核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中化學實驗校本課程開發(fā)研究

馬成材

摘? 要：在素質教育理念的全面推進下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸代替成績成為高中各學科的重要教學目標構成。文章主要闡述了化學學科核心素養(yǎng)和化學實驗校本課程開發(fā)的概念，分析了高中化學核心素養(yǎng)的教學意義和要求，探究了核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中化學實驗校本課程開發(fā)流程：即確定校本課程的開發(fā)方向，根據(jù)教學要求選擇合適內容，確定教學研究的方法，基于研究結果編著課本。校本課程的運用實踐，旨在為學校貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的校本課程開發(fā)和設計提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學實驗；校本課程

培養(yǎng)并提升學生的核心素養(yǎng)理應成為當前教學工作者的教學重點，為了更好地推動核心素養(yǎng)教學理念在高中化學實驗教學中的貫徹，需要教師深度挖掘和研究學科教材，并重視校本課程的開發(fā)力度，結合時代發(fā)展更新自身的教學理念，給學生提供更全面的教學輔導。與此同時，課堂教學活動的設計也并非基于教師的主觀思想，而是應當建立在學生的學習基礎之上，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。除此之外，在幫助學生加強化學方面的知識儲備的同時，教師還需要重視教育學生了解化學的發(fā)展簡史，通過化學實驗學習了解物質的變化規(guī)律。讓學生在課堂學習的過程中不斷地突破自己，進而形成良好的化學核心素養(yǎng)。

一、化學學科核心素養(yǎng)和化學實驗校本課程開發(fā)的概述

在社會高速發(fā)展的背景下，各行業(yè)對人才的要求也發(fā)生了相應的變化。教師在開展學科教學時，應當嚴格遵循核心素養(yǎng)的教學原則，致力于培養(yǎng)出高質量、高素養(yǎng)的新時代人才。在化學學科教學中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學，可以大致概括成以下內容：首先是在教學設計階段，教師應遵循化學的學科特點，不局限于基礎的理論知識教學，而是需要運用發(fā)展的眼光看待學生在化學這一學科中的成長。掌握基礎知識并不是學習的全部，學生能夠在學習過程中掌握更多的解題技巧，并鍛煉自身思維才是重點，同時也能提升學生的學習水平，促使學生持續(xù)性成長。教師在教學課堂中應當追求教學方式上的創(chuàng)新，通過組織多元化的教學活動來充分調動學生的求知積極性，同時也能更加徹底地扭轉學生對化學的刻板印象，學生的學習熱情以及課堂氛圍都會出現(xiàn)明顯的改變。

從化學實驗教學本身出發(fā)來看，教師需要將更多的教學精力放在關注學生的實驗操作過程之上，以及由于操作過程不一而產生的不一樣的現(xiàn)象，而并非按部就班、依照教材進行化學實驗的還原、復刻教學。核心素養(yǎng)下的化學實驗教學課堂，是為了讓學生在實驗的過程中掌握實驗的操作方法，引導學生在實驗中對已經掌握的專業(yè)知識進行再學習和再利用，只有學生真正地意識到了化學實驗學習的重要性，才能從本質上提升自身的化學實驗操作能力和化學素養(yǎng)。

新時代的高中化學教學離不開校本課程的開發(fā)，學生實際的學習需求是學校進行校本開發(fā)的中心點，需要將學生學習能力和學習成績的提高納入校本課程開發(fā)的目標之一。教師和學生共同學習化學實驗內容時，通過對現(xiàn)有課程資源進行補充的行為稱為校本課程的開發(fā)，以此實現(xiàn)促進學生對化學實驗知識的深刻學習。教師應通過系統(tǒng)整理學校周邊及校園內部的教學資料，并對其進行充分利用，結合對這些資源的仔細研究，篩選出其中對學生實驗學習有所幫助的資料，編著成學校課程。校本課程的出現(xiàn)，能夠推動化學實驗教學課程的展開，還能幫助學生形成更加成熟的化學解題思維。

二、高中化學核心素養(yǎng)的教學意義和要求

素質教育全面推進下，在高中化學學科教學的過程中，教師應當充分重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在改進教學方法方面不能過于單一，因為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非單純地依賴化學基礎知識的學習，還需要學生形成一定的化學實驗能力。單純的理論知識學習是無法滿足核心素養(yǎng)教學培養(yǎng)要求的，學生只有實現(xiàn)知識儲備的加強以及學習技能的全面掌握，才能更加自如地攻克化學領域的一個個難關。當然，素質教育下的高中化學課堂，學生是課堂學習的主體，教師應當引導學生在學習過程中更積極地進行自我反省，認識到自身學習中存在的不足，對自身的學習實施全方位的優(yōu)化教育。

除此之外，教師應留給學生更多自主學習的機會和空間，學習不可以全部依賴教師的指導，教師應放手鼓勵學生自行解決一些基礎性問題。而在解決問題中拓展自身思維、變得自信的學生將在后續(xù)學習中能夠更加自主地進行學習嘗試。長此以往，學生可以形成較好的探究思維，端正自身的學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。對高中生而言，高中階段的學習不僅是為了奠定學習的基礎，還需要重視正確學習認知的形成，為后續(xù)的持續(xù)性發(fā)展提供可能。為了在高中化學課程中更好地實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學，教師應當站在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度上開展化學教學課堂，對當前教學中存在的問題進行彌補和改進，在重視基礎理論知識的教學的同時提升學生的實驗操作能力。此外，教師還需引導學生養(yǎng)成正確的三觀，不止變成博學的人，也要成為品德端正的人。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中化學實驗校本課程的開發(fā)流程

（一）確定校本課程的開發(fā)方向

開發(fā)校本課程主要是指在學生接受的主要學科之外，再額外根據(jù)學生的學習情況來創(chuàng)設出更符合其學習需求的新課程，這些被創(chuàng)設出的課程普遍符合課程培養(yǎng)目標，并且是十分適合學校學生發(fā)展規(guī)律的課程。校本課程通常是由學校教師開發(fā)的學校課程，是對國家課程的補充和完善。新課程教育理念下的高中教學并不單純是為了提升學生的學習成績，更重要的目的在于使學生能夠更好地適應社會的未來發(fā)展。因此，在進行校本課程開發(fā)之前，需要明確課程開發(fā)的方向，清楚課程開發(fā)的目的，規(guī)范課程開發(fā)的過程。與此同時，在課程開發(fā)之前，需要進一步了解時代背景以及未來的發(fā)展趨勢，研究未來社會發(fā)展需要的人才，并將其直觀地體現(xiàn)在校本課程開發(fā)的內容中。

基于此，教師應當及時轉變自身的教學觀念，開闊自身教學視野?；瘜W學科本身就是和生活具有密切聯(lián)系的學科，所以化學教學的內容并非局限在書本上，教師可以更多地從生活中、互聯(lián)網平臺上，以及時代發(fā)展的需求中，探究出更符合學生學習需求的內容。同時也可以通過組織活動的形式來增強教學的趣味性和豐富性，這些活動應適當?shù)刭N近學生的日常生活，這樣將更易引發(fā)學生的共鳴。教師在具體的教學實踐中可以選擇學生熟悉的內容進行切入，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學元素以及這些化學元素的運用。例如，在學習塑料這一內容時，教師可以從塑料袋這一生活中的常見物品著手，引導學生思考人工材料對環(huán)境的影響，學生將意識到保護環(huán)境的必要性，并開始自行探究后續(xù)的社會發(fā)展中應該更多地運用哪些材料才能降低對環(huán)境的破壞，這不僅能夠提升學生的探究能力，還能實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)化。

（二）根據(jù)教學要求選擇合適的內容

校本課程的開發(fā)并非獨立于國家課程存在的，而是需要在開發(fā)設計時立足學生的實際需求，開發(fā)出符合學生認知規(guī)律和個性差異的課程內容，同時這些課程應更具吸引力，這樣才能更深程度地激發(fā)出學生的探索熱情，開拓學生的學習認知，對學生的學習思維進行教育發(fā)散，借助化學學科的教學活動，加深對世界本質的認知。學校在選擇校本課程內容時，可以通過談話或問卷調查的方式來確定教學內容的選擇。不同學校具有不同的辦學優(yōu)勢，在校本課程開發(fā)的過程中應當結合各地域特點，貼合學校實際條件和當?shù)乇就廖幕牟町愐虻刂埔说剡M行校本課程的開發(fā)。

化學學科并非一門純理論的學科，其本身所具有的實驗性決定了高中化學校本課程的開發(fā)可以從實驗教學切入，挑選出與學生實際生活可以發(fā)生關聯(lián)的生活類實驗。生活化教學具有很明顯的教學優(yōu)勢，能夠充分啟發(fā)學生的各項思維，教師可引導學生從化學實驗入手，針對高中化學課程中較困難的內容進行專題設計，加深學生對這些內容的學習印象，實現(xiàn)其對重難點知識的攻克掌握。同時針對學科中一些應用性較強的內容開展實驗教學也很有必要，教師要將理論與實際相結合，綜合考量學生實踐能力，該過程能充分挖掘出學生實事求是、積極思考的學習精神。

（三）確定教學研究的方法

基于對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在確定了課程內容之后，應當選擇更加合適的研究方法，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求積極地貫徹進對教學研究方法的確認中，并深度地剖析課程的功能和內容，從學生的自身需求出發(fā)，尋找更加貼合學生認知規(guī)律的課程內容，這樣不僅能提升學生的學習效率，也更有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在確定教學研究方法前，一方面，教師需要進行全面的調查，充分了解學生的學習基礎，基于學生的學習需要，選擇更多元化、全面的研究方法；另一方面，教師還需要聯(lián)系學生具體的生活經驗和化學基礎知識，以實現(xiàn)在提升學生實踐能力的同時，還能培養(yǎng)學生運用知識并實現(xiàn)知識遷移的能力。

（四）基于研究結果編著課本

每個學生都是獨立個體，都具有個性和認知方面的差異，個人能力也存在偏差，尤其是對高中生而言，其本身的化學學習思維已經得到了一定的養(yǎng)成，具有較為靈活的學習思維，會對接觸到的知識和實驗過程做出屬于自己的判斷。因此，就算是完成了對應的校本課程的研究，要想基于這些研究結果實現(xiàn)教材的編著也并非易事，在這個過程中，不僅要保證教材內容是一個完整的系統(tǒng)，也要保證這些內容不會過于枯燥，而降低了學生的學習興趣。另外，對研究的結果需要進行一定的整理、加工、篩選、仔細推敲等處理，這是一個需要較長時間的過程。在這個過程中，學校的團隊應當對研究結果進行仔細斟酌，需要進行反復的開會和交流，對各方面的意見進行統(tǒng)一綜合，與此同時，對已經制訂好的課程內容進行不斷的完善和修改，以確保課程的正確性和精準性。除此之外，在編著好的校本課程被正式投入使用之前，還需要對其中的內容采取一定的測試，觀察學生和教師對教材的反響，挑選出其中具有建設性的建議，并根據(jù)學生和教師的意見對其進行更精準的修正和完善，最后再對其進行系統(tǒng)的細化處理，然后印刷裝訂成冊，最后才可以在學校大面積地推廣使用。

（五）校本課程的運用實踐

校本課程編著完成之后，需要在課堂教學中進行具體的教學實踐，這個實踐過程可以簡單地概括為教學準備、組織教學、評價結果和課后調查四個步驟。將開發(fā)編著好的課程內容引入進課堂教學實踐中，不僅是校本課程發(fā)揮作用的必經過程，也是驗證課程結果的重要途徑之一。不論是校本課程的開發(fā)階段，抑或是校本課程的實踐階段，教師都應當全身心投入。就化學實驗校本課程而言，在具體教學實施的過程中，教師需要提前做好必要的課前準備工作，結合學生的學習實際情況，組織學生參與實驗課程，遵循平等、自愿、公平的原則，將學生分成對應的實驗學習小組，規(guī)定小組實驗學習的內容，并分配相對應的學習任務，保證小組內的每個成員都有任務可做，小組內的每個成員都能夠參與進實驗學習的過程中。與此同時，教師應在課堂教學的過程中及時解答學生的問題，確保實驗教學過程的順利開展。而在實驗結束后，教師需要給學生提供匯報實驗結果的時間，由各小組成員推選代表進行結果的匯報，教師應當在學生匯報結束之后給予一定的評價，督促學生繼續(xù)努力學習。

四、結語

綜上所述，校本課程的開發(fā)并非單純地提供給高中化學實驗教學一個可參考的教材標準，也是對國家課程的多維度豐富，可以成為國家教學課程的補充課程，科學優(yōu)化學生的學習能力和學習品質。除此之外，編撰實驗教學的校本課程，將素質教育的目標和理念貫徹進高中化學實驗教學中，可以有效開發(fā)學生在化學方面的實驗探究思維，促進學生全面發(fā)展的同時，能更好地提升學生的學習能力和問題解決能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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（責任編輯：廖? 藝）