新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)開放式教學(xué)實(shí)踐研究

李彩艷

摘? 要：新課標(biāo)的深入推進(jìn)為改善初中英語(yǔ)教學(xué)模式提供了巨大幫助。開放式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，在近年來(lái)被融入了初中英語(yǔ)課堂，并取得了顯著的教學(xué)效果。因此，聚焦新課標(biāo)的背景，教師應(yīng)積極改變教學(xué)戰(zhàn)略，以打造開放式的英語(yǔ)課堂為先導(dǎo)，致力于創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，煥活課堂活力，優(yōu)化教學(xué)效率。文章從創(chuàng)新開放式的教學(xué)體系、滲透開放式的教學(xué)內(nèi)容等角度出發(fā)，展開了全面的教學(xué)實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；開放式教學(xué)；初中英語(yǔ)

新課改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，更應(yīng)具備多元化與拓展性。教師可以聚合文本知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，為學(xué)生打造高效與生動(dòng)性的英語(yǔ)課堂，對(duì)煩瑣的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行多角度分析，讓學(xué)生從枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)全新的開放式課堂，由此可以最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。在開展開放式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確開放式教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持創(chuàng)新與融合的發(fā)展道路，且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)始終以創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)為核心，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、開放式教學(xué)在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）豐富教學(xué)形式

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師的教學(xué)思想具有束縛性，不僅遏制了教學(xué)體系的深度發(fā)展，還難以喚醒學(xué)生的探究思想。而教師通過制訂開放式的教學(xué)方案，結(jié)合豐厚的教學(xué)素材、知識(shí)體系、創(chuàng)新思想，并將其滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，能夠完善教學(xué)體系及豐富教學(xué)資源，使文本課堂不再枯燥、單調(diào)，進(jìn)而師生之間將產(chǎn)生互動(dòng)，彰顯了教學(xué)形式的開放性。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

“傳統(tǒng)課堂”是以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生汲取知識(shí)的方式呈被動(dòng)性，難以提高學(xué)生的探究力及課堂興趣度，對(duì)教學(xué)效率的輸出造成了一定的影響。對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，融合開放式的教學(xué)思路，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，推行新戰(zhàn)略、新思想，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知，發(fā)揮“主人翁”的作用，使學(xué)生思維得以發(fā)散，這為學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維提供了前進(jìn)的動(dòng)力。

（三）塑造學(xué)生的想象力

一直以來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，是教研工作中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。而現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)氛圍的刻板性，則阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。針對(duì)教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)明晰教學(xué)方向，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重塑，為學(xué)生的想象力插上探究的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢想，進(jìn)而驗(yàn)證教學(xué)成果的有效性，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（四）學(xué)生全面發(fā)展之必然

基于主觀性及全面性而言，學(xué)生的發(fā)展不僅受外力的推動(dòng)，還受內(nèi)驅(qū)力的影響，在內(nèi)外部因素雙推動(dòng)的作用下，學(xué)生可獲得全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，教師直面的學(xué)生個(gè)體，具有性格迥異、思維意識(shí)活躍等特征，而在開放式教學(xué)的輔助下，學(xué)生的自覺意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力將逐步形成，在自驅(qū)力的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，確保了教學(xué)進(jìn)度。

（五）新課標(biāo)發(fā)展的需要

新課標(biāo)理念的倡導(dǎo)及其體系的興起，為建立新型師生關(guān)系以及開放式的課堂提供了大力支持。新課標(biāo)理念更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)反饋的開放，以及注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育改革制度形成了強(qiáng)有力的補(bǔ)充，其理念中的核心元素充分呈現(xiàn)了人本主義，能夠促使學(xué)生在探究中養(yǎng)成善于、樂于交流的習(xí)慣，由此，新課標(biāo)體系將立足初中英語(yǔ)課堂。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)體系缺乏層次性

基于新課標(biāo)的視角，英語(yǔ)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)層次分明，能夠起到承上啟下的內(nèi)容鋪墊作用，令教學(xué)情境更為生動(dòng)，讓學(xué)生的探究思維及路徑更為清晰，從而形成英語(yǔ)素養(yǎng)。

然而，大部分教師在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，其知識(shí)框架缺乏層次性及條理性，導(dǎo)致各知識(shí)體系的銜接力不足，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言輸出力將明顯下降。

（二）教學(xué)方式單一

初中英語(yǔ)屬中考體系，教師與家長(zhǎng)高度重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，教師過于注重知識(shí)的輸出，忽略了課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

學(xué)生長(zhǎng)期在單調(diào)的教學(xué)環(huán)境中，難以深度探究教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)在課堂上出現(xiàn)注意力渙散及倦怠的心理，這不利于開放式教學(xué)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與改革形成了消極效應(yīng)。

（三）教學(xué)定位模糊

教學(xué)模式的僵化與局限，不僅制約了新課標(biāo)理念的推廣，而且不利于個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)，往往夾雜著控制性的心理，習(xí)慣操控課堂的一切，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展造成了影響。同時(shí)在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師受傳統(tǒng)觀念的制約，并未穿插開放式及個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)定位與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了嚴(yán)重偏離的現(xiàn)象。

三、開放式教學(xué)在初中英語(yǔ)中的實(shí)施策略

（一）以實(shí)踐教學(xué)為課堂基礎(chǔ)，打造高效的開放式教學(xué)環(huán)境

從正面角度進(jìn)行分析，良好的教學(xué)環(huán)境能夠使學(xué)生的想象思維更加活躍?？v觀傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的單一性，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，將為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成深刻的感受力，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)技能有著更高的要求，而教師為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，則使生生之間的英語(yǔ)交流空間更為廣闊，在潛移默化中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和人際交往水平同步得到了提高。開放式教學(xué)更注重與教材的契合性，其以教材內(nèi)容為根本，保證開放式教學(xué)的定位目標(biāo)更為精確。

例如，“Ｉｌｌ ｈｅｌｐ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｕｐ ｔｈｅ ｃｉｔｙ ｐａｒｋｓ”一課的教學(xué)目標(biāo)，主要是以單元主題——公益活動(dòng)展開的。教師在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的背景，帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成具體的感受。如學(xué)生可參加植樹、慰問孤寡老人、清掃公園的區(qū)角等公益活動(dòng)，并深度總結(jié)實(shí)踐感受。這樣教師便將學(xué)生的親身經(jīng)歷移植到了課堂上，學(xué)生能夠更加深入理解文本，從中夯實(shí)了Ｃｌｅａｎ ｕｐ，ｌｏｏｋ ａｆｔｅｒ以及ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ / ｃｏｕｌｄ ｂｅ句型的用法，進(jìn)而對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)部分的掌握程度更深入，同時(shí)也讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上樹立了助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）以合作探究教學(xué)為切入點(diǎn)，拓展開放式的課堂教學(xué)形式

從側(cè)面角度進(jìn)行分析，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象是客觀存在的。要想改善學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師更新教學(xué)形式，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方法，使教學(xué)方法更加新穎、教學(xué)出發(fā)點(diǎn)更有說(shuō)服力，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到解脫。同時(shí)，以合作探究為核心的開放式課堂教學(xué)模式，能夠立足教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，引導(dǎo)學(xué)生基于不同視角思考與審視學(xué)習(xí)的困惑，最終實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

例如：在“Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｂｅｅｎ ｔｏ ａ ｍｕｓｅｕｍ？”單元中，教師可以開展合作探究教學(xué)，依據(jù)班級(jí)的實(shí)際人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并將相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)到小組中，讓學(xué)生在小組中討論“How ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｗｈｅｎ you ｖｉｓｉｔ ｔｈｅ ｍｕｓｅｕｍ？”即通過聯(lián)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在小組中向組員分享自己曾經(jīng)去過的地方。對(duì)此學(xué)生在小組中可集思廣益，積極探討學(xué)習(xí)方案。此時(shí)，作為教學(xué)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)隨時(shí)觀察小組的學(xué)習(xí)狀況，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。合作探究教學(xué)不僅豐富了教學(xué)形式，還有效發(fā)展了學(xué)生的探知欲及思維意識(shí)，使學(xué)生掌握了“ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ”及“ｔｈｅ Ｐａｌａｃｅ Ｍｕｓｅｕｍ”等詞匯，這為實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的創(chuàng)新性與開放性提供了保障，也讓別具生面的開放式教學(xué)形式扎根于英語(yǔ)課堂。

（三）設(shè)計(jì)開放式的作業(yè)內(nèi)容，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)

從全方位角度進(jìn)行分析，作業(yè)不僅是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且是檢驗(yàn)教師教研技能的必要條件。從新課標(biāo)、新課程的角度出發(fā)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循個(gè)性化、開放性的原則，摒除以往的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)及思維，依托個(gè)性化的設(shè)計(jì)視角，讓多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)理念在英語(yǔ)教學(xué)中予以體現(xiàn)，進(jìn)而反映了人本主義理論，使學(xué)生對(duì)作業(yè)的投入精力更多，為健全學(xué)生的綜合思維奠定了基礎(chǔ)。除此之外，在規(guī)劃作業(yè)的布局時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)情、個(gè)人能力等，布置相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，以提升學(xué)生作業(yè)的完成率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)完“Ｗｅｒｅ ｔｒｙｉｎｇ ｔｏ ｓａｖｅ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ！”的知識(shí)時(shí)，教師可以打破以往的作業(yè)設(shè)計(jì)局限，將書面作業(yè)改為手抄報(bào)的形式，明確作業(yè)主題，讓學(xué)生自主構(gòu)圖、設(shè)計(jì)頁(yè)面、編輯其中的內(nèi)容。借此，在編輯框架時(shí)，學(xué)生將自主搜集相關(guān)的素材，有的學(xué)生在版面中插入了精美的插圖；有的學(xué)生則不拘泥于手繪形式，而是借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)電子手抄報(bào)，并將其輸送到學(xué)校公眾號(hào)進(jìn)行展示，這使學(xué)生從中獲得了滿滿的成就感。同時(shí)根據(jù)作業(yè)主題，學(xué)生能夠直面環(huán)境污染問題，并從中受到啟發(fā)，在日常生活中樹立了環(huán)保意識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)開放式的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

從微觀角度進(jìn)行分析，在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)清醒地意識(shí)到學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，深入解析“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系，讓“教學(xué)過程”在教學(xué)活動(dòng)中得以“恢復(fù)”，以發(fā)散學(xué)生的邏輯思維。對(duì)英語(yǔ)而言，英語(yǔ)的語(yǔ)境相對(duì)匱乏，其語(yǔ)序不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)序特點(diǎn)，通過恢復(fù)“教學(xué)過程”，學(xué)生能夠自主找尋到英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，形成英語(yǔ)思維。對(duì)此，教師可以構(gòu)建開放式的格局，從中深度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行探索，讓學(xué)生在教學(xué)過程中優(yōu)化自身的多維思維。

例如，在練習(xí)“Ｓｏ...ｔｈａｔ...”句型時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，呈現(xiàn)相關(guān)的例句，如Ａ：“Ｌｉｌｙ ｇｅｔｓ ｕｐ ｅａｒｌｙ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ ｓｏ ｔｈａｔ ｓｈｅ ｃａｎ ａｒｒｉｖｅ ａｔ ｓｃｈｏｏｌ ｏｎ ｔｉｍｅ．”；Ｂ：“Ｔｈｉｓ ｂｏｘ ｉｓ ｓｏ ｈｅａｖｙ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎｔ ｍｏｖｅ ｉｔ．”。結(jié)合上述句式的特點(diǎn)及含義，要求學(xué)生對(duì)其展開討論，并從中找尋出兩個(gè)句式的相同點(diǎn)與不同之處。教師通過設(shè)置問題任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行自主或合作探究，能夠讓學(xué)生在討論時(shí)生成“教學(xué)過程”，這也是鍛煉學(xué)生探究思維的過程。在此基礎(chǔ)上，教師還可以穿插相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以有效發(fā)散學(xué)生的思維，還原“過程”的實(shí)質(zhì)性地位。

（五）設(shè)計(jì)開放式評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化

從宏觀角度進(jìn)行分析，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以分?jǐn)?shù)等級(jí)為依托，因此教學(xué)評(píng)價(jià)模式相對(duì)單一，這不僅不利于英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的長(zhǎng)效發(fā)展，還對(duì)煥活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性形成了不良影響，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法凸顯其自身的科學(xué)性與功能性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)形成了阻礙。針對(duì)這種英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀，教師應(yīng)持開放式的教學(xué)態(tài)度，以新課標(biāo)為依據(jù)，從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)體系的問題，并聚焦學(xué)生個(gè)體的差異化特點(diǎn)，開展生生互評(píng)、教師互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，以彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)體系的全面性及有效性。

以“Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｅｘｅｒｃｉｓｅ？”一課為例。在完成教學(xué)目標(biāo)的講解任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生兩人為一組，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生靈活掌握關(guān)于“Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ”句型的運(yùn)用及回答方式。在對(duì)話環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以讓各小組積極參與其中，開展小組互評(píng)活動(dòng)，屆時(shí)學(xué)生可以結(jié)合自己的想法，總結(jié)其他小組的表現(xiàn)情況。這在客觀上鍛煉了學(xué)生的批判性思維，并確保了評(píng)價(jià)模式的公平性及科學(xué)性，提高了學(xué)生的自查能力。由此可見，開放式的評(píng)價(jià)策略充分體現(xiàn)了“教學(xué)相依”理論的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)化，更讓教學(xué)評(píng)體系在英語(yǔ)教學(xué)中“走深、走實(shí)”。

總而言之，開放式課堂的構(gòu)建彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了有效的延伸。英語(yǔ)不僅是一門綜合性的語(yǔ)言學(xué)科，而且是初中課程體系中的重要分支。教師在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中注入開放式的教學(xué)元素，能夠最大限度地拓展教學(xué)范疇，形成積極的引導(dǎo)效應(yīng)，深度落實(shí)新課標(biāo)的要求。在開放式教學(xué)的應(yīng)用路徑上，教師應(yīng)遵循因地制宜的原則，注重方法的有效性，促使師生在課堂上能夠發(fā)揮各自的作用，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)能力及辨析水平。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）