初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)淺議

吳潔

【摘要】“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！泵恳皇變?yōu)秀的詩(shī)歌都有優(yōu)美的意境、誠(chéng)摯的情感、精練的語(yǔ)言，深入斟酌，美不勝收。尤其在學(xué)生的發(fā)散思維、語(yǔ)感培養(yǎng)、情境營(yíng)造等方面，具有十分重要的教育意義。教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的意境和美感，在潛移默化中提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；意境美

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，特別是古代詩(shī)歌，從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》，從唐詩(shī)到宋詞，古詩(shī)詞以其明麗的形象、真摯的感情、精練的語(yǔ)言，成為古代文化藝術(shù)中的瑰寶，千百年來(lái)廣為流傳，哺育了一代又一代青少年的成長(zhǎng)。中學(xué)教材中的古詩(shī)詞都是傳頌千古的不衰名作，在培養(yǎng)青少年文學(xué)素養(yǎng)、提升審美素質(zhì)、健全和完善人格方面有十分積極的促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出中學(xué)生應(yīng)“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，可見(jiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求古詩(shī)詞閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、閱讀體驗(yàn)、習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)。

一、詩(shī)中有畫(huà)，感受意境美

例如《送元二使安西》詩(shī)中就刻畫(huà)了這樣一個(gè)畫(huà)境：郁郁蔥蔥的柳樹(shù)、綿綿不絕的細(xì)雨、孤獨(dú)兀立的旅舍、微微濕潤(rùn)的塵土。王維用旅店、柳樹(shù)、細(xì)雨等幾種元素，營(yíng)造了一個(gè)清新脫俗的早春情境，讓讀者仿佛置身于畫(huà)中，借景抒情，離別之意在早春情境中淋漓盡致的宣泄出來(lái)。又如《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，一下子將讀者拉到了荒涼的大漠、蒼茫雄渾的黃河場(chǎng)景中，這是古詩(shī)詞運(yùn)用線條美的經(jīng)典案例。對(duì)這類(lèi)古詩(shī)詞的教學(xué)，可以讓學(xué)生嘗試將詩(shī)中的畫(huà)面通過(guò)繪畫(huà)方式綜合運(yùn)用思維、想象、鑒賞能力將“詩(shī)中畫(huà)”描述出來(lái)，體驗(yàn)到古詩(shī)詞獨(dú)特的意境美。

二、詩(shī)中有情，體會(huì)情感美

詩(shī)歌擁有獨(dú)特的畫(huà)面美，然而寫(xiě)景如畫(huà)只是詩(shī)歌表面的藝術(shù)魅力，更深層次的價(jià)值在于傳情達(dá)意。情感是詩(shī)歌的根，詩(shī)人講究運(yùn)用真摯而感人的情來(lái)打動(dòng)讀者。古人云：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言?！碧拼鷤ゴ蟮默F(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易曾曰：“感人心者，莫先乎情。”在古詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程中，融情于景是詩(shī)人常用的手法，從而形成情景交融的藝術(shù)境界，景中有情，情中帶景?；谶@個(gè)原因，在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生重點(diǎn)把握詩(shī)歌情感的領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)生透過(guò)畫(huà)面的表象去深入體會(huì)詩(shī)句中透露的情感美進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生理解詩(shī)句能力的提升，對(duì)其情操進(jìn)行陶冶，升華他們對(duì)美的理解和感悟。

例如，唐朝詩(shī)人王灣的《次北固山下》：“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊?！痹?shī)人身臨山清水秀、郁郁蔥蔥的江南水鄉(xiāng)，在浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江邊上，心情久久不能平靜。獨(dú)身在異鄉(xiāng)，夜間總是思緒萬(wàn)千、無(wú)法安然入睡， 黑夜還沒(méi)有退出，橘紅色的太陽(yáng)在海面上緩緩上升，帶來(lái)一絲溫暖和希望。然而，固然江南再怎么好，景色再怎么秀色可餐，說(shuō)到底卻并非自己家鄉(xiāng)，詩(shī)人那無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情就隨著腳下這一江春水緩緩東流，流露出真摯的情感。教師要向?qū)W生描述詩(shī)人在長(zhǎng)江邊上獨(dú)自眺望遠(yuǎn)方的情境，內(nèi)心思緒萬(wàn)千，極富感染力，其中蘊(yùn)含的豐富情感，足以令學(xué)生產(chǎn)生共鳴，感受到詩(shī)人所處的境地以及詩(shī)中美感。

通過(guò)分析和鑒賞這些古詩(shī)詞，可以發(fā)現(xiàn)其中富含豐富的思想情感，悲壯或豪邁、壯美或憂(yōu)郁、豪放或低沉，將人性之美、情境之美抒發(fā)的酣暢淋漓，將古代文人的意氣風(fēng)發(fā)、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的精神面貌展露無(wú)遺。蘇軾在其代表作《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中留下了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”經(jīng)典名句；著名散曲家張養(yǎng)浩在《山坡羊 潼關(guān)懷古》中，抒發(fā)了“興，百姓苦；亡，百姓苦”的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷，深刻揭露封建統(tǒng)治者的殘暴專(zhuān)制。如此種種，讓學(xué)生真實(shí)感受到了詩(shī)人們的質(zhì)樸、高尚、無(wú)私的情懷。

三、詩(shī)中有意，咀嚼語(yǔ)言美

在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)詩(shī)詞中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)解析，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、反復(fù)咀嚼，將詩(shī)中精華和美感嚼出來(lái)。例如，元代著名雜劇家、散曲家馬致遠(yuǎn)的名作《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”這首詩(shī)的語(yǔ)言十分精煉，可以說(shuō)是接近于“不可增一字、不可減一字”的境界。全詩(shī)短短二十八個(gè)字，沒(méi)有引經(jīng)據(jù)典，也沒(méi)有華麗辭藻，純粹用簡(jiǎn)單的白描手法繪制出一幅獨(dú)具韻味的深秋美景圖。前三句幾乎囊括了藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬多種元素，每個(gè)字拿捏十分精確、到位。而且精煉不失韻味，每種事物分別用枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等來(lái)修飾，賦予了每種事物突出的特色。原本毫無(wú)關(guān)系的事物，在深秋背景下，形成了一個(gè)有機(jī)整體，將在外流浪的學(xué)子孤獨(dú)思鄉(xiāng)情展現(xiàn)得淋漓盡致。詩(shī)的結(jié)尾用“斷腸”二字將主題思想點(diǎn)透，將游子情感全盤(pán)托出。 仔細(xì)品味，學(xué)生似乎也可以感受到這種離鄉(xiāng)之苦。通過(guò)逐字逐句解析，更好地體驗(yàn)到作者的遣詞造句之功力。

以《春夜喜雨》為例，杜甫從綿綿細(xì)雨著手，對(duì)夜色中的春雨進(jìn)行了精細(xì)描繪，詩(shī)中傳達(dá)了心中的喜悅之情。這首詩(shī)語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練深刻，例如“好雨知時(shí)節(jié)”中的“好”字把握得十分到位。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)進(jìn)行重點(diǎn)品味，并與其交流詩(shī)歌中的美感。有的學(xué)生認(rèn)為“好”字是全詩(shī)的文眼，統(tǒng)籌全局；有的認(rèn)為“好”字過(guò)于直接簡(jiǎn)單，缺乏深度，沒(méi)有“細(xì)”“春”等字更有內(nèi)涵。通過(guò)反復(fù)推敲和分析，學(xué)生達(dá)成了一致認(rèn)識(shí)：“好”字普通、親切，積攢了滿(mǎn)滿(mǎn)的情勢(shì)，將作者經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)亂、隱居草堂后的喜悅之情抒發(fā)的淋漓盡致。全詩(shī)語(yǔ)言直白、情感真切，耐人尋味。如果用“春”字替換，則只明確了時(shí)節(jié)，“細(xì)”字雖將春雨特點(diǎn)刻畫(huà)出來(lái)，但表“情”稍顯遜色，與后文有重復(fù)之處，因此只有用“好”字是恰到好處。

“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！泵恳皇變?yōu)秀的詩(shī)歌都有優(yōu)美的意境、誠(chéng)摯的情感、精練的語(yǔ)言，深入斟酌，美不勝收。尤其在學(xué)生的發(fā)散思維、語(yǔ)感培養(yǎng)、情境營(yíng)造等方面，具有十分重要的教育意義。教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的意境和美感，在潛移默化中提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力。

（編輯：龍賢東）