淺談“慕課”背景下的美術教學

陳晨

伴隨著當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，小學教育的信息化教學方式已經得到了更加普遍的運用。在開展小學美術教學的過程中，通過研究“慕課”背景下的小學美術教學方法，能夠有效地使用多樣化的“慕課”教學資源，使學生通過美術學習，更廣泛地拓展自身的美術學習視野。如此一來，學生就能夠更好地體驗到美術學科中所包含的美學價值，同時提升美術鑒賞和應用的能力，培養(yǎng)他們的美術核心素養(yǎng)。

應用信息化美術教學方式，引導學生進行自主探究學習

互聯(lián)網(wǎng)當中對于美術認知與美術價值觀更加趨于多元化，而這也會對于美術學科審美、美術作品鑒賞產生一定的影響。在開展小學美術教學時，美術教師可圍繞學生的美術興趣愛好、美術學習水平，指導學生從“慕課”挑選出自己所喜愛的美術作品的教學視頻，通過觀看的學習方式進行美術賞析，在學生美術賞析學習過程中，教師可引導學生進行深入自主學習。學生可在美術學習的過程當中，圍繞美術作品與美術學習充分發(fā)表自己的學習見解。通過師生之間、生生之間的美術互動交流學習，促進學生對美術學習的主動性。因此，教師可通過開展信息化教學，直觀形象地展現(xiàn)美術知識，有效地降低美術學習的難度，讓學生更加深入全面地學習美術知識。

例如，在教《青銅藝術》一課時，以往傳統(tǒng)的小學美術課堂教學方式，是由教師依據(jù)美術教材的理論知識，進行灌輸式、理論式的授課講解，在整個美術學習過程當中，學生只能亦步亦趨地按照教師的教學思路進行美術學習。這樣的美術學習方式，導致學生缺乏美術學習的興趣，美術學習積極性不高，就難以取得良好的學習效果。而通過應用信息化美術教學方式，教師可圍繞美術教學內容，指導學生觀看與美術教學內容相關的“慕課”。通過“慕課”與影音結合的方式，直觀形象地展現(xiàn)美術知識內容，使學生能夠通過觀看“慕課”進行自主探究學習。在《青銅藝術》的課堂教學中，由于難以通過理論教學的方式較好地展現(xiàn)青銅藝術的文化價值與藝術特點，因此，教師可選取與《青銅藝術》相關的“慕課”，如播放一些我國古代工匠如何制作青銅器、我國歷代著名的青銅器藝術品的視頻與圖片。學生通過觀看“慕課”教學視頻，能夠直觀化地了解青銅器的制作過程，教師還要重點指導學生觀看學習我國不同歷史階段的青銅藝術作品，讓學生通過自主探究學習的方式，深入認識了解我國青銅藝術的歷史起源、青銅器的藝術特點、青銅藝術的歷史發(fā)展進程、青銅藝術的價值等。在“慕課”學習環(huán)境中，教師不僅有義務激發(fā)學生自主探索學習的熱情，同時也需通過美術交流，如師生間和學生間的藝術互動，借助對青銅藝術知識的學習，引導學生在觀看古代青銅器制作工藝過程及歷代具有代表性的青銅器藝術作品時，提出一系列具有探討價值的學習問題，例如：我國青銅藝術在制作工藝上呈現(xiàn)出何種獨特藝術特征？我國早期青銅藝術是如何與圖騰崇拜、社會生活、軍事運用等方面緊密結合的？我國青銅藝術未來發(fā)展的方向和趨勢如何？師生之間、生生之間應針對這些問題展開深入全面的學習討論。在學習討論的過程當中，當學生遇到思考瓶頸時，教師可指導學生通過觀看“慕課”教學視頻與學習教材內容，深入地進行思考學習。如此一來，學生就能夠基于理解的前提下，更好地參與到學習討論的過程當中。換言之，教師可指導學生將“慕課”教學視頻所展現(xiàn)的美術知識與美術課文知識進行緊密聯(lián)系，通過互動交流學習的方式，深入全面地學習美術知識。在整個的美術學習過程當中，教師可適時地給予學生美術學習指導，在基于“慕課”背景下選擇信息化美術教學方式，積極引導學生進行自主探究學習。

應用“慕課”教學方式，充分激發(fā)學生美術學習興趣

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的小學美術教學方式受到了嚴峻挑戰(zhàn)，隨著“慕課”這一全新教學方式的出現(xiàn)，在小學美術教學當中應用“慕課”教學方式，能夠有效激發(fā)學生學習美術的興趣。在開展小學美術教學時，美術教師可依據(jù)美術教學內容，通過科學合理地應用“慕課”教學方式，有效地拓展小學生美術學習的知識領域，讓學生學習到豐富多彩的美術知識，充分體現(xiàn)出美術學習的知識性與趣味性。教師應在開展小學美術教學之前，深入地剖析美術教學知識內容。充分發(fā)掘美術教材內容蘊含的信息化教學元素，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集、下載與美術教材內容相關的“慕課”，動態(tài)化地展現(xiàn)美術學習內容，充分激發(fā)學生學習美術的興趣，讓學生在學習興趣的引導下，更好地學習美術知識。

例如，在教《水墨情趣》一課時，由于水墨這一美術知識具有較強的抽象性，學習難度較大。因此，在開展美術教學時，教師不能應用傳統(tǒng)的教學方式開展教學。而是要以“慕課”的教學方式，通過簡介水墨畫的藝術形式，讓學生能夠懂得水墨畫主要原料是水和墨，作為中國傳統(tǒng)繪畫的一種主要的藝術形式，其繪畫體裁與內容較為豐富，花鳥蟲魚、生活百態(tài)都可入畫。在應用“慕課”教學方式時，教師可應用下述的教學環(huán)節(jié)開展教學活動。一是教師可播放“慕課”教學視頻，播放一些我國歷代傳統(tǒng)水墨畫作品的代表之作，如《千里江山圖》《韓熙載夜宴圖》《清明上河圖》《富春山居圖》等都是我國傳統(tǒng)水墨畫作品的巔峰之作，讓學生通過認真觀看“慕課”教學視頻，深入感悟我國歷代傳統(tǒng)水墨畫作品所蘊含的唯美藝術意境，以及圍繞水墨構圖、繪畫方式、藝術價值等方面體會中國傳統(tǒng)水墨畫之美。通過“慕課”學習的方式，學生可直觀化地學習與掌握中國傳統(tǒng)水墨畫的意境美、水墨畫的重要藝術價值。另外，在美術學習的過程當中，學生能夠學習到一些傳統(tǒng)水墨畫的繪畫知識與繪畫技法，以及一些美術鑒賞的知識。二是教師可安排學生以學習小組的形式開展美術合作學習，如，教師可重點播放“慕課”教學視頻當中的《清明上河圖》，其是中國傳統(tǒng)水墨畫的代表作品之一。在小組合作學習的過程當中，教師可安排各個學習小組圍繞這一中國傳統(tǒng)水墨畫，從創(chuàng)作理念、美術構圖、藝術價值、藝術影響力等方面進行合作討論學習。學生在合作討論學習的過程當中，能夠基于自身的理解，充分發(fā)表自身的美術學習見解。由于學生的認知理解水平、美術學習能力各不相同，所以學生所發(fā)表的學習見解較為多元化。可從不同視角、不同層面進行學習討論。這樣的學習討論，能夠帶給學生們更多的啟發(fā)，在合作學習討論的過程當中，讓學生相互促進、共同發(fā)展，能夠進一步拓展學生的學習思維，讓學生能夠更加深入全面地學習美術知識。教師還可安排學習小組長組織本小組成員臨摹這幅繪畫作品的局部繪圖部分，學生通過臨摹繪畫的方式，能夠更好地學習掌握如何應用水墨畫的知識與技法。教師再讓學生通過互動交流的形式，分享自身的繪畫方法與繪畫經驗。這樣的分享學習，能夠讓學生取長補短地進行美術學習，有利于提升學生的美術學習綜合能力。通過這樣的美術學習方式，學生相互促進，既可有效地拓展學生的美術學習思維，還可較好地啟發(fā)學生的美術學習靈感，讓學生更加深入地學習美術知識。

通過開展“慕課”學習活動，實施美術分層教學

伴隨著當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，在小學教育教學中，信息化教學方式獲得了更加廣泛的應用。在開展小學美術教學時，通過對于“慕課”背景下的小學美術教學方法的探討，可充分應用多元化的“慕課”教學資源，以幫助學生拓展自身的美術學習視野。使其能夠通過美術學習，更好地體會到美術學科當中蘊含的美學價值，提升自身的美術鑒賞能力與應用能力。在開展小學美術教學時，由于小學生的認知理解能力、美術學習水平各不相同，學生在美術學習的過程當中，會體現(xiàn)出不同的學習進度與學習能力。如果教師還是按照傳統(tǒng)的小學美術教學方式，應用統(tǒng)一的教學方式、教學目標、教學任務開展美術教學活動，就難以適應班級當中處于不同學習層級的學生多元化的教學需求。因此，美術教師應依據(jù)學生的美術學習水平，通過開展“慕課”學習活動，有效地實施美術分層教學。通過基于“慕課”的小學美術分層教學，可使處于不同學習水平的學生有效地實現(xiàn)自身的既定學習目標，進一步提升學生的美術學習能力。

例如，在教《小泥人》一課時，如果教師應用傳統(tǒng)的理論式的教學方式，依據(jù)美術教學內容照本宣科地講解課程知識內容，學生對“小泥人”的理解就會停留在抽象性這一階段，也就難以有效地理解與掌握這一美術知識。而充分應用“慕課”開展小學美術分層教學，就能夠讓處于不同學習層級的學生圍繞既定的學習目標與學習任務進行深入全面的美術學習。教師可應用“慕課”播放介紹小泥人、制作小泥人相關的教學視頻，教師再按照學生們處于不同學習層級的實際情況，創(chuàng)設不同的教學目標與教學任務。處于A層級的學生，其認知理解能力較強，具有學習的創(chuàng)新思維。因此，教師應對處于A層級的學生，創(chuàng)設啟發(fā)性、拓展性的教學目標與教學任務。如，教師可創(chuàng)設讓這一層級學生思考小泥人與小學美術之間的緊密聯(lián)系體現(xiàn)在哪些方面？小泥人這一手工制作工藝體現(xiàn)出哪些美術知識？對于處于B層級的學生，教師應創(chuàng)設動手操作制作小泥人的教學目標與教學任務。可安排學生依據(jù)教學視頻當中所展現(xiàn)出的小泥人的方式方法，以自己的認知與了解，制作出創(chuàng)新性的小泥人。通過這樣的學習方式，能夠更好地鍛煉學生的學習思維。對于處于C層級的學生，教師可創(chuàng)設讓其介紹小泥人由來以及制作的小泥人有哪些方式方法的教學目標與教學任務。通過這樣的運用“慕課”學習活動，開展美術分層教學，能夠有效地提升學生的美術學習水平。通過“慕課”教學方式，學生能夠更好地感悟民間藝術所具有的特性，并使學生較好地立足于現(xiàn)實生活，不斷尋找與發(fā)現(xiàn)多元化民間傳統(tǒng)美術工藝與傳統(tǒng)民俗文化，增強學生的美術學習的鑒賞能力與學習能力。

通過開展“慕課”教學，促進學生內化美術知識內容

在學齡前教育階段，美術學科作為一門基本學科，存在多元化的教學模式。對小學美術教學方式在“慕課”環(huán)境下的研究，將以“慕課”教學模式為基礎，有效地深化小學美術教育的知識范圍，致力于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師可依據(jù)美術教學的實際情況，充分應用“慕課”背景下的小學美術教學方法，構建起開放高效的美術課堂。學生在美術學習的過程當中，能夠學習與掌握更多的美術知識，有效地提升自身的美術學習水平，獲得全面發(fā)展。在小學美術教學當中，“慕課”教學方式可動態(tài)化地展現(xiàn)美術知識，構建一個良好的美術教學情境，使學生能夠融入美術教學情境，身臨其境地學習美術知識。學生可較好地內化美術知識，在這一學習過程當中，教師可指導學生構建起自身的美術知識體系；深入體會美術教學內容蘊含的主題內容與豐富內涵；有效地把握美術教學內容，從而更好地進行美術學習。

例如，在教《看戲》一課時，由于民間戲曲蘊含的知識內容較為廣泛，具有多元化的戲曲藝術表現(xiàn)形式，如果教師直接按照課堂教學內容進行理論式教學，學生在學習戲曲知識時，難以有效地把握民間戲曲的形式與內容。而通過有效地應用“慕課”教學的方式，教師可較好地梳理與精練教學內容，引導學生立足于美術視角，更好地理解與掌握民間美術的知識。首先，教師可充分應用“慕課”課件，播放民間戲曲當中“京劇”“越劇”“川劇”“淮劇”“黃梅劇”等不同戲曲唱腔，學生通過觀看“慕課”教學視頻，能夠感性地認識與了解各種戲曲藝術。其次，為了讓學生更好地進行融入式、體驗式的美術學習，教師可將“慕課”教學視頻與學習實踐活動充分結合，如圍繞課程教學內容指導學生扮演戲曲人物、學習戲曲藝術演出形式、學唱戲曲唱腔等。教師可利用“慕課”播放戲曲的配樂，參與演出的學生則按照戲曲折子的人物唱腔唱起戲曲。在這一學習實踐活動當中，學生能夠身臨其境地進行學習，能夠在觀看與聆聽戲曲藝術的過程當中，鑒賞到戲曲道具、戲曲人物扮相、戲曲服飾當中所蘊含的豐富多彩的美術元素，并在學習當中充分體會到戲曲藝術之美。教師可積極引導學生圍繞戲曲當中所蘊含的豐富美術元素，結合自身的學習體驗，充分發(fā)表學習見解。學生可通過發(fā)表自己個性化的學習見解，充分表達自身對美術學習的感悟，從而更好地進行美術學習實踐。將美術理論知識與美術學習實踐活動進行緊密聯(lián)系，能夠體現(xiàn)出美術學習的針對性與實效性。

總之，在當前的小學美術教學中，通過對基于“慕課”背景下的小學美術教學方法的探討，在小學美術課堂教學中有效地滲透“慕課”這一信息化教學方式，可直觀化地展現(xiàn)美術知識內容，充分激發(fā)學生美術學習興趣，拓展學生的美術學習視野，使其能夠更好地接受良好的美術教育，不斷提升學生的美術學習水平，促進美術教學健康有序地發(fā)展，為學生今后更加深入地學習美術知識奠定堅實的基礎。

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃（2021）年度課題“基于‘雙減的縣域中小學美術欣賞慕課建設路徑研究”（課題立項編號：T—c/2021/58 ）的研究成果?！?/p>