幼兒園自制玩教具的調(diào)查與探索實(shí)踐
——以幼兒生活自理能力為主題

王心如,沈佳悅,李 琛,葉 海

(宜春學(xué)院,江西宜春,336000)

一、問(wèn)題提出

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)在兒童早期教育中占有舉足輕重的地位。[1]盡管傳統(tǒng)教育模式重視向兒童傳授基礎(chǔ)生活技能,如穿衣、用餐和洗漱[2],但它在激發(fā)兒童主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)有待加強(qiáng)。隨著我國(guó)幼兒教育的深入發(fā)展,大家開(kāi)始廣泛關(guān)注幼兒的綜合能力培養(yǎng),特別是通過(guò)應(yīng)用自制玩教具培養(yǎng)幼兒的感知覺(jué)發(fā)展、動(dòng)手動(dòng)腦能力、科學(xué)素養(yǎng)、交往合作等各方面的能力。[3-7]本研究依照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》自制不織布材料的玩教具,旨在幫助幼兒在游戲中習(xí)得生活的基礎(chǔ)技能,促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

自制玩教具主要指成人或幼兒使用現(xiàn)有材料進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和制作的教具或輔助教育教學(xué)活動(dòng)的材料。[8]這些教具由如紙板、塑料瓶、紐扣、絲帶等簡(jiǎn)單材料組成,經(jīng)手工制作轉(zhuǎn)化為符合幼兒學(xué)習(xí)需求且能激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力的玩具或教育工具。這一類(lèi)別包括專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)和制作的復(fù)雜教具、環(huán)境裝飾以及區(qū)域游戲、鍛煉、教學(xué)活動(dòng)中使用的自制教具。[8-10]近十年來(lái),家長(zhǎng)、教師對(duì)自制玩教具教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)有了很大的提升,但依然存在對(duì)玩具的具體價(jià)值認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題。[11]現(xiàn)代家庭中較多偏重對(duì)幼兒益智玩具的投入,對(duì)幼兒的興趣與其他能力的培養(yǎng)關(guān)注較少,更傾向于在玩具市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)成品玩具。[12]同時(shí),幼兒園內(nèi)對(duì)自制玩教具的制作與使用也存在如數(shù)量少、品質(zhì)低、種類(lèi)匱乏、操作性差、制作主體缺失等問(wèn)題;國(guó)內(nèi)玩具產(chǎn)業(yè)存在對(duì)半成品手工制作玩具和本土化玩教具挖掘較少,操作性玩教具在玩具市場(chǎng)上屈指可數(shù),系列玩具在市場(chǎng)中占據(jù)較大位置。[13-16]

為了更好地投放與使用自制玩教具,本研究先以江西省宜春市某中心幼兒園(以下簡(jiǎn)稱(chēng)Z幼兒園)為研究對(duì)象,對(duì)其自制玩教具投放與使用現(xiàn)狀、教師對(duì)自制玩教具的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析,針對(duì)不足之處探索解決方案。再以幼兒生活自理能力為主題,設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)自制玩教具,為自制玩教具的實(shí)踐提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

Z幼兒園位于宜春市中心地區(qū),屬于公辦幼兒園,是省級(jí)示范性幼兒園,共設(shè)有大班、中班、小班30個(gè)教學(xué)班,近1000名幼兒,51名在職人員。

(二)研究方法

1.觀察法

為了解Z幼兒園玩教具投放情況、幼兒選擇和使用玩教具的情況,本研究使用觀察法于2023年4—5月在Z幼兒園隨機(jī)抽取1個(gè)小班、3個(gè)中班、1個(gè)大班,各班幼兒人數(shù)如下:小四班40人,中二班42人,中三班42人,中八班36人,大六班35人。

2.訪談法

本研究隨機(jī)選擇12名教師開(kāi)展半結(jié)構(gòu)化訪談,圍繞教師對(duì)自制玩教具態(tài)度的三個(gè)維度展開(kāi),即認(rèn)知、情感和行為。訪談提綱包括當(dāng)前教師對(duì)自制玩教具的認(rèn)知理解,如玩教具的功能、在教學(xué)中的作用;教師對(duì)自制玩教具的情感反應(yīng),如在參與自制玩教具的過(guò)程中是否有興趣、責(zé)任感和滿足感;教師參與自制玩教具的程度、制作主題選擇與偏好、自制玩教具的難點(diǎn)。訪談對(duì)象年齡在22—46歲。受訪對(duì)象中,1名具備29年教齡的高級(jí)教師,5名具備8年以上教齡的正式編制教師,4名為2—4年教齡的正式無(wú)編制教師,3名為1年教齡的實(shí)習(xí)教師。

三、研究結(jié)果與討論

(一)幼兒園玩教具投放情況

每個(gè)班級(jí)內(nèi)含兩名觀察員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察統(tǒng)計(jì),幼兒園的玩教具投放數(shù)量具體如表1所示。

表1 玩教具投放數(shù)量表

(二)幼兒選擇和使用玩教具的情況

教師會(huì)根據(jù)班級(jí)人數(shù)和區(qū)域游戲開(kāi)放情況,設(shè)定單個(gè)區(qū)域游戲人數(shù)上限。例如,中三班共有42人,班級(jí)共開(kāi)放5個(gè)區(qū)域,且允許部分幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)。進(jìn)行區(qū)域游戲前,教師規(guī)定每個(gè)區(qū)域幼兒游戲人數(shù)不得超過(guò)8人,即每一個(gè)區(qū)域大致有1/6的幼兒能夠進(jìn)行游戲。這樣在保證區(qū)域資源的充分利用的同時(shí),讓幼兒擁有較為良好的游戲體驗(yàn)。幼兒選擇和使用玩教具的情況具體如表2所示。

表2 中三班幼兒選擇和使用玩教具的情況

表3 小、中、大班幼兒生活自理能力培養(yǎng)目標(biāo)

觀察員對(duì)中三班區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)區(qū)域角的選擇呈現(xiàn)出較為明顯的趨勢(shì):一是男生傾向于選擇建構(gòu)區(qū),女生傾向于選擇美工區(qū);二是建構(gòu)區(qū)與益智區(qū)的受歡迎程度不相上下,表現(xiàn)為幼兒迫不及待前往該區(qū)域且每次人數(shù)達(dá)到區(qū)域承載上限;三是與其他區(qū)域角相比,閱讀區(qū)的參與人員甚少。同時(shí),幼兒對(duì)自己動(dòng)手操作的活動(dòng)表現(xiàn)出一定的興趣與熱情,愿意參與制作和動(dòng)手的過(guò)程,喜歡互動(dòng)性強(qiáng)的玩具。此外,除了如娃娃家此類(lèi)強(qiáng)互動(dòng)的區(qū)域,在其他區(qū)域的活動(dòng)過(guò)程中幼兒之間鮮有合作,且受玩具數(shù)量的影響,幼兒的游戲體驗(yàn)無(wú)法得到充分滿足。

(三)教師對(duì)自制玩教具的態(tài)度

通過(guò)分析訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn),教師對(duì)自制玩教具持以下三種不同態(tài)度。

一是支持自制。擁有此種觀點(diǎn)的教師堅(jiān)信,教師只要有適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)與相關(guān)技能,完全可以制作出既實(shí)用又具審美感的玩教具。他們清楚地看到了自制教具的諸多優(yōu)勢(shì),如能夠循環(huán)再用資源、顯著降低成本,并可以根據(jù)幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行特色設(shè)計(jì)。

教師1:我覺(jué)得自制玩教具可以發(fā)揮較大效果,對(duì)玩教具的制作和使用我覺(jué)得還是比較樂(lè)觀的,小朋友對(duì)這種玩具的興趣很大,都會(huì)積極主動(dòng)參與。

教師2:我平時(shí)也會(huì)自己做一點(diǎn)手工給他們玩兒,也可以制作比較系統(tǒng)的教學(xué)玩教具,就是需要花點(diǎn)功夫,但是可以上網(wǎng)搜索相關(guān)資料,現(xiàn)在網(wǎng)上有很多這樣的資源,做出來(lái)的玩具新奇、好看還實(shí)用,日常東西都能變廢為寶。別說(shuō)小朋友喜歡了,我們自己看了都很喜歡。像最近在學(xué)“今天明天昨天”,我就去搜索了一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)的制作視頻,用硬紙板和畫(huà)紙做了一個(gè)玩教具,帶去講課的效果挺不錯(cuò)。

二是中立態(tài)度。這部分教師認(rèn)為日常的教育工作已經(jīng)相當(dāng)繁重,沒(méi)有多余的時(shí)間和精力專(zhuān)門(mén)制作玩教具。要想制作出高品質(zhì)的玩教具,往往需要?jiǎng)?chuàng)新性和相關(guān)技術(shù),而這些可能是他們當(dāng)前所欠缺的。同時(shí),他們也認(rèn)為市面上的玩教具種類(lèi)繁多,設(shè)計(jì)細(xì)致,完全可以滿足教學(xué)中的需求。

教師3:自制玩教具肯定有用,但是自己做(搖頭)太麻煩了。上班時(shí)間除了要帶好小朋友,還要寫(xiě)教案、計(jì)劃。如果還有比賽、考核和評(píng)職稱(chēng)這樣的事情,會(huì)特別忙碌,自己做玩具太費(fèi)時(shí)間了,而且自己也做不出什么花樣。

教師4:自制玩教具好,但制作不容易,很多教學(xué)用具都能買(mǎi),比自己做強(qiáng)很多。

三是偏向購(gòu)買(mǎi)。這部分教師認(rèn)為制作玩教具不僅會(huì)占用大量的時(shí)間和精力,還要求他們必須掌握專(zhuān)門(mén)的技能和手法,這種額外的要求會(huì)增加工作壓力?，F(xiàn)今市場(chǎng)上供應(yīng)的玩教具品類(lèi)眾多,在功能實(shí)用性、耐用性等方面都展現(xiàn)出了一定優(yōu)勢(shì),因而更為適合教學(xué)中的持續(xù)使用。

教師5:自制玩教具不樂(lè)觀,這種玩教具很難推廣。

教師6:首先,很多老師都不清楚自制玩教具的標(biāo)準(zhǔn)是什么,怎么去做。大部分老師這方面的技能是有待精進(jìn)的。其次,想要做出實(shí)用的東西,要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,最怕是教師花費(fèi)心力參與制作最后還得不償失。因?yàn)槎贾?真正耐用的材料,加工的方法也相對(duì)復(fù)雜,如焊接,幼兒園老師就用不上。用常見(jiàn)的材料進(jìn)行制作,基本就是一次性用具,小朋友玩幾次就壞了,沒(méi)有買(mǎi)的結(jié)實(shí)。最后,幼兒園老師真的沒(méi)有時(shí)間,日常有教育任務(wù)、行政任務(wù)、緊密的家園聯(lián)系。如果領(lǐng)導(dǎo)發(fā)通知說(shuō)要全部教師去做自制玩教具,老師真的會(huì)有很大壓力。

教師7:不需要執(zhí)著于自制玩教具,其實(shí)買(mǎi)的不論從美觀性還是實(shí)用性都比自制強(qiáng),現(xiàn)在玩教具市場(chǎng)很成熟,種類(lèi)繁多,基本上需要的都能夠在市場(chǎng)上買(mǎi)到。

(四)研究討論

1.玩教具投放不均衡且自制玩教具數(shù)量偏少

幼兒園的玩教具種類(lèi)雖然豐富,但在各班級(jí)間的分配存在不均衡性。這種不均衡性主要在于不同年齡層次的幼兒所能接觸到的玩教具數(shù)量有限。

2.幼兒對(duì)特定教具的偏愛(ài)

大部分幼兒更傾向于選擇建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)的教具,這意味著這兩個(gè)區(qū)域的玩教具應(yīng)得到更多的投放和重視。自制玩教具的數(shù)量少,表明這是一個(gè)被忽視的領(lǐng)域,需要加大投入和關(guān)注。

3.教師對(duì)自制教具態(tài)度分化

教師在是否愿意為幼兒自制玩教具上存在著不同的認(rèn)知和態(tài)度,這也直接影響了自制玩教具在幼兒園的投放和使用。

綜上所述,在投放玩教具時(shí),幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡層次重新評(píng)估玩教具的投放策略,確保各個(gè)班級(jí)都能獲得均衡的玩教具資源。幼兒園除了需要加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)的資源配置,同時(shí)也應(yīng)關(guān)注其他區(qū)域,保證幼兒通過(guò)參與各區(qū)域角的活動(dòng)獲得全面發(fā)展。針對(duì)教師對(duì)自制玩教具的態(tài)度分化,幼兒園可以通過(guò)培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)等方式,鼓勵(lì)和支持教師自制更多的玩教具。

四、自制玩教具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

3—6歲幼兒能夠充分利用想象空間將幻想元素中的學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。[17]操作性自制玩教具更加接近真實(shí)的物體,有利于幼兒學(xué)習(xí)的正向遷移。[18]為幼兒構(gòu)建與真實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要,它不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,還能夠激發(fā)其創(chuàng)造力和實(shí)踐能力,將玩教具中的物體與現(xiàn)實(shí)參照物進(jìn)行聯(lián)系,幫助幼兒遷移在玩教具中獲得的技能或開(kāi)拓類(lèi)比的推理能力。[19]教師可以通過(guò)密切觀察幼兒與玩教具的互動(dòng)行為,深入了解他們的獨(dú)特個(gè)性、偏好和思維習(xí)慣。鑒于此,可以依據(jù)設(shè)計(jì)心理學(xué)的理論基礎(chǔ),以幼兒日常生活自理能力為核心內(nèi)容,遵循原則與步驟如下:確定設(shè)計(jì)目標(biāo)、研究用戶(hù)特征、提取問(wèn)題點(diǎn)、設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)、選擇材料工具、增加創(chuàng)造性元素、實(shí)踐引導(dǎo)、測(cè)試改進(jìn)的原則和步驟,設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)自制玩教具。[20]

(一)確定設(shè)計(jì)目標(biāo)

依照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的教育目標(biāo),設(shè)計(jì)的玩教具主題以“生活預(yù)備說(shuō)”為核心,圍繞幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中的原型而設(shè)計(jì)。例如,設(shè)計(jì)練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、系衣帶的玩教具,旨在培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力。玩教具設(shè)計(jì)應(yīng)既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又具有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活,又有助于豐富和拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

(二)幼兒自理能力發(fā)展特點(diǎn)

依照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒發(fā)展特點(diǎn),小、中、大班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)如3表所示。

(三)提取問(wèn)題點(diǎn)

根據(jù)設(shè)計(jì)要求,提取如下問(wèn)題點(diǎn):(1)安全材料的使用,既要兼顧材料的安全性又要關(guān)注材料的質(zhì)量和耐用性,確保玩教具的使用壽命;(2)拉鏈、紐扣等材料以何種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)可以更好地訓(xùn)練幼兒手部靈活性,且兼具趣味性和可玩性;(3)幼兒對(duì)玩具顏色、形象的偏好與要求;(4)從生活常識(shí)到生活自理能力,利用撕拉魔術(shù)貼貫穿始終,在幼兒身體發(fā)展水平內(nèi),訓(xùn)練其手部力量。

(四)設(shè)計(jì)與體驗(yàn)

1.換裝

設(shè)計(jì)內(nèi)含機(jī)關(guān)衣柜(可折疊)、人形玩偶、連衣裙若干、上下分離套裝若干。幼兒可依據(jù)喜好從衣柜中取出衣物為人形玩偶進(jìn)行自主搭配。

2.洗衣房

設(shè)計(jì)內(nèi)含洗衣機(jī)、晾衣架、盆、衣服若干。幼兒可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自由探索,模擬洗衣、晾衣的過(guò)程。

3.河馬刷牙

設(shè)計(jì)內(nèi)含河馬形象(可張嘴)、牙刷、牙膏。幼兒可依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),模擬刷牙的過(guò)程為河馬刷牙。

4.系鞋帶

利用環(huán)扣、鞋帶設(shè)計(jì)鞋子形象的模型。幼兒可借助模型練習(xí)穿鞋帶和系鞋帶的方式方法,促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

5.“我”吃什么

設(shè)計(jì)兔子、獅子、羊、貓、狗、胡蘿卜、肉、草、魚(yú)、骨頭等形象的模型。幼兒可根據(jù)常識(shí)將對(duì)應(yīng)物品粘貼在相應(yīng)位置,答案不唯一,可促進(jìn)幼兒間的交流與分享。

6.紐扣花籃

設(shè)計(jì)花朵若干、花籃模型一個(gè),利用固定紐扣將花朵留在“花叢”里。幼兒可練習(xí)扣紐扣和數(shù)數(shù)。由于紐扣、花朵大小不一,在取放過(guò)程需要幼兒進(jìn)行思考和探索。

7.拔蘿卜

設(shè)計(jì)含有太陽(yáng)、田地情景,推車(chē)、數(shù)字、蘿卜等圖案的模型。幼兒可從“田地”中拔蘿卜放入推車(chē),并貼上相應(yīng)數(shù)字,或是根據(jù)相應(yīng)數(shù)字去拔對(duì)應(yīng)數(shù)量的蘿卜放入推車(chē)。這可以培育幼兒的數(shù)數(shù)能力和逆向思維。

8.海洋冒險(xiǎn)

設(shè)計(jì)海浪機(jī)關(guān)情境,包含船舶、各色海洋小生物(如章魚(yú)、螃蟹、海馬等)、大鯨魚(yú)形象(其中鯨魚(yú)的嘴由拉鏈控制)的模型。幼兒可以通過(guò)翻找海浪尋找海洋生物,控制船舶的移動(dòng),探索海洋。另外,幼兒可以打開(kāi)拉鏈將小魚(yú)小蝦放入鯨魚(yú)嘴中,模擬鯨魚(yú)獵食。

9．背包

設(shè)計(jì)書(shū)包和繩子,內(nèi)含拉鏈和塑料按扣。幼兒可以練習(xí)拉拉鏈和找尋正確發(fā)力點(diǎn)打開(kāi)按扣。

10.考拉浴室

設(shè)計(jì)浴缸、淋浴器,洗浴產(chǎn)品(如洗發(fā)水、沐浴露)、吹風(fēng)機(jī)、梳子、毛巾、考拉形象的模型。幼兒可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)為考拉進(jìn)行清潔,模擬日常的生活自理情境。

(五)選擇材料工具

鑒于不織布具有透氣、柔韌、無(wú)毒無(wú)刺激性的特點(diǎn),制作成玩具便于幼兒進(jìn)行操作,建議教師選用不織布進(jìn)行玩教具的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

(六)增加創(chuàng)造性元素

設(shè)計(jì)好滿足不同年齡層次的游戲類(lèi)型后,進(jìn)行打版。在模擬操作后增加更多創(chuàng)造性和想象力的元素。使用不織布、剪刀、針線、扣子、麻繩、夾子、粘扣、膠槍等材料,選擇恰當(dāng)工具確保安全性和可操作。不織布手工書(shū)涉及換裝、洗衣房、考拉浴室、河馬刷牙、系鞋帶、紐扣花籃、拔蘿卜等十個(gè)游戲項(xiàng)目。

(七)實(shí)踐引導(dǎo)

2023年4月,首次將不織布手工書(shū)投放進(jìn)幼兒活動(dòng)區(qū)域。在抽取觀察的三個(gè)班級(jí)中,每個(gè)班級(jí)含兩名觀察者,以旁觀者的身份,采用觀察記錄量表展開(kāi)為期三天的觀察(包括預(yù)備性觀察在內(nèi),共三輪的觀察)。通過(guò)觀察幼兒的反應(yīng)和使用情況,根據(jù)出現(xiàn)的行為次數(shù)和行為持續(xù)的時(shí)間,探析大、中、小三個(gè)班級(jí)的自制玩教具投放情況(表4),幼兒使用自制玩教具的情況(表5),幼兒對(duì)自制玩教具的喜愛(ài)程度(表6)。

表4 自制玩教具投放情況

表5 幼兒使用自制玩教具的情況

表6 幼兒對(duì)自制玩教具(部分)的喜愛(ài)程度

基于對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析,不織布手工書(shū)對(duì)幼兒手指靈活性的提升、幼兒生活自理能力的認(rèn)知加深以及合作游戲行為的促進(jìn)等具有一定效果。具體如下。

1.手指協(xié)調(diào)性及其操作能力

幼兒通過(guò)扣紐扣、拉鏈和拔蘿卜等操作,使其手指協(xié)調(diào)性和操作能力得到了針對(duì)性訓(xùn)練。在這些需要精細(xì)動(dòng)作的項(xiàng)目中,幼兒表現(xiàn)出了高度的參與熱情,并逐漸掌握了相關(guān)技能。

2.生活自理能力的深度認(rèn)識(shí)

不織布手工書(shū)所構(gòu)建的日常生活情境,如刷牙、系鞋帶和洗衣,不僅激發(fā)了幼兒的濃厚興趣,還幫助幼兒更加真切地體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到自己日常生活中的自理過(guò)程,進(jìn)而加深幼兒對(duì)生活自理能力的認(rèn)識(shí)。

3.合作游戲的社交互動(dòng)

觀察中明顯看到,幼兒在玩耍時(shí)展現(xiàn)了顯著的團(tuán)隊(duì)合作精神。他們互相邀請(qǐng)參與、分享游戲中的樂(lè)趣,甚至在意見(jiàn)不合時(shí),也學(xué)會(huì)了通過(guò)有效溝通和協(xié)商來(lái)達(dá)成共識(shí)。這種游戲中的社交互動(dòng)對(duì)他們形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有深遠(yuǎn)的影響。

(八)測(cè)試改進(jìn)

1.玩教具的耐用性

在制作過(guò)程中為追求不同效果,本研究采用了多種不同柔韌度的不織布。投放后發(fā)現(xiàn),柔韌度差的不織布損耗較大,尤其是投入小班的手工書(shū)。其他班級(jí)的手工書(shū)存在零部件脫落情況。

2.游戲過(guò)程中教師的參與

大班和中班幼兒的獨(dú)自探索能力較強(qiáng),但自制玩教具的投放明顯培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散思維和增加了幼兒的語(yǔ)言交流行為。在游戲過(guò)程中如何更有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)機(jī)會(huì)比較考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)反應(yīng)。小班幼兒對(duì)玩教具的探索停留在表層,教師需要適時(shí)介入和適度引導(dǎo)。

3.幼兒圖形感知

幼兒對(duì)七巧板的無(wú)興趣表現(xiàn)。大班幼兒口頭表述對(duì)七巧板的無(wú)興趣來(lái)源于日常生活使用頻率高,但觀察其無(wú)意識(shí)游戲行為發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)七巧板的開(kāi)發(fā)使用程度不高。小班幼兒則是在觀察彩色圖形后,放棄對(duì)圖形的拼搭,轉(zhuǎn)為對(duì)下一項(xiàng)內(nèi)容的探索。

4.動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

大、中、小三個(gè)班的幼兒對(duì)系鞋帶都表示太難、不會(huì)。小班幼兒不懂得系鞋帶,會(huì)用繩子進(jìn)行穿洞游戲,而大班幼兒多數(shù)表示“系鞋帶,我不會(huì)”,然后直接放棄。對(duì)紐扣的使用,仍有一部分大班幼兒依靠蠻力。按扣的設(shè)計(jì)比較考驗(yàn)幼兒的手部力量和發(fā)力技巧,只有少數(shù)大班男孩能夠做到。

五、總結(jié)與反思

經(jīng)過(guò)本次自制玩教具的實(shí)踐與探索,本研究對(duì)其設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)有了更加深入的認(rèn)識(shí),具體如下。

一是玩教具的核心與設(shè)計(jì)哲學(xué)。在選擇或設(shè)計(jì)玩教具時(shí),教育性和適應(yīng)性始終是核心原則。這需要教師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展、日常生活經(jīng)驗(yàn)和教育需求,確保玩教具在滿足幼兒審美和興趣的同時(shí),還能在游戲中為他們提供循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二是質(zhì)量、安全性與創(chuàng)新性的結(jié)合。玩教具不僅需要滿足一定的質(zhì)量和安全標(biāo)準(zhǔn),還應(yīng)具有一定的開(kāi)放性和創(chuàng)新性。例如,通過(guò)藝術(shù)化的處理和跨學(xué)科的設(shè)計(jì),玩教具能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力和思考力,同時(shí)確保他們?cè)诎踩沫h(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三是家校合作與多元參與。為了實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果,需要加強(qiáng)家校之間的溝通與合作。通過(guò)定期收集家長(zhǎng)、教師和幼兒的反饋,優(yōu)化玩教具的設(shè)計(jì)和應(yīng)用,同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師的積極參與,為幼兒創(chuàng)設(shè)更豐富的游戲情境,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。