家庭閱讀環(huán)境與兒童情緒調(diào)節(jié)能力的關(guān)系：親子關(guān)系的中介作用

張佳琳 姚夢夢 王晶宇,3 王秀紅,3 王偲,3 張越,3 李艷瑋 池霞

（1.南京醫(yī)科大學(xué)附屬婦產(chǎn)醫(yī)院/南京市婦幼保健院兒童保健科，江蘇南京 210004；2.南京醫(yī)科大學(xué)生殖醫(yī)學(xué)國家重點實驗室，江蘇南京 211166；3.南京醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)院，江蘇南京 211166；4.南京曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院，江蘇南京 211171）

情緒調(diào)節(jié)是指個體對具有什么樣的情緒、情緒什么時候發(fā)生、如何進(jìn)行情緒體驗與表達(dá)施加影響的過程［1］，涉及個體內(nèi)部情緒體驗和對外部表達(dá)的調(diào)控，與社會適應(yīng)等社會化行為密切相關(guān)。情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展始于個體成長的早期階段。有研究指出，3 歲是兒童情緒調(diào)節(jié)能力的里程碑［2］，而后隨著年齡的增長，情緒調(diào)節(jié)能力會漸漸增強。因此，開展學(xué)齡前期兒童的情緒調(diào)節(jié)能力研究對于兒童的社會化發(fā)展至關(guān)重要。

家庭作為兒童成長發(fā)展的主要環(huán)境，對兒童的情緒能力形成與培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。目前，國內(nèi)外眾多研究探討了兒童及青少年的情緒調(diào)節(jié)發(fā)展及其影響因素，如家庭環(huán)境［3-4］、父母情緒［4-6］及自身特征［7］，家庭作為關(guān)鍵的成長環(huán)境，包括家庭閱讀環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)等，其中家庭閱讀環(huán)境是家長和孩子用多種形式共同創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的過程，包括父母閱讀理念、親子閱讀等。研究表明，家庭閱讀可以刺激兒童的大腦發(fā)育［8］，影響兒童情緒調(diào)節(jié)能力，從而影響兒童情緒社會化的結(jié)果［9-10］。目前關(guān)于兒童情緒發(fā)展的研究多集中于心理特征［11-12］和人際環(huán)境［3，5，13-14］等方面，但針對家庭閱讀環(huán)境的研究尚少，而家庭閱讀環(huán)境對兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展有重要意義。此外，親子關(guān)系同樣會影響兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展［15］。親子關(guān)系是一個家庭中最基本的人際關(guān)系，并且對兒童的發(fā)展影響深遠(yuǎn)［16］。通過親子交流互動，兒童可在這一過程中學(xué)習(xí)父母解決情緒問題的方式［17］。另有研究發(fā)現(xiàn)，良好的家庭閱讀環(huán)境，如親子間的閱讀互動可增強親子關(guān)系［18］。

由此可見，家庭閱讀環(huán)境會影響親子關(guān)系及兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展，同時，親子關(guān)系對情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展存在積極作用。然而家庭閱讀環(huán)境、親子關(guān)系及兒童情緒調(diào)節(jié)三者間的關(guān)系如何尚不清楚。因此，本研究擬探討親子關(guān)系是否在家庭閱讀環(huán)境與兒童情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展間起中介作用。

1 資料與方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣法選取南京市5 所幼兒園小、中、大班兒童進(jìn)行橫斷面調(diào)查，排除患有嚴(yán)重神經(jīng)或精神障礙及軀體疾病者。共回收問卷1 768份，其中有效問卷1 626份（91.97%）。

1.2 研究方法

采取問卷調(diào)查法收集相關(guān)信息。家長知情同意后填寫問卷。由研究員對教師進(jìn)行規(guī)范培訓(xùn)，統(tǒng)一問卷填寫標(biāo)準(zhǔn)，之后由教師指導(dǎo)家長填寫。采用線上問卷的形式，經(jīng)后臺統(tǒng)一回收。研究人員對問卷內(nèi)容進(jìn)行核查，并對不合格問卷進(jìn)行剔除。調(diào)查問卷包括以下4個。

（1）一般問卷：調(diào)查兒童基本信息，包括兒童性別、年齡、班級、是否為獨生子女、父母親文化程度及家庭平均月收入等一般情況。

（2）家庭閱讀環(huán)境問卷：采用《幼兒家庭閱讀環(huán)境問卷》［19-20］調(diào)查兒童家庭閱讀環(huán)境。該問卷共25 個條目，其中5～25 題下分5 個維度：親子閱讀質(zhì)量、家長閱讀理念、親子閱讀方式、親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)及幼兒的閱讀興趣和動機。該問卷采用4點計分制對家庭閱讀環(huán)境進(jìn)行量化，即1～4分分別代表“非常不符合”“不符合”“符合”“非常符合”?？偡衷礁撸砻鲀和募彝ラ喿x環(huán)境越豐富［21-22］。本研究使用問卷總分進(jìn)行統(tǒng)計分析。本研究中總問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.893，問卷各維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.660～0.909，總量表與各維度的相關(guān)系數(shù)為0.525～0.764，各維度間的相關(guān)系數(shù)為-0.013～0.526，問卷具有良好的信效度。

（3）兒童情緒調(diào)節(jié)問卷：采用由Shields 和Cicchetti編制，經(jīng)北京師范大學(xué)對立違抗性障礙課題研究組翻譯的中文版情緒調(diào)節(jié)問卷［23］調(diào)查兒童的情緒調(diào)節(jié)能力。該問卷共有24 個條目，分為2個維度：情緒調(diào)節(jié)性、情緒不穩(wěn)定性。該問卷采用4點計分制，即1～4分分別表示“從不”“有時”“大多數(shù)時候”“總是”。調(diào)節(jié)性分?jǐn)?shù)越高，兒童情緒調(diào)節(jié)能力越強；不穩(wěn)定性分?jǐn)?shù)越高，情緒穩(wěn)定性越低［24］。本研究采用情緒調(diào)節(jié)性、情緒不穩(wěn)定性及情緒管理總分進(jìn)行統(tǒng)計分析。本研究中總問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.840，情緒調(diào)節(jié)性和情緒穩(wěn)定性的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.706、0.709，總量表與各維度的相關(guān)系數(shù)為0.806～0.933，2個維度間的相關(guān)系數(shù)為0.552，問卷具有良好的信效度。

（4） 親子關(guān)系問卷：采用親子關(guān)系問卷（Child-Parent Relationship Scale）［25-26］調(diào)查親子關(guān)系。該問卷由親子親密性、依賴性、沖突性3個維度構(gòu)成。問卷共30個條目，采用5點計分制，1～5分分別為“完全不符合”“不太符合”“不能確定”“比較符合”“完全符合”。最終算得的平均分為兒童每個維度的得分。因依賴性維度的信度較低，本研究僅采用了親密性和沖突性2個維度進(jìn)行統(tǒng)計分析。本研究中總問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.848，親子親密性和沖突性的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.882、0.880，總量表與各維度的相關(guān)系數(shù)為0.808～0.809，2 個維度間的相關(guān)系數(shù)為0.481，問卷具有較好的信效度。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 26.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。計量資料采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）描述，兩組間的比較采用成組t檢驗，多組間比較采用單因素方差分析。計數(shù)資料以例數(shù)和百分比（%）表示。變量間的相關(guān)性分析采用皮爾遜相關(guān)分析法。使用SPSS宏程序Process 進(jìn)行中介效應(yīng)分析。通過Bootstrap方法估計參數(shù)95%的置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包含0 則表明參數(shù)顯著。P＜0.05 表明差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

本研究數(shù)據(jù)均來自家長報告，可能存在共同方法偏差。問卷的設(shè)計及數(shù)據(jù)收集過程均嚴(yán)格質(zhì)控，如部分題目采用反向計分、使用匿名形式測量。在完成數(shù)據(jù)收集后，對變量進(jìn)行Harman 單因素檢驗。將家庭閱讀環(huán)境、親子關(guān)系、兒童情緒調(diào)節(jié)能力等變量納入探索性因素分析中進(jìn)行檢驗。因素分析結(jié)果表明共提取出13 個特征根大于1 的因子，且第1 個公因子的方差解釋率為15.7%，未超過40%的臨界值，提示本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

共納入1 626例兒童，其一般情況如表1所示。1 626例兒童中，小班兒童540例（33.21%），中班兒童594 例（36.53%）， 大班兒童492 例（30.26%）；男生889 例（54.67%），女生737 例（45.33%）。

表1 1 626例兒童的一般情況

2.2 家庭閱讀環(huán)境、兒童情緒調(diào)節(jié)能力、親子關(guān)系的相關(guān)分析

兒童的家庭閱讀環(huán)境得分為（63±6）分，親子親密性得分為（4.0±0.7）分，親子沖突性得分為（2.0±0.7）分，情緒管理總分為（74±7）分，情緒調(diào)節(jié)性得分為（25±3）分，情緒不穩(wěn)定性得分為（26±5）分。

女生的情緒管理總分高于男生（P＜0.05），見表2；不同年級的兒童其親子沖突性得分和情緒管理總分的比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表3。

表2 不同性別兒童的親子關(guān)系和情緒調(diào)節(jié)能力比較（± s，分）

表2 不同性別兒童的親子關(guān)系和情緒調(diào)節(jié)能力比較（± s，分）

組別例數(shù)親子沖突性親子親密性情緒管理總分男性女性t值P值-0.733 0.464-1.267 0.205-4.387＜0.001 889 737 2.0±0.6 2.0±0.7 3.9±0.7 4.0±0.7 73±7 75±7

表3 不同年級兒童的親子關(guān)系和情緒調(diào)節(jié)能力比較（± s，分）

表3 不同年級兒童的親子關(guān)系和情緒調(diào)節(jié)能力比較（± s，分）

組別例數(shù)親子沖突性親子親密性情緒管理總分小班中班大班F值P值6.783 0.001 0.022 0.979 6.787 0.001 540 594 492 2.1±0.7 2.0±0.6 2.0±0.6 3.9±0.7 4.0±0.8 3.9±0.7 73±8 74±7 75±7

家庭閱讀環(huán)境與親子親密性呈正相關(guān)，與親子沖突性呈負(fù)相關(guān)；家庭閱讀環(huán)境與情緒管理總分及情緒調(diào)節(jié)性呈正相關(guān)，與情緒不穩(wěn)定性呈負(fù)相關(guān)。此外，親子親密性與情緒管理總分及情緒調(diào)節(jié)性呈正相關(guān)，與情緒不穩(wěn)定性呈顯著負(fù)相關(guān)；反之，親子沖突性與情緒管理總分及情緒調(diào)節(jié)性呈負(fù)相關(guān)，與情緒不穩(wěn)定性則呈正相關(guān)。以上各變量間的相關(guān)性均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表4。

2.3 親子關(guān)系在家庭閱讀環(huán)境與兒童情緒調(diào)節(jié)間的中介作用

本研究采用SPSS 宏中的Process 程序，通過溫忠麟等［27］提出的程序?qū)τH子關(guān)系在家庭閱讀環(huán)境與兒童情緒調(diào)節(jié)間的中介作用進(jìn)行檢驗。

結(jié)果如圖1所示，控制兒童的性別及年級，以親子關(guān)系的親密性及沖突性為中介變量，以家庭閱讀環(huán)境為自變量，情緒管理總分為因變量建立中介模型，得到家庭閱讀環(huán)境對兒童情緒調(diào)節(jié)有顯著的直接效應(yīng)（β=0.162，P＜0.001）。采用偏差校正Bootstrap法對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗，從表5中看出，親子親密性在家庭閱讀環(huán)境和兒童情緒調(diào)節(jié)間的中介效應(yīng)的95%CI包括0，表明親子親密性在家庭閱讀環(huán)境與兒童情緒調(diào)節(jié)間的中介效應(yīng)較弱。親子沖突性中介效應(yīng)的95%CI不包括0，表明親子沖突性在家庭閱讀環(huán)境和兒童情緒調(diào)節(jié)能力間的中介效應(yīng)顯著。親子關(guān)系的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的25.54%，提示親子關(guān)系在家庭閱讀環(huán)境和兒童情緒調(diào)節(jié)能力之間起部分中介作用。

圖1 親子關(guān)系在家庭閱讀環(huán)境和兒童情緒調(diào)節(jié)間的中介作用 a示P＜0.001，b示P＜0.01，c示P＜0.05。表中數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)。

表5 家庭閱讀環(huán)境和情緒調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析

3 討論

兒童的發(fā)展離不開環(huán)境的影響，家庭作為學(xué)齡前兒童最主要的生活環(huán)境，對兒童情緒健康發(fā)展的作用是無可替代的。本研究發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系及兒童的情緒調(diào)節(jié)存在顯著的年齡和性別差異。隨著兒童年齡的增長，情緒調(diào)節(jié)能力逐漸增強。有研究者認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展遵循一定的時間規(guī)律，并在一定程度上反映了兒童的認(rèn)知發(fā)展階段，隨著兒童年齡的增長，其調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知策略會逐漸增加［28］。情緒調(diào)節(jié)能力的性別差異則存在不同結(jié)論。本研究發(fā)現(xiàn)女孩的情緒調(diào)節(jié)能力明顯優(yōu)于男孩，但曾有研究表明學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)能力無顯著的性別差異［29］，這可能與二者測量兒童情緒調(diào)節(jié)能力的方式不同有關(guān)。本研究顯示，家庭閱讀環(huán)境與兒童情緒調(diào)節(jié)能力呈顯著正相關(guān)，這與既往研究觀點一致，即家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童社會情緒功能有深遠(yuǎn)影響［9，30］。這提示，家庭閱讀、學(xué)習(xí)環(huán)境越好，相應(yīng)地，兒童的情緒調(diào)節(jié)能力也越強。這可能是因為父母為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境、給予其更多的陪伴閱讀對兒童早期發(fā)展有著舉足輕重的影響［31］。另外，親子親密性對兒童情緒調(diào)節(jié)能力有正向預(yù)測作用，而親子沖突性則相反，表明親子間關(guān)系越和諧、沖突越小，兒童的情緒調(diào)節(jié)能力越強。以往研究亦顯示親子沖突影響兒童情緒調(diào)節(jié)能力［32］。依戀理論也表明，個體如果缺乏良好的親子關(guān)系，其往后的發(fā)展可能都會受到限制［33］。因此，良好的家庭閱讀環(huán)境、和諧的親子關(guān)系都對兒童的情緒調(diào)節(jié)能力至關(guān)重要。

基于家庭閱讀環(huán)境、親子關(guān)系、兒童情緒調(diào)節(jié)能力的相關(guān)關(guān)系，本研究建立了中介效應(yīng)模型。結(jié)果表明，家庭閱讀環(huán)境對兒童情緒調(diào)節(jié)能力不僅有直接影響，還可以通過親子關(guān)系的中介效應(yīng)間接地影響兒童情緒調(diào)節(jié)能力。既往已有針對家庭基本環(huán)境和親子互動對兒童情緒調(diào)節(jié)影響的研究，如劉航等［34］的研究表明家庭基本環(huán)境往往是通過親子互動的中介作用來影響兒童情緒調(diào)節(jié)。由此可見，親子關(guān)系在兒童的社交發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，但當(dāng)前研究大多是從家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和家庭結(jié)構(gòu)等方面來探討其對兒童情緒發(fā)展的影響［35-37］，本研究則關(guān)注了家庭閱讀環(huán)境是否通過親子關(guān)系的中介作用影響兒童的情緒調(diào)節(jié)能力。最終結(jié)果與假設(shè)一致，親子關(guān)系在家庭閱讀環(huán)境與兒童情緒調(diào)節(jié)能力間起中介作用。

綜上，本研究基于以往證據(jù)提出假設(shè)，驗證了親子關(guān)系是家庭閱讀環(huán)境和兒童情緒調(diào)節(jié)能力之間重要的中介變量，家庭閱讀環(huán)境通過親子關(guān)系影響兒童情緒調(diào)節(jié)。越是優(yōu)良的家庭環(huán)境，親子沖突越小，親子間互動的質(zhì)量及交流頻繁程度越高，有助于營造良好的互動氛圍。在互動中，兒童逐漸學(xué)會解決情緒問題的方法，從而很好地調(diào)控情緒。因此，應(yīng)鼓勵父母為兒童創(chuàng)立良好的閱讀氛圍，豐富兒童的閱讀材料，陪伴兒童共同閱讀，以增進(jìn)親子交流頻率，減少親子沖突與矛盾，從而提高兒童情緒調(diào)節(jié)能力。

利益沖突聲明：所有作者聲明不存在利益沖突。