漢字漢語任務(wù)群實施路徑探究

黃淑敏

摘? 要：漢字漢語任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，需要在大單元設(shè)計的框架下，開發(fā)系列微任務(wù)，向任務(wù)驅(qū)動、活動探究的課堂轉(zhuǎn)型?！拔⑷蝿?wù)”的深度學(xué)習(xí)作為落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，能夠有效提升學(xué)生的語文四大核心素養(yǎng)。文章以“年度漢字”微任務(wù)探究為例，嘗試探討以微任務(wù)落實深度學(xué)習(xí)的漢字漢語任務(wù)群實施路徑，即精選教學(xué)點、創(chuàng)設(shè)真情境、巧搭微支架、開拓多對話，以期提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：漢字漢語專題研討；微專題任務(wù)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

“漢字漢語專題研討”任務(wù)群是在語言積累、梳理與探究的基礎(chǔ)上，就漢字或漢語的某一問題加以歸納和梳理，訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀察語言文字現(xiàn)象的能力和總結(jié)規(guī)律的綜合分析能力，旨在加深學(xué)生對漢字、漢語的理性認(rèn)識。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）首次指出以“任務(wù)群教學(xué)”為導(dǎo)向的“大單元教學(xué)”是理想的教學(xué)形態(tài)。而促進(jìn)新課標(biāo)理念落地，并突破實施困境的有效途徑之一就是褚樹榮老師提出的“微專題教學(xué)”。微專題教學(xué)是在學(xué)習(xí)任務(wù)群框架中，選擇核心的語言知識、關(guān)鍵的語文能力、基本的審美方法、典型的文學(xué)現(xiàn)象、多元的文化話題等要素，提煉成小而精的教學(xué)點，然后圍繞這些教學(xué)點進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培育學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、審美經(jīng)驗、文化理解四種核心素養(yǎng)。

一、精選教學(xué)點，聚焦細(xì)微之處，走向模塊化的深度學(xué)習(xí)

微專題要求通單元而觀之，擇精要而教之，即通過提煉與這一單元緊密關(guān)聯(lián)的語言知識、關(guān)鍵的語文能力、典型的文學(xué)現(xiàn)象、重要的文化話題等要素，形成“微精深”的教學(xué)點?！拔ⅰ敝附虒W(xué)點不宜宏闊空泛，而能聚焦于細(xì)微之處，并產(chǎn)生識微見遠(yuǎn)的效果?！熬敝溉ナ彺婢跃膶W(xué)習(xí)活動承載能力訓(xùn)練。學(xué)習(xí)任務(wù)的精準(zhǔn)確立，要求教師既要深入研讀文本，還要兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材的相關(guān)要求。新課標(biāo)在“漢字漢語專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中將“漢字的表意性質(zhì)”列為漢字規(guī)律的表述，并強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“對社會上出現(xiàn)的語言熱點問題展開討論”。

本研究教學(xué)案例將微專題定為“方塊乾坤民族根，說文解字中華范——‘年度漢字探究”。本專題緊扣傳統(tǒng)文化，符合真實學(xué)情。在“漢字漢語專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)之下，具體到“年度漢字”這一教學(xué)內(nèi)容上，既有聚焦又有凸顯。本課的核心任務(wù)為“掌握年度漢字的解讀角度，能評選、撰寫年度漢字解說詞”，通過引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的字形結(jié)構(gòu)，探究漢字蘊含的文化和情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生加深對漢字的理性認(rèn)識，增強(qiáng)對漢字文化的認(rèn)同感和自豪感。

圍繞這一核心任務(wù)，可以確定如下三個具體任務(wù)：第一，選擇自己的年度漢字，分析該漢字的字形結(jié)構(gòu)，探究其中蘊含的文化和情感內(nèi)涵。第二，歸納梳理年度漢字的解讀角度，加深對漢字的理性認(rèn)識，增強(qiáng)對漢字文化的認(rèn)同感和自豪感。第三，綜合分析漢字與班級文化之間的關(guān)系，撰寫班級年度漢字推薦語，并在班級里表達(dá)與交流。

二、創(chuàng)設(shè)真情境，回歸本我表達(dá)，走向生活化的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的核心特征是“活動與體驗”，它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，積極主動地提出問題、分析問題并解決問題。新課標(biāo)在闡述課程性質(zhì)時指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中學(xué)習(xí)運用語言文字。在闡釋學(xué)科核心素養(yǎng)時提出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用環(huán)境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！币虼?，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的實踐活動，將教學(xué)任務(wù)置于具體的情境中，以情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計。

“漢字漢語專題研討”任務(wù)群在學(xué)習(xí)價值取向上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“側(cè)重于語言文字知識的運用”和“指向語言文字與民族文化關(guān)系的理解”。這一任務(wù)群的重要意圖之一就是“突破純粹的語言學(xué)習(xí)與真實的語言生活的阻隔”?！啊甓葷h字探究”專題研討中，將抽象的漢字漢語研討轉(zhuǎn)化為有真實情境和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)至為重要。所謂“真實的運用情境”應(yīng)該具備以下兩個特征：第一，這個語言運用的情境必須是真實的；第二，這個情境中運用的語言必須是真實的。

以本課為例，可以創(chuàng)設(shè)這樣的運用情境：

“親愛的同學(xué)，過去一年你經(jīng)歷了初三的艱辛，收獲了考入理想高中的喜悅，有過許多特別的經(jīng)歷，享受了漫長的假期……每個人的經(jīng)歷都不一樣，你覺得哪一個漢字最能概括你過去一年的生活和經(jīng)歷呢？請寫下這個漢字并解釋理由。”

這樣的真實情境能夠讓學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，一位姓馬的學(xué)生對年度漢字“騖”字解讀：“這一年家里和學(xué)習(xí)生活中發(fā)生了太多的矛盾，很多事情朝著與預(yù)期相反的角度發(fā)展。然而，這一切最后都壓在我這一匹‘馬身上，讓我不堪重負(fù)。希望新的一年，我能拋開這些煩惱，心無旁騖地投入學(xué)習(xí)中去。”

該學(xué)生巧用拆字法，把“騖”拆成了“矛”“反”和“馬”三個字，又將這三個字與自己一年來的經(jīng)歷相聯(lián)系，同時與自己的姓氏相關(guān)聯(lián)。在表達(dá)過去一年的困難的同時，還借用年度漢字表達(dá)了新的期待——心無旁騖，這就是回歸本我，走向生活的表達(dá)。

三、搭建微支架，依托學(xué)情特點，走向高階化的深度學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。那什么是高階思維？布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。其中，知識、領(lǐng)會、應(yīng)用屬于低階思維，分析、綜合、評價屬于高階思維。因此語文核心素養(yǎng)的重要組成部分離不開思維的發(fā)展與提升，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)語文活動的過程中，不能揠苗助長，比如為了活動表面的“熱烈”，而選擇超出學(xué)生能力范圍的活動。教師應(yīng)該是在學(xué)生真實能力的基礎(chǔ)上，依托學(xué)情特點，給學(xué)生搭建微支架，有效提高活動的效率，引領(lǐng)學(xué)生從低階思維走向高階思維，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

（一）搭建策略微支架，理性解讀

張鈞提出“漢字漢語專題研討”任務(wù)群對應(yīng)的三種教學(xué)范式：“共時規(guī)律歸納范式”“歷時演變考察范式”“中外語言比較范式”。三種范式作為策略支架可以在一個微專題中單獨使用，也可以組合使用。本課主要給學(xué)生提供了“共時規(guī)律歸納”這一策略微支架，通過該微支架讓學(xué)生在共時層面梳理歸納和總結(jié)“年度漢字”解讀角度的規(guī)律（解讀的角度有：背景聯(lián)想、情感表達(dá)、拆字解析、組詞賦意、溯源探究），將無序的語言材料通過新的解讀角度進(jìn)行二次加工，重新梳理與歸納，得到升級版年度漢字解讀的新角度，以此實現(xiàn)言語經(jīng)驗的理性化、碎片語言現(xiàn)象的規(guī)律化、無序知識的結(jié)構(gòu)化，從而實現(xiàn)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展。

（二）提供資源微支架，拓寬視野

教師應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)專題，通過互聯(lián)網(wǎng)、文獻(xiàn)期刊等多種途徑，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點審慎地甄別、萃取，將之轉(zhuǎn)化為有語文學(xué)習(xí)價值的資源，使專題教學(xué)呈現(xiàn)出濃厚的“語文味”。

１． 背景資源

年度漢字評選活動最早起源于日本，近十幾年來在東亞、東南亞文化圈逐漸流行。年度漢字評選活動對漢字全球化發(fā)展起到了積極意義。中國較權(quán)威的年度漢字評選始于２００６年的“漢語盤點”活動，其旨在“用一個漢字、一個詞描述當(dāng)年的中國與世界”，鼓勵全民用語言記錄生活，描述中國視野下的社會變遷和世界萬象。

２． 工具資源

（１）工具書：《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用字字典》《說文解字》等。

（２）網(wǎng)頁：“漢字叔叔”理查德·希爾斯（Ｒｉｃｈａｒｄ Ｓｅａｒｓ）創(chuàng)立的網(wǎng)站“Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｅｔｙｍｏｌｏｇｙ”（漢字字源網(wǎng)ｈｔｔｐ：//ｗｗｗ．ｃｈｉｎｅｓｅｅｔｙｍｏｌｏｇｙ．ｏｒｇ）（教室里的智慧白板可以直接聯(lián)網(wǎng)）。

張同學(xué)通過登錄“漢字字源網(wǎng)”，查詢自己的年度漢字“楚”字的字源，受到“楚”字甲骨文字形的啟發(fā)，修改了自己對“楚”字的解讀。初稿與修改稿對照如下：

（初稿） “楚”表現(xiàn)了我這一年來的處境。上高中之后，我覺得周圍的優(yōu)秀同學(xué)給了我巨大的壓力，讓我有四面楚歌、心中苦楚之感。而我仍在克制自己心中的情緒，不想讓同學(xué)覺得我楚楚可憐。我希望新的一年，我能盡快走出這種“苦楚”“酸楚”！

（修改稿） “楚”表現(xiàn)了我進(jìn)入高中一年來的處境，周圍的優(yōu)秀同學(xué)給了我巨大的壓力，讓我有四面楚歌、心中苦楚之感。而“楚”的甲骨文字形由“林”和“口”和腳形構(gòu)成?！翱凇弊直硎炯覉@，整個字的意思是腳到森林中去建立家園。希望新的一年，我也擁有這樣重建精神家園，重拾自信的勇氣！

可見資源支架的補(bǔ)充，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的文化視野，也促進(jìn)了學(xué)生深刻性、獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升，從而使其增強(qiáng)了文化自覺，更加熱愛中華文化。

四、開拓多對話，尊重多元發(fā)展，走向綜合化的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要求“學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，然后加以實施，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題”。課堂上的多重對話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該調(diào)控好多重對話，包括與語料（漢字漢語材料）的對話、師生對話、生生對話等。

在“年度漢字”微專題探究中，尤其要注意與語料的對話。傳統(tǒng)的漢字漢語教學(xué)中，通常的做法是教師自己理解，然后將理解后的解讀直接傳授給學(xué)生，學(xué)生和語料之間缺少最直接的聯(lián)系。理論上學(xué)生應(yīng)該直接與文本對話，教師不是口述者，而是點撥者，即學(xué)生自行閱讀語料、分析語料，在這個過程中教師適時點撥（如圖１所示），以增強(qiáng)學(xué)生語料解讀能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

本課最后一個活動是生生合作，小組推薦本班年度漢字，書寫并派代表分享推薦理由。學(xué)生在多元互動和探究中，形成了深刻而有條理的認(rèn)識，進(jìn)而形成認(rèn)知建構(gòu)。本課的教學(xué)除了有心理體驗外，還有物化的學(xué)習(xí)成果，這些成果是可觀、可評、可交流的。

以第一小組的班級年度漢字推薦語為例：“我們第一小組推薦的年度漢字是‘梟，它之于我們班內(nèi)涵豐富。第一，‘梟可以拆為‘鳥和‘木，鳥棲息于木上，有良禽擇木而棲之意，我們一班青年應(yīng)志存高遠(yuǎn)，選擇最佳平臺；第二，‘梟有山頂之義，這意味著我們一班在各方面都要勇爭第一、勇立潮頭；第三，與我們班班訓(xùn)‘鷹一樣的個人，雁一樣的集體相呼應(yīng)；第四，與班級同學(xué)對班主任的情感相關(guān)聯(lián)，班主任的名字中有‘梟字，有他的帶領(lǐng)，我們才能沖上頂峰?！?/p>

學(xué)生１評價：“第一小組的推薦理由十分豐富，能與班主任名字及班訓(xùn)相關(guān)聯(lián)，真是難能可貴?！睂W(xué)生２評價：“對第一點解釋我不是很認(rèn)同?！记輷衲径鴹孟袷侵敢x擇英明的主人并為他服務(wù)吧。這個表述不太符合當(dāng)下的時代要求，我們年輕人難道不是應(yīng)該敢于吃苦，我們的服務(wù)對象應(yīng)該是廣大人民群眾吧。”在與語料、同伴、教師的多元對話交流中，學(xué)生的參與度高，多元表達(dá)得到了尊重，微專題的學(xué)習(xí)也走向了綜合化。

五、結(jié)語

總而言之，本研究是在課堂教學(xué)中實踐新課標(biāo)，以微專題促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一次有益嘗試。盡管其典型性還有待時間檢驗，但它已經(jīng)展示了以微專題教學(xué)讓新課標(biāo)理念落地并突破困境的有效性。尊重學(xué)生主體地位的深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，一線教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在實踐中探索前行。

參考文獻(xiàn)：

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［２］ 欒貽愛． 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)路徑探析［Ｊ］． 教育探索，２０１８（０２）：４１－４４．

［３］ 張鈞． “漢字漢語專題研討”任務(wù)群的教學(xué)范式［Ｊ］． 中學(xué)語文教學(xué)，２０１８（０９）：８－１１．

（責(zé)任編輯：汪旦旦）