“獸醫(yī)傳染病學(xué)”課程建設(shè)探索與分析

高利波，宋春蓮，楊貴樹，尹革芬

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，云南 昆明 650201）

引言

“獸醫(yī)傳染病學(xué)”課程主要面向云南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生開設(shè)，課程的理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依據(jù)合格獸醫(yī)師工作需要而設(shè)置，以“必需、夠用”為度。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也能體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)道德培養(yǎng)的需要，盡量達(dá)到“教、學(xué)、做”相結(jié)合［1］。課程始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)中防控動(dòng)物傳染病的能力為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，為培養(yǎng)具有良好國(guó)際視野和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型專業(yè)人才打下良好的基礎(chǔ)。

一、教師能力

課程組教師4人，教授1人，副教授2人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，其中有博士學(xué)位2人，課程組教師隊(duì)伍在學(xué)歷、學(xué)緣、年齡、職稱等結(jié)構(gòu)上較為合理。按團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行授課。課程組教師重視思想教育，提高師德修養(yǎng)，經(jīng)常開展名師講座、互評(píng)等形式多樣的教研活動(dòng)，使師資力量在師德修養(yǎng)、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面有所提高。不斷更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，主動(dòng)開展教學(xué)改革，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和創(chuàng)新的能力。

（一）以賽促教

教師參與教學(xué)競(jìng)賽不但能提高教學(xué)能力和水平，也能對(duì)教師的教學(xué)培養(yǎng)效果進(jìn)行檢驗(yàn)［2］。參賽教師通過各個(gè)層面的交流和歷練，能很好地強(qiáng)化教學(xué)基本功，更好地提升教學(xué)能力和水平。本課程組歷來把教師教學(xué)能力提升放在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首位，積極組織教師們參加各級(jí)教學(xué)比賽，近年來，課程組先后有3位教師在各級(jí)教學(xué)比賽中取得好成績(jī)，獲得第三屆云南省高校教師教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、學(xué)校教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、學(xué)院教學(xué)比賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

（二）以研促教

科研能力是教學(xué)能力一個(gè)重要的組成部分，二者密不可分，科研能促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的提升、專業(yè)精神的豐富、教學(xué)能力的提高、自我專業(yè)特色的形成。動(dòng)物傳染病學(xué)科發(fā)展迅速，必然要求任課教師緊跟研究前沿、加強(qiáng)提高科研水平［3］，在完成教學(xué)工作的同時(shí)，都積極投身到相關(guān)的科研工作中。

課程組經(jīng)過共同努力，2018年，由課程組教師牽頭的“云南省高校生豬重要疫病防控關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”獲得省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)，為教師以科研促教學(xué)提供了平臺(tái)。近五年，課程組教師先后主持國(guó)家基金項(xiàng)目2項(xiàng)，云南省自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目及其他省級(jí)、橫向及校企合作項(xiàng)目10項(xiàng)。以通信作者身份在國(guó)內(nèi)外高水平的學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文50余篇，獲得發(fā)明專利授權(quán)5項(xiàng)，實(shí)用新型專利15件；獲全國(guó)農(nóng)牧漁業(yè)豐收獎(jiǎng)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，獲農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步獎(jiǎng)2項(xiàng)，云南省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。主編豬病專著2部，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部農(nóng)民教育培訓(xùn)教材1部，參編普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材1部。經(jīng)過科研工作的開展，能更好地解決教學(xué)中存在的疑難問題，推動(dòng)了教學(xué)水平的提高。

二、教材資源

課程選用的教材是陳溥言主編的《獸醫(yī)傳染病學(xué)》（第6版）、《獸醫(yī)傳染病學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，均屬于國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也為了加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，課程組還選取了一些國(guó)際及國(guó)內(nèi)的經(jīng)典、權(quán)威參考書。

為了能讓學(xué)生在課外進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)和拓展，我們?cè)谟暾n堂上傳了大量的學(xué)習(xí)資源，包括課件、臨床案例、習(xí)題、在線課程中國(guó)大學(xué)慕課“動(dòng)物傳染病學(xué)”、臨床收集到的大量圖片和視頻、一些必讀和推薦閱讀的文獻(xiàn)、與傳染病相關(guān)的最新研究及進(jìn)展等，供學(xué)生進(jìn)行自主性、研究性學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程

（一）課程目標(biāo)

本課程采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解獸醫(yī)傳染病學(xué)的基本理論知識(shí)；掌握重要人畜共患傳染病、家禽傳染病以及豬牛羊兔等家畜傳染病的診斷與防治，為預(yù)防、控制和消滅動(dòng)物傳染病，保障畜牧業(yè)生產(chǎn)的健康發(fā)展和人民的身體健康服務(wù)。同時(shí)，通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解動(dòng)物傳染病防控的意義，樹立正確的公共衛(wèi)生與健康意識(shí)和獸醫(yī)職業(yè)道德。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)當(dāng)前動(dòng)物傳染病學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)少、疾病變化快的特點(diǎn)，根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化整合。

1.基礎(chǔ)中凸顯重點(diǎn)。動(dòng)物傳染病學(xué)的總論部分是基礎(chǔ)理論和重點(diǎn)內(nèi)容。講述的主要是動(dòng)物傳染病發(fā)生、流行的基本規(guī)律以及防疫措施。而各論主要包括89種具體的畜禽傳染病。每一種家畜或家禽在各地農(nóng)牧生產(chǎn)中所占的比重差別很大，各種傳染病發(fā)生的情況也不完全一致，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合畜牧生產(chǎn)中的實(shí)際情況，選取對(duì)社會(huì)影響較大的并且嚴(yán)重危害人類健康的人獸共患傳染病以及規(guī)模化養(yǎng)殖場(chǎng)中的常見、多發(fā)傳染病做重點(diǎn)講解、學(xué)習(xí)［4］。

2.合并同類項(xiàng)。把一些在同一種動(dòng)物中臨床表現(xiàn)或者是病理變化相似的傳染病合并在一起作為專題講解，例如豬消化系統(tǒng)、繁殖障礙性、呼吸系統(tǒng)傳染病，禽呼吸系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)傳染病等，同一動(dòng)物同一系統(tǒng)中教師可以找一個(gè)在云南省或者全國(guó)多常見的疾病作為重點(diǎn)來進(jìn)行講授，其余的以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)的方式來完成，舉一反三，觸類旁通。這樣學(xué)生會(huì)更方便比較記憶和掌握［4］。

3.“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合。通過教師的科研項(xiàng)目及在生產(chǎn)中的科技服務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生參與畜牧生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛了解動(dòng)物傳染病學(xué)的研究進(jìn)展，將一些新知識(shí)、技術(shù)及研究熱點(diǎn)補(bǔ)充到平常的教學(xué)內(nèi)容中，緊密結(jié)合“產(chǎn)、學(xué)、研”，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。也可以讓學(xué)生學(xué)到比較實(shí)用的傳染病知識(shí)和技術(shù)，為畢業(yè)之后盡快適應(yīng)臨床工作需要或進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)［4］。

4.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)“獸醫(yī)傳染病學(xué)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力，在五年制培養(yǎng)方案中，增加了一門48學(xué)時(shí)的“獸醫(yī)傳染病大實(shí)驗(yàn)”，將實(shí)驗(yàn)分成了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)兩個(gè)不同的層次區(qū)別操作。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)：主要是家畜傳染病診斷和防治中常見技術(shù)，與理論課教學(xué)同步，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)診斷方法相同的疫病，每種方法選一種病做學(xué)習(xí)。如，雞新城疫、禽流感、產(chǎn)蛋下降綜合征等的血凝和血凝抑制試驗(yàn)以新城疫為代表。其他還包括如消毒、傳染性疾病病料的取材和送檢等，這些內(nèi)容均要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。為方便學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能，課程組開放實(shí)驗(yàn)室，指定老師和研究生指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，直至熟練掌握為止。

綜合性實(shí)驗(yàn)：在安全操作允許的情況下，將“病畜”請(qǐng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或通過和生產(chǎn)實(shí)踐單位聯(lián)系，讓學(xué)生通過對(duì)患病動(dòng)物的流行病學(xué)、臨床表現(xiàn)出來的癥狀、剖檢病理變化的觀察做出初步診斷，然后由學(xué)生自主選擇合適的實(shí)驗(yàn)室診斷方法查找病原，最后根據(jù)綜合性實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出診斷報(bào)告，制定出防治措施。著力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

5.課程思政有機(jī)融入大綱。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和“三農(nóng)”情懷，根據(jù)本門課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在課題組編寫教學(xué)大綱的過程中，以我們國(guó)家在動(dòng)物傳染病防控中的研究進(jìn)展和在防治傳染病過程中取得的成就為主線，從具體的病種入手，靈活地運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的方法論，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、辯證思維，將社會(huì)公德、職業(yè)道德規(guī)范、理想信念、政治信仰、正確的價(jià)值觀、法治觀等有機(jī)地融入“獸醫(yī)傳染病學(xué)”課程的專業(yè)知識(shí)的教學(xué)之中［5］。通過課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用智慧和汗水在祖國(guó)的大地上譜寫自己的精彩人生。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，加深民族自豪感，增強(qiáng)文化自信［6］。

（三）教學(xué)組織與實(shí)施

1.堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。在傳染病教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、策略及學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感；引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程；從強(qiáng)調(diào)教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟刂塾趯W(xué)生的“學(xué)”。為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際自學(xué)水平安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度和教學(xué)速度；選擇各種教授方法、激勵(lì)方法和檢查方法，把學(xué)生引向精力充沛地、獨(dú)立地獲取知識(shí)的過程本身。

2.專業(yè)教育與德育并重。課程思政是要將思政教育中隱性教育的作用發(fā)揮出來，作為高校思政教育的重要補(bǔ)充。在課程思政建設(shè)中，教師是非常關(guān)鍵的，在“大思政”背景下，我們一直努力利用專業(yè)特長(zhǎng)，深入挖掘課程中立德樹人的案例，讓思想政治教育有機(jī)地融入專業(yè)課的學(xué)習(xí)中［7］。挖掘并用好課程中的思想政治教育元素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，努力提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平［8］?！矮F醫(yī)傳染病學(xué)”課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如在講到中國(guó)在防疫方面取得的成就時(shí)，可以讓學(xué)生了解《司牧安驥集》《元亨療馬集》等古代專著，提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自信心［9］。在講授中國(guó)現(xiàn)代獸醫(yī)發(fā)展歷程時(shí)，以案例為載體，講述我國(guó)傳染病學(xué)先驅(qū)者羅清生、蔡無忌、程紹炯等首批出國(guó)留學(xué)歸來致力于動(dòng)物傳染病防治的人物事跡，讓學(xué)生形成愛國(guó)的觀念。

3.運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。通過案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、問題導(dǎo)向教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則由臺(tái)前走向幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者和協(xié)調(diào)員［1］。

教師從臨床工作、學(xué)術(shù)會(huì)議資料及公開出版的學(xué)術(shù)刊物上搜集一些“典型病例”，并以此作為“案例”教學(xué)，通過學(xué)生與教師之間的互動(dòng)對(duì)病例進(jìn)行分析及討論，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教學(xué)效果也得到了提高。

四、考核評(píng)價(jià)

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本知識(shí)、基本技能、科學(xué)研究方法和理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，同時(shí)也是衡量教學(xué)質(zhì)量的一把尺子。如何通過課程考核全面反映學(xué)生掌握知識(shí)及各種技能的程度，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮考核的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，顯得非常重要。我們對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)一流同類課程，借鑒相關(guān)考核評(píng)價(jià)體系，建立了完善的課程考核規(guī)定和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。結(jié)合課程目標(biāo)及考核能力要求，建立了完善的試題庫(kù)，實(shí)施教考分離，學(xué)生考試結(jié)果與對(duì)標(biāo)學(xué)校學(xué)生考試結(jié)果具有一致性，考試效果較好。

采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化綜合性考核評(píng)價(jià)方法，通過多個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和考核，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。具體的考核內(nèi)容由期末考核、自主學(xué)習(xí)及專題討論、課堂提問及作業(yè)、隨堂測(cè)試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等幾部分組成，分別按50%、15%、10%、10%、15%的比例共同計(jì)入課程考核總評(píng)成績(jī)。

每次考試完成后注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)自我評(píng)價(jià)與反思改進(jìn)進(jìn)行客觀分析，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及教學(xué)反思針對(duì)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。

五、學(xué)生發(fā)展

為達(dá)到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將課程學(xué)時(shí)分為課堂教學(xué)學(xué)時(shí)和課外學(xué)時(shí)，課外學(xué)時(shí)分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)和組織討論學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)。讓全班學(xué)生均能參與學(xué)習(xí)的全過程，有充分參與的時(shí)空和有效的合作；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，課外學(xué)習(xí)任務(wù)明確充實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有合理的挑戰(zhàn)度。

為實(shí)時(shí)掌握學(xué)生課外自學(xué)的情況，建立課程班級(jí)QQ群，教師提前將需要自學(xué)的內(nèi)容通過QQ群布置給學(xué)生，如有合適網(wǎng)絡(luò)資源的也可通過雨課堂提前推送給學(xué)生。適時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，并且對(duì)課外學(xué)習(xí)的作業(yè)進(jìn)行批改，為保證學(xué)習(xí)的效果，任課教師通過微信、面對(duì)面等方式答疑解難，通過個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。

通過幾年的課程建設(shè)，“獸醫(yī)傳染病學(xué)”課程建設(shè)取得了一定的成效。但課程建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量的提高，是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過程，“路曼曼其修遠(yuǎn)兮”，我們?nèi)浴皩⑸舷露笏鳌保掷m(xù)性推進(jìn)“獸醫(yī)傳染病學(xué)”課程建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)課程建設(shè)力度，促進(jìn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才建設(shè)發(fā)展。