硬件設(shè)備性能好及配套資源有跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)園園通、優(yōu)質(zhì)資源班班通”。具備充裕資金的農(nóng)村幼兒園對(duì)信息環(huán)境的優(yōu)化應(yīng)實(shí)現(xiàn)“版本升級(jí)”：即由硬件設(shè)備的建設(shè)和數(shù)字化資源的開發(fā)轉(zhuǎn)型為對(duì)智慧幼兒園的打造，通過建立教師虛擬學(xué)習(xí)共同體和創(chuàng)建教師協(xié)作學(xué)習(xí)生態(tài)圈來為農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)的提升鋪平道路，實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)園園通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。

合理規(guī)劃是優(yōu)化信息環(huán)境的關(guān)鍵。幼兒園層面的系統(tǒng)決策和規(guī)劃能夠?yàn)橛變簣@教師掃除障礙，為教師持續(xù)、有效地參與信息技術(shù)融入實(shí)踐提供行政保障［7］。首先，園長要提高信息化領(lǐng)導(dǎo)力，規(guī)劃引領(lǐng)全園的信息化建設(shè)和教師信息素養(yǎng)的提升。其次，管理者可以參觀示范園的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，將保教所需的配套資源作為建設(shè)的重要方向，及時(shí)更新信息化保教設(shè)備及電子資源以確保信息化建設(shè)的科學(xué)性。再次，根據(jù)本園情況建立健全幼兒園教師信息素養(yǎng)管理制度，如委派專人負(fù)責(zé)信息環(huán)境的維護(hù)和管理，避免人為因素對(duì)信息設(shè)備造成損害。最后，營造良好的信息技術(shù)使用氛圍，促進(jìn)本園教師信息素養(yǎng)的提高。

2.2.2 開展園本培訓(xùn)

由于年齡、技術(shù)基礎(chǔ)等因素的影響，市縣級(jí)的集中培訓(xùn)不能滿足大部分農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的需求。因此可以考慮在農(nóng)村幼兒園開展行園本培訓(xùn)。結(jié)合本園工作的實(shí)際需求、保育特色以及現(xiàn)有設(shè)備為教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力的園本研修，在增強(qiáng)信息意識(shí)的前提下全面提升教師的信息知識(shí)與技術(shù)，增進(jìn)教師信息技術(shù)與幼兒園課程統(tǒng)整與融合的能力。農(nóng)村幼兒園可以探索以“問題為導(dǎo)向、案例為參照”的信息技術(shù)園本培訓(xùn)模式，即以在實(shí)際工作中遇到問題為切入點(diǎn)，針對(duì)技術(shù)操作能力與技術(shù)保教能力及信息技術(shù)在幼兒園保育教育中應(yīng)用的價(jià)值、態(tài)度、倫理等進(jìn)行培訓(xùn)，以國內(nèi)外高品質(zhì)幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用為案例為本園教師保育教育應(yīng)用信息技術(shù)提供參考。

2.3 幼兒園教師層面

農(nóng)村幼兒園教師是農(nóng)村學(xué)前教育信息化的實(shí)踐主體，其信息素養(yǎng)直接影響信息技術(shù)在幼兒園保育教育中應(yīng)用的效果和質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不僅要重視農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)的提升，還要激發(fā)教師個(gè)體內(nèi)部動(dòng)力，使教師主動(dòng)適應(yīng)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，充分利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更新觀念、補(bǔ)充知識(shí)、提升技能，不斷增強(qiáng)自身信息素養(yǎng)。

2.3.1 強(qiáng)化信息意識(shí)

信息意識(shí)是農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)的前提，也是信息技術(shù)落地到幼兒園保教活動(dòng)的指導(dǎo)思想。它決定著教師是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)以促進(jìn)幼兒園保育教育及自身專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒園教師若要具備較高的信息素養(yǎng)，成為終身學(xué)習(xí)者，必須堅(jiān)持正確的信息價(jià)值觀、秉持積極的信息態(tài)度觀、保持豐富的信息情感觀，持續(xù)強(qiáng)化自身的信息意識(shí)。

2.3.2 豐富信息知識(shí)

信息知識(shí)是農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村幼兒園教師大都能夠意識(shí)到信息知識(shí)對(duì)于幼兒園保育教育的重要性，而且也具有一定的學(xué)習(xí)愿望，但信息知識(shí)不夠。如何結(jié)合自身的實(shí)際需求，而不是“過于理論化、浮于表面化”的知識(shí)習(xí)得是農(nóng)村幼兒園教師豐富信息知識(shí)的必由之路。學(xué)習(xí)的不應(yīng)只是信息軟件“是什么”之類的知識(shí)，而應(yīng)是幼兒園教師“為什么”要學(xué)習(xí)該類軟件、該軟件學(xué)習(xí)與農(nóng)村幼兒園課程之間的關(guān)聯(lián)性以及實(shí)際保育教育中“怎么樣”應(yīng)用的知識(shí)。

2.3.3 增強(qiáng)信息能力

信息能力是農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展水平在某種程度上取決于農(nóng)村幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)通過案例式研討、問題式研修、研究性學(xué)習(xí)、具身性實(shí)踐等方式提升自身駕馭“互聯(lián)網(wǎng)+”的本領(lǐng)，從而讓“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展和保教實(shí)踐。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園教師還應(yīng)在活動(dòng)準(zhǔn)備、幼兒經(jīng)驗(yàn)分析、輔助保育教育、幼兒評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等領(lǐng)域廣泛嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，思考如何發(fā)揮信息技術(shù)在活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒學(xué)習(xí)自主性激發(fā)、幼兒自我評(píng)價(jià)與反思等方面的積極作用，通過整合信息技術(shù)與農(nóng)村地域特色，開發(fā)園本課程、班本課程。

2.3.4 恪守信息道德

信息道德是農(nóng)村幼兒園教師信息素養(yǎng)的保障。首先，要堅(jiān)持把關(guān)原則。由于農(nóng)村幼兒身心發(fā)展不成熟，導(dǎo)致其對(duì)信息的辨別意識(shí)、自控能力較弱，因此在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行保育教育時(shí)，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)對(duì)信息資源層層把關(guān)、逐級(jí)篩選，去粗取精、去偽存真，以維護(hù)農(nóng)村幼兒的安全和健康為首要原則。其次，要堅(jiān)守保密原則。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通常會(huì)產(chǎn)生海量的信息數(shù)據(jù)，竊取、泄露、濫用數(shù)據(jù)的行為將帶來極大的負(fù)面影響，甚至?xí)兄路傻闹撇?。農(nóng)村幼兒園教師在收集、處理和使用農(nóng)村幼兒信息時(shí)應(yīng)有家長的授權(quán)，應(yīng)保護(hù)農(nóng)村幼兒隱私，更不能泄露農(nóng)村幼兒信息。再次，要堅(jiān)持公平原則，確保每位農(nóng)村幼兒都有平等接觸信息技術(shù)資源和工具的機(jī)會(huì)。最后，要堅(jiān)信成長原則。技術(shù)倫理意識(shí)是未來合格數(shù)字公民的基礎(chǔ)素養(yǎng)。因此，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)當(dāng)對(duì)農(nóng)村幼兒的技術(shù)倫理意識(shí)進(jìn)行啟蒙，讓農(nóng)村幼兒從小累積相關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)。

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Current Status and Enhancement Strategies of Information Literacy among Rural Kindergarten Teachers in the Context of “Internet +”

Wang Zhicheng1，2

1. Wulingshan K-12 Educational Research Center at Huaihua University， Huaihua;

2. School of Educational Science， Huaihua University， Huaihua

Abstract： With the rapid development of information technology， the integration of the Internet and education has become a prominent trend. In the context of “Internet +，” rural kindergarten teachers are facing new challenges and opportunities in terms of information literacy. This paper aims to investigate the current status of information literacy among rural kindergarten teachers and propose effective strategies to enhance their information literacy. Through a comprehensive analysis of relevant literature and empirical research， this study explores the weak points in the information literacy of rural kindergarten teachers， including limited awareness， insufficient knowledge， and inadequate skills in utilizing information technologies. Additionally， this paper presents a set of strategies to improve their information literacy， including enhancing professional training， promoting collaborative learning， establishing supportive networks， and integrating technology into teaching practices. By addressing these issues and implementing the proposed strategies， rural kindergarten teachers can enhance their information literacy and effectively utilize the resources provided by the “Internet +” era， thereby promoting the overall development of rural preschool education.

Key words： Rural kindergarten teachers; Information literacy; Current status; Enhancement strategies