芻議高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“要點(diǎn)”

［摘 要］教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中。在核心素養(yǎng)背景下，高中英語課堂教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這也是高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本宗旨。然而，在高中英語教學(xué)中，一些現(xiàn)象阻礙了對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失、教師教學(xué)問題設(shè)計(jì)的偏差和教學(xué)形式的僵化等。文章從高中英語課堂教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)、起跳點(diǎn)、能力點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)等角度出發(fā)，論析高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“要點(diǎn)”，探索消除“低效”，邁向 “有效”和“高效”的英語課堂教學(xué)路徑。

［關(guān)鍵詞］高中英語；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；要點(diǎn)

［中圖分類號］? ?G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0007-03

美國著名教育家杜威曾強(qiáng)調(diào)，判斷學(xué)校教育的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，就看它為學(xué)生創(chuàng)造繼續(xù)成長的愿望到什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供的方法到什么程度。換句話說，教學(xué)的主要陣地是課堂，課堂是培養(yǎng)學(xué)生成人成才的主要場所，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)是促使學(xué)生從“樂學(xué)”到“會學(xué)”、從“會學(xué)”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)化過程。因此，在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師需要通過自身的深刻反思，抓住課堂教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)展開巧妙設(shè)計(jì)，才能承載更多英語學(xué)科知識，才能提升學(xué)生的英語學(xué)科思維能力，才能培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)興趣盎然的“出發(fā)點(diǎn)”

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)“沖突” ——培養(yǎng)興趣

認(rèn)知沖突是一種心理學(xué)上的認(rèn)知狀態(tài)，這里指學(xué)生陷入學(xué)習(xí)矛盾、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和探尋知識真相的狀態(tài)。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含高中英語學(xué)科知識特點(diǎn)、讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，需要把握兩大基本原則：一是從學(xué)生真實(shí)的知識儲備情況和學(xué)習(xí)能力情況出發(fā)，二是從學(xué)生真實(shí)的年齡特征和學(xué)習(xí)行為出發(fā)。只有這樣創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的切實(shí)需要，讓學(xué)生自主地、積極地去探索“這個(gè)英語知識點(diǎn)到底是什么”“這個(gè)英語知識點(diǎn)為什么這樣”“這個(gè)英語知識點(diǎn)會產(chǎn)生怎么樣的影響”等核心問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望的目的。

（二）設(shè)置問題，誘導(dǎo)探究 ——激發(fā)興趣

教師可利用教材、視頻、圖表等，設(shè)計(jì)具有一定梯度和層次的相關(guān)問題，為學(xué)生順利地開展探究式學(xué)習(xí)提供相關(guān)學(xué)習(xí)支架。這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)和能力的橋梁。在高中英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過閱讀教材、觀看視頻、制作圖表等，結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)，自己學(xué)得會的基礎(chǔ)知識自己學(xué)，自己學(xué)不會的疑難知識互助學(xué)。教師可以給予學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)所需要的、充足的時(shí)間和空間，在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到困難的時(shí)候，及時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生必要的幫扶，從而創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)從無序走向有序、從有效走向高效，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）質(zhì)疑辯難，研討釋疑 ——保持興趣

有句話說得好，智者問得巧，愚者問得笨。問題是課堂教學(xué)的“節(jié)拍器”和“推進(jìn)器”，教師具備問題意識是課堂教學(xué)的“加油站”和“催化劑”。從問題出發(fā)、用問題推進(jìn)、因問題發(fā)展是課堂教學(xué)的主旋律。在高中英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自己的所思所想，通過小組合作、傾聽交流、展示學(xué)習(xí)成果等教學(xué)環(huán)節(jié)，都能將其原汁原味地展現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，教師需要提煉學(xué)生難以解決或解決不到位的學(xué)習(xí)問題，通過自己的專業(yè)講解或者精煉的點(diǎn)撥評價(jià)，完善學(xué)生自身內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的目的。

（四）學(xué)以致用，豐富體驗(yàn) ——提升興趣

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語學(xué)科知識，解決實(shí)際生活中遇到的困難或疑惑，豐富英語學(xué)科知識的運(yùn)用遷移體驗(yàn)，是英語學(xué)科知識內(nèi)在價(jià)值的主要表現(xiàn)，也是英語學(xué)科知識彰顯出活力的重要方式。在高中英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過質(zhì)疑問難、研討釋疑之后，獲得了相關(guān)的英語學(xué)科知識和思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師采用理論聯(lián)系實(shí)際的遷移運(yùn)用策略，能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)所得的英語學(xué)科知識和思維能力，運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中。在解決實(shí)際問題的過程中，教師可讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的感覺，使學(xué)生獲得巨大的滿足感，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、選擇一個(gè)難易恰當(dāng)?shù)摹捌鹗键c(diǎn)”

（一）經(jīng)驗(yàn)積淀 ——事先準(zhǔn)備

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)情是教師開展課堂教學(xué)活動的前提。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師有效了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，主要有三種途徑：第一種是通過學(xué)生對課堂提問的反饋情況來了解，第二種是通過對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)情況來了解，第三種是通過對學(xué)生的過往學(xué)習(xí)情況來了解。教師在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)符合學(xué)情的學(xué)習(xí)問題，設(shè)置的問題大致可以分為低層次、中層次和高層次三種類型，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平，選擇符合自身需求的學(xué)習(xí)問題。

（二）目標(biāo)試探 ——有效優(yōu)化

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是生成精彩課堂教學(xué)的前提。在高中英語課堂教學(xué)過程中，部分教師由于把握英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情不夠精準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)會發(fā)生偏離，容易出現(xiàn)以下兩種情況。第一種情況是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)高于學(xué)生實(shí)際能力時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙︻A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動態(tài)分解、修正和完善，從而降低預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的難度，讓學(xué)生能夠順利開展學(xué)習(xí)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二種情況是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)低于學(xué)生實(shí)際能力時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙︻A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行螺旋式提升、進(jìn)化和拔高，從而加大預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的難度，讓學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)，提高英語課堂教學(xué)的效率。

（三）合作交流 ——共同創(chuàng)新

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于不同層次的學(xué)生是不是都參與了課堂的學(xué)習(xí)。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題讓學(xué)生積極思考，并采用小組合作的討論式學(xué)習(xí)法使學(xué)生全員參與課堂教學(xué)。在討論式教學(xué)的過程中，教師需要觀察各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，記錄各小組合作學(xué)習(xí)中未能解決的疑難問題，及時(shí)梳理學(xué)生不理解的共性問題和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過師生合作討論，將共性問題和難點(diǎn)各個(gè)擊破，教學(xué)就順理成章地選在了最佳“起始點(diǎn)”上。

三、確定一個(gè)發(fā)展思維的“能力點(diǎn)”

（一）解決沖突能力 ——發(fā)展思維的基礎(chǔ)點(diǎn)

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，教師向?qū)W生提出的問題所引起的新需要和學(xué)生已有的知識水平之間的認(rèn)知沖突，是學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)在因素，是學(xué)生積極思維的主要?jiǎng)恿?。認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力來自學(xué)生的好奇心。根據(jù)馬斯洛需要層次理論可知，自我實(shí)現(xiàn)需要是需要的高級階段，問題解決能力和創(chuàng)造力是自我實(shí)現(xiàn)需要的核心內(nèi)容。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)“進(jìn)退兩難”的、復(fù)雜的認(rèn)知沖突，通過適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)方式，去發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。學(xué)生通過自己長時(shí)間嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的探索后，解決了認(rèn)知沖突中的疑難問題，發(fā)展了自身的思維深度，培養(yǎng)了自身的解決問題能力和創(chuàng)新精神，滿足了自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要。

（二）自主建構(gòu)能力 ——發(fā)展思維的立足點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動建構(gòu)的過程，教學(xué)也是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有時(shí)候是零散的、碎片化的，具有短時(shí)記憶的特點(diǎn)，而具有長時(shí)記憶特點(diǎn)的知識，往往是聚合的、結(jié)構(gòu)化的，這就需要課堂教學(xué)來完善和彌補(bǔ)學(xué)生自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師需要展示知識發(fā)生和發(fā)展變化的過程，重視知識核心概念和分布規(guī)律的形成過程，讓學(xué)生像“科學(xué)家”一樣探究和解鎖知識的奧秘，從而發(fā)展建構(gòu)知識體系和形成深度思維的能力。換句話說，高中英語課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機(jī)會，對知識概念和分布規(guī)律的形成過程等問題，開展點(diǎn)對點(diǎn)的、深層次的探究思考，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

（三）立體思考能力 ——發(fā)展思維的關(guān)鍵點(diǎn)

有的課堂上，學(xué)生一聽就懂、一做就錯(cuò)、一講就會，但是會了還錯(cuò)。究其原因，是由于學(xué)生聽懂相關(guān)知識后，沒有及時(shí)進(jìn)行學(xué)科知識的遷移和運(yùn)用，思維只停留在低階水平，高階思維沒有得到較好的發(fā)展和培養(yǎng)。從低階思維水平發(fā)展到高階思維水平，中間的媒介和載體是真實(shí)的生活情境。在真實(shí)的生活情境中解決真實(shí)的問題，才能促進(jìn)學(xué)生高階思維水平的發(fā)展。因此，在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用基于真實(shí)化、生活化情境的教學(xué)方式，抓住知識、方法間的滲透與遷移，培養(yǎng)學(xué)生一知多變（一個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)從多種角度變化分析）、一知多問（一個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)引發(fā)多種問題）、多知?dú)w一（多個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)可歸納出同種規(guī)律）的發(fā)散式立體思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展。

四、把握一個(gè)靈活多變的“結(jié)合點(diǎn)”

（一）聽講結(jié)合 ——互動教學(xué)

聽是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，講是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。仔細(xì)聽教師講了什么知識，是學(xué)生獲取知識的基本路徑。學(xué)生聽懂了，在自己腦中形成了知識的初步輪廓，用嘴把它講出來，是完善知識結(jié)構(gòu)的重要過程，是學(xué)生掌握和理解知識的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師講解知識要具體情況具體分析，不能進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)。具體情況一般有三種。第一種是簡單且學(xué)生已掌握的知識，可以不講解；第二種是簡單但學(xué)生略為生疏或者容易遺忘的知識，可以適當(dāng)講解或者少講解；第三種是復(fù)雜且學(xué)生理解困難的知識，可以補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)素材和背景知識，濃墨重彩地重點(diǎn)講解。需要注意的是，教師不能犯多多益善、面面俱到的“毛病”，即總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂，凡是課本上、教參資料上提到的知識，在課堂上都一個(gè)不漏地傳授給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行密集的、無差別的知識轟炸。

（二）問練結(jié)合 ——?jiǎng)屿o教學(xué)

問是課堂教學(xué)的手段，練是課堂教學(xué)的升華。問可能有兩種情況：一是種學(xué)生自己對知識的提問，展示自己對知識的想法；另一種是教師對知識的提問，考查學(xué)生對知識的理解程度。練也可能有兩種情況：一種是學(xué)生對知識本身的學(xué)習(xí)與鞏固，另一種是學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用。在高中英語課堂教學(xué)過程中，問練結(jié)合的互動教學(xué)設(shè)計(jì)，能避免學(xué)生開小差，促進(jìn)學(xué)生一心一意地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。需要注意的是，教師不能犯官僚主義的“毛病”，即不管學(xué)生需要、只管自己“暢快”，如滿堂提問，數(shù)量過多，讓學(xué)生感到疲倦；突然提問，一步到位，讓學(xué)生感到無助；平淡提問，平鋪直敘，讓學(xué)生感到無趣。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)留下懸而未決的“秘密”，為下一節(jié)課做好扎實(shí)的鋪墊。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，又可以鞏固課堂教學(xué)的知識，延長學(xué)生的記憶時(shí)間。

（三）獎(jiǎng)懲結(jié)合 ——評價(jià)教學(xué)

表揚(yáng)和批評是課堂教學(xué)的基本評價(jià)策略。教師過多地表揚(yáng)，容易讓學(xué)生淺嘗輒止、學(xué)習(xí)浮躁；過多地批評，容易讓學(xué)生不會積極主動學(xué)習(xí)。表揚(yáng)和批評合理結(jié)合，才能對學(xué)生產(chǎn)生積極的鼓勵(lì)和助推作用，才能讓學(xué)生形成成功需要付出努力、不付出努力就不可能成功的學(xué)習(xí)信念。在高中英語課堂上，學(xué)生時(shí)常會有不同的理解和想法，教師不應(yīng)該只是會說“對了，你真棒”或者“錯(cuò)了，你真差勁”，而應(yīng)該有鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)和具體的評價(jià)，及時(shí)還原學(xué)生不同的理解和想法背后的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的理解和想法的閃光點(diǎn)與價(jià)值。需要注意的是，教師要讓學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)情況的客觀評價(jià)，培養(yǎng)自我判斷、自我反思、自我發(fā)展的意識和能力，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

總而言之，教學(xué)如藝，全靠設(shè)計(jì)。教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師，好的課堂能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事半功倍。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、起始點(diǎn)、能力點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)等“要點(diǎn)”，使課堂教學(xué)像“吸鐵石”一樣緊緊地吸引學(xué)生的注意力，像“實(shí)驗(yàn)室”一樣有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，構(gòu)建出既輕松又高效的智慧型英語課堂。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 約翰·杜威.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］? 陳燕萍.芻議中學(xué)英語課堂教學(xué)的“四關(guān)注”［J］.新課程（下），2016（4）：92-93.

［3］? 凌鋒.地理課堂促進(jìn)學(xué)生深度思維的教學(xué)策略：以“自然界的水循環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.地理教學(xué)，2018（17）：24-25.