大概念統(tǒng)攝下知識體系建構(gòu)探究

范波

［摘 要］教師忽略知識體系建構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，不僅易導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識碎片化，不能借助知識體系去整合、理解、拓展與運(yùn)用知識，而且與“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的新課標(biāo)理念相背離。要改變這一現(xiàn)狀，高中思想政治教師可在大概念的統(tǒng)攝下，通過“提煉知識—甄別知識—整合知識—運(yùn)用知識—拓展知識”等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)知識體系建構(gòu)，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識體系，理解并掌握知識，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，發(fā)展思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大概念；統(tǒng)攝；知識體系建構(gòu)

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0036-04

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般傾向于引導(dǎo)學(xué)生對教材中的重難點(diǎn)知識、易錯易混知識逐一突破，并通過大量習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生機(jī)械記憶知識。這種只關(guān)注單個知識點(diǎn)、忽視知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，不僅易導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識碎片化，不能借助知識體系去整合、理解、拓展與運(yùn)用知識，而且與“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的新課標(biāo)理念相背離。如何改變這一狀況？高中思想政治教師可在學(xué)科大概念的統(tǒng)攝下，通過“提煉知識—甄別知識—整合知識—運(yùn)用知識—拓展知識”等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)知識體系建構(gòu)，幫助學(xué)生深化知識理解、實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

一、提煉知識，通過研讀教材積累知識體系建構(gòu)所需素材

要構(gòu)建知識體系首先要研讀教材、提煉知識。研讀教材不能僅限于某一課、某一章節(jié)的內(nèi)容，而是要以大單元為單位進(jìn)行跨章節(jié)的研究。在對教材文本的字斟句酌中，思考以下問題：該教材文本的主旨是什么？該主旨可以概括哪些知識點(diǎn)？其內(nèi)容屬于“是什么”“為什么”“怎么辦”中的哪一類？基于這幾個問題去研讀教材、提煉知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生提煉信息、篩選信息的能力，為構(gòu)建知識體系準(zhǔn)備必要的知識素材。如在教學(xué)高中思想政治必修3《政治與法治》第三課“堅持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”時，教師先讓學(xué)生逐頁逐段逐行閱讀教材文本，然后和學(xué)生共同提煉出以下問題（見表1）。

以上17個問題是在反復(fù)研讀教材文本的基礎(chǔ)上精心提煉出來的，它幾乎涵蓋了“堅持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”一課的所有知識，為構(gòu)建合理的知識體系提供了詳盡的知識素材。這是知識體系建構(gòu)的第一個環(huán)節(jié)——提煉知識。但顯而易見，該環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的知識是零散的、不系統(tǒng)的，既不利于教師的解析，又不利于學(xué)生的理解，這就需要進(jìn)入知識體系建構(gòu)的第二個環(huán)節(jié)“甄別知識”。

二、甄別知識，通過找準(zhǔn)大概念確定知識體系建構(gòu)的關(guān)鍵

甄別知識，在這里是指對提煉出的零散、碎片知識，依其內(nèi)涵和外延進(jìn)行分類、概括、辨別。甄別知識，找準(zhǔn)大概念，這是進(jìn)行知識體系建構(gòu)的關(guān)鍵一環(huán)。面對繁雜的知識，如果找不準(zhǔn)一個大概念來統(tǒng)攝這些知識，勢必會造成在課堂上教師厘不清、講不透，學(xué)生聽不懂、不會用。

要找準(zhǔn)大概念，首先要準(zhǔn)確理解每一個知識，在逐一分析、歸類、辨別這些知識的基礎(chǔ)上對它們進(jìn)行總體概括，思考它們都與哪個大概念有關(guān)聯(lián)；其次要把概括好的知識，按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的分類方式置于大概念的統(tǒng)攝下；最后要做到不遺漏所有知識，即通過大概念把提煉出的所有知識統(tǒng)領(lǐng)起來，按照一定邏輯關(guān)系聯(lián)系起來。如上文中提煉出的17個問題，涉及黨的地位、黨的領(lǐng)導(dǎo)方式、全面從嚴(yán)治黨、黨的建設(shè)、黨的執(zhí)政方式多個角度，每個角度又可以衍生出更細(xì)更小的知識。反復(fù)比較、仔細(xì)甄別后不難發(fā)現(xiàn)，唯有用“中國共產(chǎn)黨”這一大概念，才能將這些知識統(tǒng)攝起來。對這些知識還可以進(jìn)一步細(xì)化，如把黨的領(lǐng)導(dǎo)方式分解為“黨的政治領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、體現(xiàn)、要求分別是什么？黨的思想領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、體現(xiàn)、要求分別是什么？黨的組織領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、體現(xiàn)、要求分別是什么？”，把黨的執(zhí)政方式分解為“科學(xué)執(zhí)政的內(nèi)涵是什么？民主執(zhí)政的內(nèi)涵、要求分別是什么？依法執(zhí)政的內(nèi)涵、要求分別是什么？科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政三者的關(guān)系如何？科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政有什么重要意義？”，等等。這樣在大概念的統(tǒng)攝下，層層分解，由宏觀到微觀、由大到小，實(shí)現(xiàn)了知識的串聯(lián)與深化，彰顯了大概念的統(tǒng)領(lǐng)功能，找準(zhǔn)了體系建構(gòu)的著力點(diǎn)。

三、整合知識，通過厘清知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)為知識體系搭好框架

整合知識，在這里就是要對知識、大概念等“原材料”進(jìn)行“精準(zhǔn)加工”，使原本雜亂無章的知識在大概念的統(tǒng)攝下，按一定的邏輯有機(jī)形成穩(wěn)定的框架，進(jìn)而形成體系。當(dāng)前一些教輔書和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的知識體系，僅是借助一定形式，如思維導(dǎo)圖、框架、表格等，對知識進(jìn)行簡單堆砌和羅列，從形式上看有模有樣，但沒有體現(xiàn)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，屬于偽體系、假體系。知識體系建構(gòu)的方法多樣，但不管怎樣構(gòu)建，一個科學(xué)合理的知識體系應(yīng)具有以下幾個基本特征。

1.盡可能覆蓋所有知識點(diǎn)。

2.知識體系中大概念的統(tǒng)攝作用明顯，所有知識都是從大概念延伸出來的，都是圍繞大概念進(jìn)行闡述的。

3.每個知識在體系中定位明確，都是體系之“網(wǎng)”中的一個結(jié)，知識之間總是存在著一定的邏輯關(guān)系。

4.知識體系要直觀、簡潔、易記、易懂，有提綱挈領(lǐng)的功能，方便對知識進(jìn)行提煉、整合、理解、檢索與運(yùn)用，一般以“是什么”“為什么”“怎么辦”的方式呈現(xiàn)，這與教材文本的編寫邏輯高度契合。

本課在完成第一環(huán)節(jié)“提煉知識”、第二環(huán)節(jié)“甄別知識”的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述17個問題所涉及的知識，可以構(gòu)建出大概念統(tǒng)攝下的知識體系（見圖1）。

由圖1可見，在“中國共產(chǎn)黨”這一大概念統(tǒng)領(lǐng)下，17個問題所涉及的知識經(jīng)整合后不再碎片化，知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)得到充分體現(xiàn)，知識間環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)密，有機(jī)形成了一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系。在圖1中，圍繞“中國共產(chǎn)黨”這一大概念，首先，宏觀上衍生出兩個大問題：一是“為什么”→黨的地位及作用，二是“怎么辦”→堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、鞏固黨的執(zhí)政地位，且“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”要求“鞏固黨的執(zhí)政地位”；其次，微觀上從相關(guān)知識細(xì)化衍生出更小的知識，這更小的知識又處于相應(yīng)大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，如“科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政的內(nèi)涵、要求、關(guān)系及重要意義”都在“科學(xué)執(zhí)政”“民主執(zhí)政”“依法執(zhí)政”這幾個概念的統(tǒng)領(lǐng)下；最后，無論是宏觀角度，還是微觀角度，知識整合都緊緊圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”展開，這使得知識體系框架趨于結(jié)構(gòu)化、合理化。

四、運(yùn)用知識，通過解答典型習(xí)題掌握知識體系

知識體系建構(gòu)完成后，還需通過習(xí)題訓(xùn)練加強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用。運(yùn)用知識解題的過程，又需要借助知識體系去檢索、調(diào)動知識，這有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握知識體系。因此教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生借助知識體系去檢索、調(diào)動知識。如下題：

閱讀材料，完成下列要求。

辦好農(nóng)村的事情，關(guān)鍵在黨。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，牢固樹立新發(fā)展理念，讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)，讓農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè)，讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的美麗家園。必須加強(qiáng)和改善黨對“三農(nóng)”工作的領(lǐng)導(dǎo)，提高新時代黨領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)村工作的能力和水平，各級黨委和政府要健全農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)體制，建立實(shí)施鄉(xiāng)村振興責(zé)任制，把農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的要求落到實(shí)處。到2020年，鄉(xiāng)村振興取得重要進(jìn)展，制度框架和政策體系基本形成；到2035年，鄉(xiāng)村振興取得決定性進(jìn)展，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)；到2050年，鄉(xiāng)村全面振興，農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富全面實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合材料和政治學(xué)知識，說明如何發(fā)揮中國共產(chǎn)黨在鄉(xiāng)村振興中的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。

如何解題？首先要提取材料中的有效信息，思考以下問題：“中國共產(chǎn)黨”這一大概念統(tǒng)攝下的知識體系是怎樣的？該知識體系包含哪些知識？這些知識間有何關(guān)聯(lián)？分析、思考問題后可知，“中國共產(chǎn)黨”大概念統(tǒng)攝下的知識體系，包括三個角度：“是什么”——黨的指導(dǎo)思想、宗旨、執(zhí)政理念等；“為什么”——黨的地位、作用、先進(jìn)性等；“怎么辦”——黨的領(lǐng)導(dǎo)方式、執(zhí)政方式、黨的建設(shè)等。帶著這樣的思考去審視分析材料，就會形成以下認(rèn)知（見表2）。

可見，知識運(yùn)用和知識體系建構(gòu)是相輔相成的，知識運(yùn)用離不開知識體系的引領(lǐng)，而知識運(yùn)用有助于掌握知識體系。

五、拓展知識，通過解構(gòu)和重塑為知識體系拓寬范圍

知識體系并非一成不變，會隨著知識積累、認(rèn)知提升、情境變化而變。對已有知識體系進(jìn)行解構(gòu)與重塑，是突破原有體系、構(gòu)建新知識體系的重要途徑。如圖1 中，僅是從“為什么”“怎么辦”兩個角度建構(gòu)知識體系，“堅持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”一課沒涉及“是什么”方面的知識。對此，教師可拓展范圍，追問學(xué)生：“是什么”的知識有哪些？在教材中的哪一課？綜觀《政治與法治》全書會發(fā)現(xiàn)，“是什么”方面的知識在該書的第二課和第六課，第二課有黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念、指導(dǎo)思想、思想路線等知識，第六課有政黨制度等知識。把該書的第二課和第六課的知識整合進(jìn)來，就能重塑一個全新的知識體系（見圖2）。顯然，圖2打破了圖1的知識框架，在內(nèi)容上增添了圖1所不具備的新的知識和角度，使圖1的知識范圍得以拓寬，使學(xué)生對中國共產(chǎn)黨相關(guān)知識的理解更透徹、更全面、更系統(tǒng)。

所建構(gòu)的知識體系是否合理科學(xué)，直接體現(xiàn)了教師的備課深度和專業(yè)素養(yǎng)。合理科學(xué)的知識體系是教師精心備課的反映，它有助于教師在授課中厘得清、講得透、導(dǎo)得準(zhǔn)，也有助于學(xué)生涵育學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)高階思維，對當(dāng)前的教與學(xué)來說不可或缺。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）

［基金項目］本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十三期教學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課大概念教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：2019JK13-L219）的研究成果。