摭談薄弱高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及成長(zhǎng)需求

董學(xué)才

［摘 要］薄弱高中學(xué)生主要存在基礎(chǔ)薄弱、自信心缺失、內(nèi)驅(qū)力不足和家庭關(guān)注不夠等問(wèn)題。影響薄弱高中教育教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，其中學(xué)生的成長(zhǎng)需求得不到關(guān)注是一個(gè)重要的因素。面對(duì)學(xué)生不理想的學(xué)習(xí)狀況，薄弱高中應(yīng)該有針對(duì)性地為學(xué)生提供適切的幫助，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］薄弱高中；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；成長(zhǎng)需求

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ?G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ?1674-6058（2023）24-0087-03

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深入和教育經(jīng)費(fèi)不斷增多，各地普通高中教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。教育部等九部委印發(fā)的《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》是為了加強(qiáng)縣域普通高中建設(shè)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展而制定的，對(duì)振興薄弱高中具有重大意義。按照現(xiàn)行的招生政策，每年會(huì)有一半左右的初中學(xué)生升入高中，認(rèn)知水平高和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的初中學(xué)生抱團(tuán)走進(jìn)了當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)高中，而認(rèn)知水平較低和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只能走進(jìn)薄弱高中。薄弱高中的生源往往不理想，教學(xué)質(zhì)量不佳，容易陷入困境，這不僅與學(xué)生自身表現(xiàn)不理想有關(guān)，還與學(xué)校不能及時(shí)滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求有關(guān)。下面筆者根據(jù)自身多年的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)薄弱高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深度剖析，并據(jù)此提出應(yīng)對(duì)策略。

一、薄弱高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況剖析

薄弱高中的學(xué)生也是從當(dāng)?shù)厮谐踔挟厴I(yè)生中選拔出來(lái)的優(yōu)勝學(xué)生，只是他們的成績(jī)相對(duì)于同地區(qū)優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生而言不夠優(yōu)秀。升入高中以后，新起點(diǎn)、新環(huán)境會(huì)激發(fā)起薄弱高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然而由于高中課程內(nèi)容難度增大、知識(shí)消化周期變短等原因，部分學(xué)生越學(xué)越吃力，逐漸聽(tīng)不懂一些學(xué)科知識(shí)，慢慢演變?yōu)槭W(xué)習(xí)信心，甚至是討厭學(xué)習(xí)。如果這時(shí)教師只是按照相關(guān)要求完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和加大學(xué)生的厭學(xué)程度。筆者在常規(guī)巡課時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：課堂上，有些學(xué)生一開(kāi)始只是被動(dòng)瞌睡（聽(tīng)不懂），到最后，經(jīng)常一上課就主動(dòng)睡覺(jué)（放棄了）。如果學(xué)生出現(xiàn)了這樣的學(xué)習(xí)狀況，教師必須深究其原因。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高

薄弱高中的學(xué)生相較于優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生而言，往往基礎(chǔ)薄弱，各科發(fā)展不平衡，但他們與優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本一致，所以常常感到相當(dāng)吃力。

培根曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！北∪醺咧械牟糠謱W(xué)生身上有很多不良習(xí)慣，既有生活上的、行為上的，又有學(xué)習(xí)上的。比如，課堂上經(jīng)常開(kāi)小差，注意力不集中；不按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性；對(duì)電子設(shè)備上癮，自我管理能力不強(qiáng)；不講衛(wèi)生，不熱愛(ài)勞動(dòng)；等等。這些不良習(xí)慣對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

薄弱高中學(xué)生入學(xué)成績(jī)不佳，在一定程度上反映出他們的認(rèn)知水平不高和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。進(jìn)入高中后，面對(duì)新環(huán)境，他們也想有所改變，但由于基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很難又快又好地掌握教師傳授的知識(shí)，存在很多知識(shí)盲點(diǎn)。隨著時(shí)間推移，知識(shí)盲點(diǎn)造成問(wèn)題的堆積，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（二）家長(zhǎng)關(guān)注度不夠和學(xué)生自信心缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足

薄弱高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與他們家長(zhǎng)的期望之間往往存在巨大的“剪刀差”。多次焦慮失望后，一些家長(zhǎng)會(huì)直接降低要求：只要孩子有書(shū)讀，不惹事就行了。期望值降低后，這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注也會(huì)減少，平時(shí)多是語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)，缺少實(shí)質(zhì)性監(jiān)管，甚至是不聞不問(wèn)。

家長(zhǎng)在恨鐵不成鋼的心態(tài)下，難免會(huì)對(duì)他們的孩子進(jìn)行批評(píng)和挖苦。久而久之，這些學(xué)生上課不敢主動(dòng)舉手發(fā)言，回答問(wèn)題緊張，害怕與別人對(duì)比，擔(dān)心被別人笑話。他們?cè)趯W(xué)習(xí)與做事時(shí)往往畏首畏尾，缺少青少年應(yīng)有的朝氣和自信。

這些學(xué)生在初中是中等生，升入高中以后，他們甚至?xí)兂珊筮M(jìn)生，被動(dòng)形成了“我不是學(xué)習(xí)的那塊料”的認(rèn)識(shí)，慢慢失去了對(duì)美好未來(lái)的憧憬和期待，學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力越來(lái)越小。

二、薄弱高中要滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的基礎(chǔ)和發(fā)展的前提條件?，F(xiàn)實(shí)中，薄弱高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂。薄弱高中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展，可從以下幾個(gè)方面著手。

（一）抓好初高中銜接

高中與初中相比，科目增多，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)增多，且學(xué)科課時(shí)減少，課堂容量增大，授課進(jìn)度加快，教師無(wú)法細(xì)講全部知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入高中后，無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上，都會(huì)與初中有著巨大的區(qū)別。部分高一學(xué)生不能適應(yīng)這樣的變化，在學(xué)習(xí)上滑坡掉隊(duì)，造成難以挽回的后果。面對(duì)薄弱高中學(xué)生基礎(chǔ)較差的狀況，抓好初高中銜接就顯得尤為重要了。新高一教師應(yīng)對(duì)初高中教學(xué)脫節(jié)的原因進(jìn)行分析，對(duì)初高中學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)方法的異同等進(jìn)行研究，對(duì)初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)等差異進(jìn)行了解。新高一教師在開(kāi)學(xué)后，要依據(jù)高中課程的需要，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。做好這項(xiàng)工作需要耐心和恒心，必須循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。

（二）豐富課程資源

自信是成功者必備的心理素質(zhì)，自信不僅能帶來(lái)愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，而且能激發(fā)人的潛在能力，是產(chǎn)生積極心態(tài)的催化劑。然而，薄弱高中的學(xué)生多經(jīng)歷過(guò)考試失敗的打擊、家長(zhǎng)的呵斥及優(yōu)秀同齡學(xué)生的輕視。失敗、挫折、打擊致使一些學(xué)生的自信心嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)習(xí)持冷漠排斥的態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路?！蹦堋疤痤^來(lái)”的孩子往往對(duì)自己、對(duì)未來(lái)、對(duì)所要做的事情充滿信心。面對(duì)自信心匱乏的學(xué)生，薄弱高中要組織教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)與豐富課程資源?；顒?dòng)是教育的載體，沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育。讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體驗(yàn)和展示特長(zhǎng)，贏得表?yè)P(yáng)和肯定，有助于他們逐步建立自信。在北京十一學(xué)校，全校有4174名學(xué)生，就有4174張不同的課程表。該校的校長(zhǎng)李希貴認(rèn)為教育應(yīng)立足于每一個(gè)個(gè)體的自主成長(zhǎng)，創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的模式。豐富課程資源，目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（三）國(guó)家課程校本化

薄弱高中要跳出“教材、課標(biāo)、聯(lián)考”的束縛，積極進(jìn)行國(guó)家課程校本化?！皣?guó)家課程校本化”強(qiáng)調(diào)學(xué)校在國(guó)家課程的框架下“做自己的事”，即在深度研究自己的學(xué)生、自己的學(xué)校、自己的教師后，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，使之與學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，創(chuàng)造性地落實(shí)國(guó)家課程的要求。教師課前做好準(zhǔn)備工作，備教材、備學(xué)生，大膽取舍教學(xué)資源，選擇課堂教學(xué)的最佳“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編制適合學(xué)情的例題、習(xí)題，向課堂要效益，向作業(yè)要質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。在具體操作中，要做到“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”要遵循學(xué)路優(yōu)先、學(xué)法優(yōu)先、少教多學(xué)的原則，順學(xué)而教，以學(xué)施教，以學(xué)評(píng)教。教師在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下強(qiáng)化“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，注重在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生有價(jià)值的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。國(guó)家課程校本化能給學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚醒學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

（四）家校攜手同行

家庭是學(xué)校教育的延伸陣地，學(xué)校教育質(zhì)量的提高離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，因?yàn)閷W(xué)生所接受的教育是立體的，學(xué)生的許多品質(zhì)是在家庭熏陶中形成的。因此，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育前，應(yīng)先了解學(xué)生的家庭情況。家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生自我介紹、教師家訪、家校交流群等都是了解學(xué)生家庭情況的重要渠道。為幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀和人才觀，學(xué)校層面可以采用成立家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、定期舉辦專題講座等家校共育方式。學(xué)校要讓家長(zhǎng)明白：一個(gè)好的習(xí)慣可以讓人受益終身，一個(gè)壞的習(xí)慣往往會(huì)影響人的發(fā)展；要用一顆平常心看待孩子的成長(zhǎng)，在他們遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)；要用欣賞的眼光看待孩子，尊重、理解、信任孩子，對(duì)孩子的合理要求盡量予以滿足；對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)要理性分析，淡化分?jǐn)?shù)和名次；要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，良好的習(xí)慣和健全的人格才是成長(zhǎng)的根本。有了正確的家庭教育理念，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值才能趨于合理，才能減少家庭矛盾，才能減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力。關(guān)愛(ài)與關(guān)注共在，期望與鼓勵(lì)同行，家校攜手增強(qiáng)孩子的自信心，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生的心聲反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道自己孩子的所思所想，對(duì)孩子的未來(lái)給予適度期待，自覺(jué)提升家庭教育水平。家校聯(lián)手，形成促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的合力。

（五）構(gòu)建智慧教學(xué)模式

隨著智慧教育的大力發(fā)展和智慧課堂的投入使用，廣大師生邁入智慧學(xué)習(xí)新階段。教育信息化和智慧手段的運(yùn)用逐步縮小了城鄉(xiāng)、校際之間的差距，促進(jìn)了教育公平。智慧教學(xué)模式可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的很多問(wèn)題，為薄弱高中的發(fā)展提供“彎道超越”的機(jī)會(huì)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)盲點(diǎn)，為精準(zhǔn)教學(xué)掃清障礙。教師可以在課前把課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)平板電腦發(fā)送給學(xué)生，讓他們課前預(yù)習(xí)，再通過(guò)平板電腦能了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中錯(cuò)誤率較高的題目，從而明確教學(xué)重點(diǎn)，為精準(zhǔn)教學(xué)打好基礎(chǔ)。課后，教師可以通過(guò)平板電腦分層推送作業(yè)，也可以給學(xué)生定時(shí)推送與作業(yè)相關(guān)的微課視頻。對(duì)于哪些學(xué)生是在視頻輔助下完成作業(yè)的，教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)能一目了然，這為教師給學(xué)生推送個(gè)性化練習(xí)提供了依據(jù)。教師還可以通過(guò)平板電腦對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，并把參考答案通過(guò)平板電腦分享給全體學(xué)生。這種全方位、立體式、個(gè)性化、精準(zhǔn)式的智慧教學(xué)模式，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（六）完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

“五育”并舉、“五育”融合是當(dāng)下教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)、新方向。“五育”融合是教育發(fā)展的必然要求，為此，學(xué)校應(yīng)該完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、規(guī)劃人生，為學(xué)生終身發(fā)展保駕護(hù)航。完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，需要教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等多方面的情況，給予學(xué)生全方位評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活和大自然的實(shí)踐中去表現(xiàn)自我，完善自我。通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、挖掘潛能、全面發(fā)展。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀念。為此，學(xué)校需對(duì)教師的考評(píng)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度加以調(diào)整，通過(guò)構(gòu)建多元化教師評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系的形成。學(xué)生評(píng)價(jià)體系的完善，能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

綜上，學(xué)校立足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深度剖析學(xué)生問(wèn)題形成的緣由，科學(xué)滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求尤為必要。分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因是科學(xué)滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的前提，而滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求是改變學(xué)生惰性學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效手段。薄弱高中應(yīng)在關(guān)注教師成長(zhǎng)、家庭教育的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，會(huì)對(duì)教育教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生積極影響，進(jìn)一步促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，促使薄弱高中逐漸向優(yōu)質(zhì)高中靠攏。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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