基于“雙高計劃”背景下《壓鑄模具設(shè)計與制造》課程“中高企”一體化教學(xué)改革

邵 俊

（臺州科技職業(yè)學(xué)院， 浙江 臺州 318020）

0 引 言

2019 年教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，即“雙高計劃”，該計劃提出“集中力量建設(shè)50 所左右高水平高職院校和150 個左右高水平專業(yè)群，打造技能型人才培養(yǎng)高地和技術(shù)創(chuàng)新式服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展”[1]。

推進“雙高計劃”建設(shè)，集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐經(jīng)濟發(fā)展，具有中國特色的世界一流水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，要達到這一建設(shè)目標(biāo)，高職院校的教學(xué)改革建設(shè)與研究是關(guān)鍵，對“雙高計劃”的順利實施與推進具有決定性的因素。教學(xué)改革研究關(guān)乎“雙高計劃”的質(zhì)量，教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展關(guān)乎“雙高計劃”建設(shè)的高度和廣度，教學(xué)組織共同體的團隊治理能力關(guān)乎高職教育的內(nèi)涵建設(shè)和改革深度[2]。

面對我國產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)性調(diào)整的新常態(tài)，中高職院校存在專業(yè)設(shè)置重復(fù)低效、與市場需求脫節(jié)嚴(yán)重等問題，導(dǎo)致職業(yè)教育不能適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人力資源的需求，出現(xiàn)人才無效供給、錯位供給等現(xiàn)象，無法解決企業(yè)對人才需求規(guī)格的差異化[3]。在此背景下，要求高職教育院校和中職職業(yè)教育的人才培養(yǎng)都要面向社會需求，向產(chǎn)業(yè)聚攏和對標(biāo)。基于新職業(yè)教育專業(yè)，在職業(yè)教育3+2（3 年中職+2 年高職）背景下的中高職聯(lián)合培養(yǎng)人才模式更應(yīng)該加入企業(yè)，開展“中高企”一體化教育人才培養(yǎng)體系以適應(yīng)新的教育發(fā)展要求[4]。因此，職業(yè)教育只有構(gòu)建“中高企”一體化的人才培養(yǎng)體系，才能更好地融合職業(yè)教育與社會發(fā)展需要，滿足相關(guān)行業(yè)的要求。

針對“雙高計劃”下《壓鑄模具設(shè)計與制造》課程的“中高企”一體化教學(xué)改革問題，提出在“雙高計劃”背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)教育傳統(tǒng)理念，以服務(wù)國家戰(zhàn)略的“國家戰(zhàn)略型人才”為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級”和“融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”為導(dǎo)向的新職業(yè)教育模式理念，把高職院校職教培養(yǎng)人才教育的機制與模式融入“雙高計劃”，能夠豐富高職職業(yè)教育的育人內(nèi)涵與職能外延，為高職院校的教育模式探索一條全新的發(fā)展道路。鑒于此，樹立更為宏觀的教育思維來積極面對“雙高計劃”背景下全新育人的挑戰(zhàn)，也是助力高職院校邁入新的發(fā)展區(qū)域[5]。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

《壓鑄模具設(shè)計與制造》課程是模具專業(yè)的必修課程，采用高職教育“十三五”規(guī)劃教材。目前，在我國長三角區(qū)域高職院校很少有開設(shè)壓鑄模方面教學(xué)課程的，因此壓鑄模方向的設(shè)計和應(yīng)用研究與長三角區(qū)域企業(yè)需求存在一定程度的脫節(jié)。通過臺州市實際調(diào)研，近年來壓鑄模在臺州有了不小的發(fā)展規(guī)模，但缺乏相關(guān)的技術(shù)人才，發(fā)現(xiàn)模具專業(yè)課程設(shè)計缺乏時效性，對企業(yè)需求具有延遲性，不能直供企業(yè)亟需的人才。臺州科技職業(yè)學(xué)院開設(shè)的壓鑄模課程主要以書本知識為主，整體教學(xué)偏理論化，內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生普遍反映知識點龐雜，理解難度高，教學(xué)課程設(shè)置無趣、呆板，內(nèi)容較少涉及實際案例，教學(xué)照本宣科，具有教條主義色彩。為了改變這一現(xiàn)狀，在“雙高計劃”與壓鑄模地方產(chǎn)業(yè)化的背景下，開展壓鑄模課程的改革非常便利，改革實施獲得客觀條件的支持。

2 教學(xué)改革路徑

2.1 重構(gòu)課程內(nèi)容模塊

課程內(nèi)容開發(fā)是“雙高計劃”背景下《壓鑄模具設(shè)計與制造》課程教學(xué)改革實踐的關(guān)鍵。課程內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)圍繞工作任務(wù)的最終目標(biāo)設(shè)定，通過與中職對接學(xué)生知識掌握情況，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；通過相關(guān)壓鑄制造企業(yè)調(diào)研，了解一線企業(yè)需求；通過職業(yè)崗位能力分析，明確人才培養(yǎng)方向，確保設(shè)計的課程內(nèi)容模塊與企業(yè)需求有效銜接。通過具體工作任務(wù)模塊開發(fā)課程內(nèi)容，《壓鑄模具設(shè)計與制造》課程以課程思政為指導(dǎo)思想，以傳授學(xué)生專業(yè)知識為主，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為輔，以社會需求及崗位需求為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)實際案例工作任務(wù)與知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程內(nèi)容框架，設(shè)置課程內(nèi)容模塊。

構(gòu)建的課程體系分為7 個主要內(nèi)容:壓鑄概述、壓鑄合金性能及鑄件工藝分析、壓鑄機的選用及成型工藝分析、壓鑄模結(jié)構(gòu)分析、壓鑄模澆注系統(tǒng)及排溢系統(tǒng)、壓鑄模成型零部件與模體設(shè)計、壓鑄件缺陷分析及質(zhì)量檢驗。將課程體系中的每個內(nèi)容穿插到企業(yè)實例模塊中，例如汽車輪轂壓鑄模設(shè)計分為材料選擇環(huán)節(jié)、材料性能分析環(huán)節(jié)、壓鑄模設(shè)計環(huán)節(jié)、模具壓鑄軟件分析環(huán)節(jié)等，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)壓鑄模的開發(fā)流程與應(yīng)用。在每次教學(xué)過程中設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如汽車輪轂壓鑄模設(shè)計環(huán)節(jié)分為4個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是澆注系統(tǒng)設(shè)計、排溢系統(tǒng)設(shè)計、成型零部件設(shè)計、模具整體設(shè)計，教學(xué)實例與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)融匯貫通。

2.2 改革與創(chuàng)新課程教學(xué)方法

在“雙高計劃”建設(shè)中，教學(xué)效果的提升是育人的目標(biāo)，課程教學(xué)方法改革是重中之重，而需要教師教學(xué)素養(yǎng)與技能的二次提升才能實現(xiàn)。教師要從傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的單一理論知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的綜合素質(zhì)提升，樹立高等職業(yè)教育新理念。課程教學(xué)應(yīng)落實立德樹人，凸顯課程思政，融入職業(yè)精神與工匠精神，課程教學(xué)思想應(yīng)與職業(yè)導(dǎo)向相融合。課程教學(xué)采用任務(wù)式導(dǎo)入，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；教學(xué)方式采用線上線下相結(jié)合，理論與實操相結(jié)合，校企、工學(xué)相結(jié)合的模式。多維度地運用現(xiàn)代化技術(shù)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。優(yōu)化整合教學(xué)模塊，增加企業(yè)實際案例，把相關(guān)理論知識點和實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，使學(xué)生能更好地掌握專業(yè)知識和技能。通過布置項目任務(wù)與小組合作的方式進行課堂學(xué)習(xí)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實施線上線下混合式教學(xué)模式，改變以往單一空間的教室教學(xué)模式，使學(xué)生在空間與時間上的學(xué)習(xí)都有了一定的自由度，為課堂教學(xué)有了補充與提升，提高了教學(xué)效果。

2.3 建設(shè)立體化教學(xué)資源

建設(shè)全套立體化教學(xué)資源，滿足學(xué)生全方位學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)前信息化技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)下，教學(xué)資源信息化、數(shù)字化、智能化成為教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，將理論知識與科技新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)融合后，及時通過信息技術(shù)方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生掌握最新的資源。與中職院校做好對接工作，建立全套的教學(xué)資源，包括新形態(tài)下“中高企”一體化的教材建設(shè)，如精品在線課程建設(shè)、微課慕課、實操實況錄像等，實現(xiàn)線上教學(xué)資源與線下教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。教學(xué)案例融入企業(yè)真實案例，實現(xiàn)校企無縫對接。教學(xué)案例引用合作企業(yè)的壓鑄產(chǎn)品和壓鑄技術(shù)，教學(xué)資源包含壓鑄模的設(shè)計與制造工藝流程與技術(shù)方法，課程教學(xué)中預(yù)留1～2次課，組織學(xué)生在相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)壓鑄工藝技術(shù)的最新動態(tài)。通過以上多維度的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加飽滿、教學(xué)方式更加生動、教學(xué)場景更加逼真，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生能全面掌握相關(guān)知識點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要每周保持動態(tài)實時更新，完善在線測試系統(tǒng)，線上課前預(yù)習(xí)、課后答題、章節(jié)測驗等都要及時發(fā)布并做好相應(yīng)的批改，相關(guān)重點難點要在線上板塊成立討論區(qū)，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度與程度，有利于做好相應(yīng)的線下教學(xué)調(diào)整。相關(guān)的案例及線上微課、金課教學(xué)視頻、多媒體課件、案例、實踐項目、考核題庫都要進行實時優(yōu)化并規(guī)范統(tǒng)一，線上資源要知識點碎片化，知識體系整體化。保證課程建設(shè)與前沿技術(shù)同步發(fā)展，教學(xué)資源與當(dāng)前信息技術(shù)有機結(jié)合，使課程的整體教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

2.4 實現(xiàn)多元化評價方式

“雙高計劃”最終目標(biāo)是培養(yǎng)高技能的復(fù)合型技術(shù)人才，課程改革必須要適應(yīng)“中高職”一體化人才培養(yǎng)體系的需求。改變傳統(tǒng)的期末試卷理論考試定成績模式，創(chuàng)新多元化的考核方案是全方位、立體化評價學(xué)生綜合能力的路徑。評價體系應(yīng)將課程的理論知識與實踐技能相結(jié)合，綜合評價學(xué)生的理論知識、實踐動手操作能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識等。創(chuàng)新課程考核方式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

理論知識點的考核采用過程化考核與個性化考核相結(jié)合的方式，過程化考核主要是單元測試、章節(jié)測試等，目的是為了鞏固知識點；個性化考核情況。其中，客觀題可采用系統(tǒng)自動性評價，主觀題采用互動性評價，可以教師評價，也可以學(xué)生互評。線下實踐能力考核根據(jù)項目內(nèi)容，制定模塊化考核標(biāo)準(zhǔn)，把知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ目己?，開發(fā)情境性實踐考核項目，以任務(wù)清單的模式使學(xué)生完成模塊化的工作任務(wù)，注重過程考核，重點在于考核學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

理論成績計算方式：在線課程學(xué)習(xí)參與度15%+章節(jié)測試15%+線下課堂表現(xiàn)20%+期末測試50%。實踐成績計算方式：實踐項目得分50%+團隊合作性25%+過程性創(chuàng)新思維25%。學(xué)生總成績：理論成績×50%+實踐成績×50%。課程評價多元化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，實操的過程性考核能激發(fā)學(xué)生操作興趣與技能提升，最終實現(xiàn)整體的教學(xué)效果提升。

3 結(jié)束語

《壓鑄模具設(shè)計與制造》課程的教學(xué)改革圍繞“雙高計劃”背景與“中高企”一體化人才培養(yǎng)需求，結(jié)合信息化教學(xué)方式和企業(yè)真實案例創(chuàng)新了課堂教學(xué)內(nèi)容，形成了理論與實踐相融合，中職與高職相銜接，高職與企業(yè)相接軌的教學(xué)新模式；模具人才培養(yǎng)模式由原來的單一化、隨機化、轉(zhuǎn)變?yōu)槿婊?、體系化和標(biāo)準(zhǔn)化，對其他專業(yè)的教學(xué)改革提供了新的思路。該教學(xué)改革落實了“雙高計劃”，促進了“中高企”一體化人才培養(yǎng)和職業(yè)教育的現(xiàn)代化信息化發(fā)展。