鄉(xiāng)村振興背景下U-G-K協(xié)同模式助力農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的路徑
——以湖北省房縣為例

張 芳,賀 霞

(武漢文理學(xué)院教育學(xué)院,湖北武漢,430000)

一、引言

近幾年,我國持續(xù)、穩(wěn)步推進學(xué)前教育健康發(fā)展,實現(xiàn)了學(xué)前教育的基本普及和普惠,已經(jīng)邁入全球普及三年學(xué)前教育的先進行列。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出,要以農(nóng)村為重點提升學(xué)前教育普及水平,建立更為完善的學(xué)前教育管理體制、辦園體制和投入體制,大力發(fā)展公辦園,加快發(fā)展普惠性民辦幼兒園。[1]在高質(zhì)量教育體系建設(shè)中,要充分發(fā)揮學(xué)前教育奠基性和持續(xù)性的作用和影響。學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展離不開高水平的師資隊伍,我國于2014年啟動卓越教師培養(yǎng)計劃,提出建立高校與地方政府、中小學(xué)(含幼兒園)三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機制。[2]這與U-G-K(高校university、地方政府government、幼兒園kindergarten)協(xié)同模式的理念相契合。該模式有利于形成教育合力,共同促進學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展:高校解決幼兒園教師短缺的問題,幼兒園為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)實踐平臺;高校為地方政府輸送幼兒園教師,地方政府為學(xué)前教育發(fā)展提供政策保障,幼兒園助力地方政府提高學(xué)前教育水平。

立足于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景,我國對農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)格的要求。目前相關(guān)研究主要聚焦我國農(nóng)村學(xué)前教育的重要性和發(fā)展現(xiàn)狀,多為頂層設(shè)計的宏觀論述,具體實踐案例的研究比較缺乏。例如,張世萍提出把農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)作為鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重點,抓好農(nóng)村幼兒園建設(shè),為農(nóng)村學(xué)前教育提供充分的制度保障;大力推進農(nóng)村學(xué)前教育,使更多的農(nóng)村人口了解學(xué)前教育,主動參與學(xué)前教育。[3]白鴿提出要深化學(xué)前教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,包括管理人員供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和幼兒園建設(shè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,提高服務(wù)產(chǎn)品質(zhì)量;關(guān)注弱勢群體,包括殘障兒童、編外教師、0—3歲嬰幼兒,提高民眾覺悟,加強宣傳,補齊農(nóng)村教育短板。[4]楊翠美指出農(nóng)村幼兒園要結(jié)合現(xiàn)實情況,通過合理規(guī)劃與布局、規(guī)范化管理、多樣化服務(wù)等舉措,使農(nóng)村幼兒園具備更強的學(xué)前教育公共服務(wù)能力。[5]農(nóng)村學(xué)前教育較為發(fā)達的國家,在學(xué)前教育布局中注重多方參與、合理制定布局規(guī)劃、兼顧公平效率。比如,美國在農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)方面存在可借鑒的經(jīng)驗:強化各級政府在發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育中的首責(zé)定位;以不斷完善的法規(guī)對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展進行規(guī)范與激勵;公共財政優(yōu)先保障農(nóng)村及處境不利的早期兒童教育;形成職前職后一體化幼兒園教師培養(yǎng)與質(zhì)量提升機制;實施符合農(nóng)村地域特性的農(nóng)村兒童教育成就項目。[6]

《關(guān)于實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》明確指出要提高普惠性學(xué)前教育質(zhì)量,強調(diào)要指導(dǎo)脫貧地區(qū)持續(xù)擴大普惠性學(xué)前教育資源。[7]這為農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升、普惠性幼兒園覆蓋率提高提供了政策保障。鑒于此,在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,可重點關(guān)注如何運用U-G-K協(xié)同模式發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。本研究以湖北省房縣為例,分析和探索鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下U-G-K協(xié)同模式推動農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的路徑,旨在為解決教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善、教師無法滿足實際需求、教學(xué)團隊專業(yè)度欠缺等農(nóng)村學(xué)前教育問題提供參考。

二、高校(U)層面

(一)提供教育幫扶,助力幼兒園教師隊伍建設(shè)

促進農(nóng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展,要充分發(fā)揮高校的幫扶功能。湖北省房縣是武漢文理學(xué)院的幫扶對象,該校研究團隊從2021年開始關(guān)注房縣學(xué)前教育的發(fā)展和質(zhì)量提升。經(jīng)過前期的溝通和籌劃,2022年7月和2023年7月,研究團隊分別開展了為期5天的教育幫扶活動,為房縣一百多位幼兒園教師開設(shè)了十場專題培訓(xùn)講座,主題涉及幼兒游戲、農(nóng)村幼兒園資源開發(fā)與實施、五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。幫扶活動得到房縣教育局和參培教師的認(rèn)可和好評,同時受到《湖北日報》《湖北教育新聞》等媒體的關(guān)注和報道。武漢文理學(xué)院也將從以下幾個方面繼續(xù)優(yōu)化教育幫扶策略:利用寒暑假開展培訓(xùn)活動;通過搭建課程共享平臺,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和利用,進一步提升房縣幼兒園教師的教學(xué)水平;不定期組織房縣幼兒園教師到高校參與各類教育培訓(xùn),幫助他們跟上學(xué)前教育的發(fā)展前沿的步伐,進而提高教學(xué)水平。

(二)開展教育研究,提升幼兒園教師科研能力

隨著教育公平政策的推進,城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展越來越受到重視。然而,農(nóng)村幼兒園受限于師資、設(shè)施、教材等方面的因素,教育資源較為匱乏,教育質(zhì)量較難與城區(qū)接軌。高校作為知識創(chuàng)新的重要陣地和人才培養(yǎng)的主要基地,具有優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進的教育理念,可以通過與農(nóng)村幼兒園共同開展學(xué)前教育研究,為幼兒園教師提供科研指導(dǎo),提升他們的科研能力。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),房縣幼兒園教師的科研能力有待提高,但他們也希望提升自身的科研水平,多申報省級和國家級課題,多發(fā)表高質(zhì)量的論文,實現(xiàn)在教學(xué)中做科研、以科研促進教學(xué)的愿景。高校擁有豐富的學(xué)術(shù)資源和雄厚的研究團隊力量,針對房縣學(xué)前教育的具體情況,可以從以下三方面提高幼兒園教師的科研能力。一是高校定期為幼兒園教師提供科研方法論的培訓(xùn),包括如何開展科研、如何進行數(shù)據(jù)采集和分析等。二是高校與幼兒園分享科研資源,如科研設(shè)施、學(xué)術(shù)期刊等,為幼兒園教師提供更多信息和研究的選擇。三是高校教師與幼兒園教師共同研究,打通實踐和理論的壁壘,促進雙方知識和技能的交流。高校還可以邀請有經(jīng)驗的專家指導(dǎo)幼兒園教師的科研項目,為他們提供有針對性的建議和解決方案,幫助他們提升科研水平,提高課題立項和論文發(fā)表的可能性。

(三)組織社會實踐,促進理論與實踐融合

高校開展與農(nóng)村學(xué)前教育相關(guān)的社會實踐,是服務(wù)社會的重要方式,也是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識和實際操作能力的雙重考查,有效幫助他們深入理解教育理念,從實踐中掌握和運用教育技能,并通過解決實際問題培養(yǎng)對未來工作的責(zé)任感和使命感。首先,高?？蓛?yōu)化課程設(shè)置,增設(shè)社會實踐課程,注重理論與實踐的結(jié)合。例如,增設(shè)農(nóng)村學(xué)前教育社會實踐,引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進一步接觸和理解農(nóng)村學(xué)前教育實際情況的基礎(chǔ)上,思考如何運用所學(xué)知識改善農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀。其次,鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進行畢業(yè)論文選題或開展課題研究時,立足農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀和問題提出研究問題、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、分析實際問題、提出解決方案,進一步推動農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。例如,高?？衫煤罴俳M織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走進農(nóng)村、深入基層,使他們通過參加教育調(diào)查、支教等方式進入農(nóng)村幼兒園的日常保教活動,參與農(nóng)村幼兒園的教育實踐,增強社會責(zé)任感。最后,高?？赏ㄟ^設(shè)立實踐實習(xí)基地的方式與農(nóng)村幼兒園開展合作,定期向農(nóng)村幼兒園派遣實習(xí)教師。一方面,有利于為幼兒園提供教育教學(xué)資源;另一方面,有利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力。

總之,高校與農(nóng)村幼兒園的合作,既可以幫助農(nóng)村幼兒園提升教育質(zhì)量,解決師資短缺等問題,又可以推動高校學(xué)前教育專業(yè)的改革和發(fā)展,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的下沉,進而助力城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

三、政府(G)層面

(一)政策引領(lǐng),搭建農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展平臺

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是當(dāng)前我國的重要戰(zhàn)略,實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略已被確定為國家的長期決策,這為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供了有利條件。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為房縣農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展帶來了新機遇?！丁笆奈濉睂W(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》將提升幼兒園保教質(zhì)量作為重要任務(wù),提出以下具體要求:一是深化幼兒園教育改革;二是深入落實《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》,推進建立幼小科學(xué)銜接機制,提高入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育的有效性;三是出臺《幼兒園保教質(zhì)量評估指南》,引導(dǎo)幼兒園樹立科學(xué)評估導(dǎo)向,全面提高保教質(zhì)量;四是推動學(xué)前教育教研改革。[8]《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》要求到2035年全面普及學(xué)前三年教育。[9]2021年9月,中共房縣縣委、房縣人民政府在《致全縣教師和教育工作者的一封信》中提到,經(jīng)過這幾年的建設(shè),房縣基本形成了以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主體、村級幼兒園為支撐、小學(xué)附屬幼兒班為補充的縣、鄉(xiāng)、村三級學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò),學(xué)前三年毛入園率達到92%,普惠性幼兒園覆蓋率達到82%。[10]未來,房縣的學(xué)前教育也將在此基礎(chǔ)上持續(xù)向高質(zhì)量發(fā)展方向邁進,政府可以制定房縣學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃,明確發(fā)展方向和目標(biāo),包括建設(shè)更多的幼兒園、更新學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施、輸送高質(zhì)量師資、為幼兒園管理和運營提供指導(dǎo)等?？傊?政府需對農(nóng)村學(xué)前教育提供多元化、全方位的支持,以推動農(nóng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

(二)政府支持,為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展保駕護航

房縣的農(nóng)村學(xué)前教育面臨著質(zhì)量不高、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、師資隊伍培養(yǎng)不夠?qū)I(yè)等問題。為解決這些問題,房縣人民政府落實了一系列推進農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的重要舉措,有效促進了農(nóng)村學(xué)前教育的全面覆蓋和質(zhì)量提升。

一是注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與資源優(yōu)化。房縣人民政府采用“村辦公助”模式,引導(dǎo)村委會利用閑置資源建立村級幼兒園,保障適齡兒童就近入園,具體做法如下:教育局統(tǒng)籌規(guī)劃布局,引導(dǎo)村委會利用閑置廠房、鄉(xiāng)村公共服務(wù)設(shè)施、農(nóng)村空置校舍等資源,改造并開辦村級幼兒園,同時根據(jù)實際需求提供相應(yīng)的設(shè)施和教師。近年來,房縣政府積極推行的“村辦公助”建園政策有效推動了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展,使得農(nóng)村適齡兒童能夠就近入園。

二是動態(tài)管理與財政保障。房縣人民政府實行“統(tǒng)一準(zhǔn)入,靈活開園”的原則,確保村級幼兒園至少配備1名公辦幼師和1名保育員,并且每年向試點園補助一定的教育經(jīng)費。此外,房縣政府還通過建立動態(tài)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò),確保師資、收費、安全、衛(wèi)生、保教質(zhì)量和經(jīng)費使用的規(guī)范化。

三是注重教師培訓(xùn)。房縣人民政府實施了農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)提升計劃,建立了“縣、鄉(xiāng)、園”三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),通過多樣化培訓(xùn)方式,如崗前培訓(xùn)、全員輪訓(xùn)、專家講座、送教下鄉(xiāng)及入園指導(dǎo)等,不斷提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

四是完善評價機制,豐富共享資源。房縣人民政府實行“鎮(zhèn)村一體化”管理,重點落實設(shè)施、人力、課程、信息資源的“四個共享”,以及管理、培訓(xùn)交流、保教管理、評價激勵的“四個統(tǒng)一”,提升幼兒園的整體運營質(zhì)量。

這些舉措不僅增強了農(nóng)村學(xué)前教育的辦學(xué)活力,也為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和教育公平提供了堅實支撐,體現(xiàn)了政府在推進學(xué)前教育發(fā)展中的責(zé)任感和前瞻性。

(三)資源整合,推廣科學(xué)育兒知識

政府在農(nóng)村學(xué)前教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為做好優(yōu)生優(yōu)育指導(dǎo)工作,促進農(nóng)村嬰幼兒健康成長和提升家庭科學(xué)育兒能力,房縣計劃生育協(xié)會啟動了“向日葵親子小屋”建設(shè),并已建成多個“向日葵親子小屋”。[11]從“向日葵親子小屋”等項目的推廣來看,房縣政府不僅在為農(nóng)村地區(qū)引入優(yōu)質(zhì)教育資源上作出了努力,還在提高家長育兒水平、增強親子關(guān)系以及推動幼兒全面發(fā)展方面發(fā)揮著積極作用。這類項目以公益、科學(xué)、便利為原則,通過在農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)建專門的親子活動場所和提供育兒指導(dǎo)服務(wù),讓教育資源下沉到更基層的區(qū)域,縮小城鄉(xiāng)教育差異。通過組織趣味親子游戲和活動,房縣政府不僅促進了家庭內(nèi)的親子互動,還增進了社區(qū)內(nèi)部的聯(lián)系和交流,形成了良好的社區(qū)教育氛圍。

房縣人民政府還通過縣保健院和其他醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)提供的服務(wù),如家長教育講座、幼兒健康和心理發(fā)展指導(dǎo)等,提升家長在幼兒護理和教育方面的知識和技能。這些活動不僅涵蓋幼兒的身體健康,如口腔衛(wèi)生教育、營養(yǎng)和體育鍛煉,還涵蓋幼兒的心理健康和道德教育,如思想品德的培養(yǎng)和情感管理等。

房縣人民政府的這些舉措體現(xiàn)了其在提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量、推動家校社三方協(xié)同育人、營造有利于幼兒全面發(fā)展的社會環(huán)境中的重要作用,不僅有助于解決當(dāng)前的教育不均衡問題,而且為農(nóng)村學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展提供了堅實保障。

四、幼兒園(K)層面

(一)結(jié)對幫扶,共享、共進、共贏

在U-G-K協(xié)同模式中,幼兒園作為教育實踐的主體,在實現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量提升、推動農(nóng)村教育均衡發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。房縣大木廠鎮(zhèn)中心幼兒園的送教下鄉(xiāng)活動和白鶴鎮(zhèn)中心幼兒園的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”幫扶都突出了幼兒園在U-G-K協(xié)同模式中的主要職能和作用。這些活動體現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在地區(qū)教育系統(tǒng)中的示范和引領(lǐng)作用,他們不僅展示了先進的教育理念和方法,也向周邊的農(nóng)村幼兒園傳播了有效的教育策略和實踐經(jīng)驗。此外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園將自身的優(yōu)勢資源(如教育理念、教學(xué)方法、活動策劃等)延伸到資源相對欠缺的農(nóng)村幼兒園,實現(xiàn)了教育資源的有效分配和利用。

房縣人民政府還組織了公辦幼兒園和民辦幼兒園的共建活動,不僅注重幼兒園管理水平的提升,還強調(diào)樹立正確的辦學(xué)思想和理念、注重資源整合,以期形成和諧發(fā)展、共生共榮的教育生態(tài),縮小不同幼兒園之間的辦學(xué)差距。這種結(jié)對幫扶和資源共享的模式可使共建幼兒園在管理、師資、環(huán)境優(yōu)化等多方面獲得全面指導(dǎo),通過取長補短、共同進步實現(xiàn)共享、共進、共贏的目標(biāo),有效推動農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

總之,在U-G-K協(xié)同模式中,幼兒園層面開展的示范引領(lǐng)、資源共享、持續(xù)互動等舉措不僅提升了幼兒園的教育質(zhì)量,也有效推動了農(nóng)村學(xué)前教育的均衡發(fā)展,為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻了力量,而這些實踐和成果也能為其他地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供借鑒和啟示。

(二)示范引領(lǐng),強化師資隊伍建設(shè)

房縣大木廠鎮(zhèn)中心幼兒園開展的送教下鄉(xiāng)活動充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在地區(qū)教育中的示范和輻射作用,提高了農(nóng)村幼兒園的教育水平;增強了教師間的專業(yè)交流和相互學(xué)習(xí),不僅為農(nóng)村幼兒園教師提供了更新教育理念、豐富教育理論、增強教育技能的途徑,也為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的骨干教師提供了專業(yè)成長的機會。

為強化師資隊伍建設(shè),除了園所之間的互幫互助,房縣的幼兒園還積極和小學(xué)開展合作。2022年,房縣幼兒園與東城小學(xué)圍繞“尋找幼小課堂異同搭建幼小銜接階梯”主題,共同開展了語言領(lǐng)域(語文)的專題研討活動。[12]這種合作模式有助于教師了解兩個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和方法的聯(lián)系與差異,促進幼小銜接工作的開展和自身的專業(yè)發(fā)展。在此次活動中,教師在觀摩和評議對方的教學(xué)實踐中深化了對教育銜接的認(rèn)識,也拓寬了教學(xué)視野。特別是在語言領(lǐng)域(語文)教育方面,雙方教師針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的異同進行了深入探討。這種實際操作和理論交流的結(jié)合,增強了教師理解不同學(xué)段學(xué)生特點和需求的能力,提升了他們在課程設(shè)計、教學(xué)方法及評估策略等方面的專業(yè)素養(yǎng)。此外,此次活動推廣了游戲化教學(xué)、情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法,可幫助教師在今后的教學(xué)中改進教學(xué)方法,更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。這種跨學(xué)段的合作和探討,為教師提供了新的視角和思路,能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和教育熱情,增強他們的職業(yè)認(rèn)同感。

總之,無論是幼兒園與幼兒園的合作,還是幼兒園與小學(xué)的合作,都能對教師隊伍建設(shè)都產(chǎn)生積極影響,不僅能更新教師的教育理念、提升教師的專業(yè)技能,而且能為整體教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

(三)三位一體,與高校和政府建立合作關(guān)系

農(nóng)村幼兒園建立與高校和政府的合作關(guān)系對其教育服務(wù)質(zhì)量的提升具有重要價值。一方面,可以幫助農(nóng)村幼兒園獲取豐富的教育資源,提升教育質(zhì)量;另一方面,能讓更多社會力量參與農(nóng)村學(xué)前教育。房縣的學(xué)前教育發(fā)展實踐為幼兒園、高校、政府三者建立合作關(guān)系提供了有益借鑒。在這一模式下,幼兒園作為教育實踐的前線陣地,不僅承載著基礎(chǔ)教育的責(zé)任,還提供了豐富的教育實踐案例和研究素材。高校則以其專業(yè)知識和研究能力,為幼兒園教育提供理論支撐和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn),促進教師教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化實踐技能的提升。政府作為橋梁和協(xié)調(diào)者,不僅為這樣的合作提供政策支持和優(yōu)化資源配置,還通過制定和執(zhí)行相關(guān)政策,確保教育質(zhì)量和服務(wù)的均等化,促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。通過實施“村辦公助”等創(chuàng)新舉措,房縣人民政府有效動員了社會資源,為農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供了堅實基礎(chǔ)。此外,房縣人民政府借助高校的專業(yè)知識和研究力量,如武漢文理學(xué)院,不僅為幼兒園園長和教師提供了專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展機會,也使得高校的研究和理論能夠更貼近教育一線的實際需求,實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。

總之,幼兒園與高校和政府的三位一體合作顯著提升了房縣學(xué)前教育質(zhì)量。這種模式結(jié)合了高校的專業(yè)知識、政府的政策支持,不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教師的專業(yè)發(fā)展水平,而且有助于縮小城鄉(xiāng)教育差異,促進教育公平和社會資源的優(yōu)化配置,對推動教育創(chuàng)新與整體提升教育水平具有深遠影響。

五、結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,U-G-K協(xié)同模式可有效促進農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。該模式把政府的政策支持和資源配置、高校的理論指導(dǎo)和人才培養(yǎng)、幼兒園的教育實踐緊密結(jié)合起來,不僅能促進教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升,而且能通過共享資源和經(jīng)驗縮小城鄉(xiāng)教育差距,推進農(nóng)村教育公平。未來可繼續(xù)深化政府、高校和幼兒園的合作,探索更多創(chuàng)新舉措,進一步激發(fā)農(nóng)村學(xué)前教育的內(nèi)生動力,推動鄉(xiāng)村全面振興。