建構(gòu)主義視域下文科類高校國防教育實(shí)踐路徑

莫 勇

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，北京 100029

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“深化全民國防教育?！保?］2017 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，要強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)國家安全教育。高等學(xué)校開展國防教育，既是大學(xué)生愛國主義教育的深化，也是高校落實(shí)總體國家安全觀教育和新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作的重要任務(wù)。［2］在“新文科”建設(shè)背景下，文科類高校育人須厚植中國特色社會(huì)主義理想信念和愛國主義情懷，國防教育作為高校愛國主義教育的重要組成部分和重要實(shí)施載體，做深做實(shí)國防教育工作，引導(dǎo)青年學(xué)生厚植崇軍愛國的精神品質(zhì)，是高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，也是培養(yǎng)“新文科”人才的重要載體。

一、文科類高校學(xué)生國防教育困境

國防教育教學(xué)規(guī)范性和重視程度不夠。受國防教育豐富的內(nèi)容及其所涉及的廣泛的領(lǐng)域所影響，國防教育工作載體和實(shí)施路徑較為分散，文科類高校在開展國防教育工作時(shí)，通常將國防教育融入思想政治教育、安全教育、社會(huì)實(shí)踐教育和文體活動(dòng)中，缺乏軍事工業(yè)、軍事科技等學(xué)科背景支撐，缺少國防教育自身特點(diǎn)的標(biāo)桿性、標(biāo)志性工作載體基礎(chǔ)，使得國防教育工作顯示度不高。高校將國防教育作為非學(xué)科核心教學(xué)任務(wù)，缺乏系統(tǒng)的國防教育培養(yǎng)體系，大部分高校缺乏專門的國防教育師資隊(duì)伍，國防教育的教學(xué)規(guī)范性和制度性建設(shè)不夠。在文科類高校中，學(xué)生在專業(yè)課程課時(shí)量普遍較大，難以保質(zhì)保量完成國防教育的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重視程度較專業(yè)課程而言有很大差距。

國防教育與學(xué)校主流學(xué)科耦合度不足。高校國防教育工作作為增強(qiáng)青年學(xué)生國防觀念的基礎(chǔ)性工程，是對(duì)青年學(xué)生傳授與國防有關(guān)的思想、知識(shí)、技能的教育引導(dǎo)活動(dòng)，涉及國家經(jīng)濟(jì)、政治、民族、文化和人口素質(zhì)等各個(gè)方面，內(nèi)涵豐富，內(nèi)容廣泛。［3］文科類高校學(xué)生接受的自身專業(yè)知識(shí)，多與軍事學(xué)關(guān)系不大。受學(xué)科和專業(yè)影響，文科類高校國防教育與專業(yè)教育耦合不夠，特別是在財(cái)經(jīng)類、外語類等院校中，學(xué)生所學(xué)專業(yè)與國防教育關(guān)聯(lián)度不大，且文科類院校中女生人數(shù)占比較大。學(xué)生對(duì)國防教育活動(dòng)積極性不夠，參與度不高，國防教育效果不佳。

國防教育教學(xué)形式和內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)。普通高校特別是文科類高校中開展國防教育，由于缺乏軍事學(xué)科的支撐，不論從第一課堂落實(shí)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》還是從第二課堂開展國防教育專題實(shí)踐，都缺乏強(qiáng)有力的學(xué)科理論。國防教育在文科類高校的主要開展方式以授課為主，學(xué)生開展活動(dòng)為輔，缺少專業(yè)的國防教育平臺(tái)。以集中授課式的國防教育教學(xué)形式單一，學(xué)生無法“身臨其境”地感受教學(xué)效果。且在文科類高校中，國防教育內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不多，國防教育在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展、日常學(xué)習(xí)等方面應(yīng)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致國防教育對(duì)學(xué)生的吸引力和黏著力不強(qiáng)。

二、建構(gòu)主義理論與浸潤式國防教育模式

以皮亞杰（J.Piaget）為代表的日內(nèi)瓦學(xué)派認(rèn)為，建構(gòu)主義理論是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成知識(shí)的“圖式”。激發(fā)學(xué)生在所形成的圖式上對(duì)新知識(shí)的自我探索和自我挖掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“同化”，即學(xué)生將所獲得的更新的、超出現(xiàn)有圖式的信息整合到自己原有認(rèn)知圖式內(nèi)。不斷修正自己的原有認(rèn)知圖式，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)使之更趨于“平衡”。學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中，就是通過總結(jié)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成認(rèn)知圖式，認(rèn)知信息整合的同化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的順應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的平衡過程?！皥D式—同化—順應(yīng)—平衡”的建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，自我提升認(rèn)知水平。［4］

因國防教育所涉及的廣泛領(lǐng)域和豐富的內(nèi)容，導(dǎo)致高校國防教育不能獨(dú)立于其他教育內(nèi)容和教育載體而開展。［5］建構(gòu)主義理論下，高校國防教育工作需在符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合學(xué)科和專業(yè)背景的情況下，在成熟的學(xué)科專業(yè)教育和思想政治教育路徑中，不斷融入國防教育素材，將國防教育內(nèi)容浸潤到方方面面。［6］在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生所需所想，準(zhǔn)確掌握學(xué)生興趣點(diǎn)，以學(xué)生為中心，開展以國防教育為主題的教育活動(dòng)，不斷形成國防教育體系，并根據(jù)學(xué)生情況不斷調(diào)整國防教育工作開展方式、工作載體和活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正浸潤在國防教育體系中。

建構(gòu)主義理論提出的支架式教學(xué)模式指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，通過反思和改變來主動(dòng)建構(gòu)。在高校國防教育中，通過搭建以崇軍愛國為主線的國防教育活動(dòng)“腳手架”，從容易上手的國防教育活動(dòng)入手，吸引廣大學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生浸潤于國防教育體系的“學(xué)習(xí)情境”中，逐步增加國防知識(shí)和國防技能，引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立探索”國防教育新認(rèn)知，定期開展國防教育活動(dòng)，增強(qiáng)國防教育活動(dòng)黏性，形成符合高校自身特色的國防教育“學(xué)習(xí)體系”，建構(gòu)學(xué)生崇軍愛國的愛國主義教育新模式。

三、建構(gòu)主義理論下浸潤式國防教育開展路徑

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，認(rèn)知是學(xué)習(xí)者在與外在環(huán)境的交互作用過程中建構(gòu)的。高校在國防教育工作開展過程中，基于現(xiàn)有教育載體和學(xué)生能夠接受的教育方法，搭建以國防教育為主題的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在國防教育環(huán)境中不斷提升自己，不斷深化國防教育體系，突出以學(xué)生為本在浸潤式國防教育體系中的發(fā)揮。將愛國主義教育浸潤到國防教育中，將國防教育浸潤到日常思想政治工作中。從學(xué)生易于接受的國防教育活動(dòng)入手，先易后難，層層遞進(jìn)，通過“調(diào)動(dòng)興趣、吸引參與、增大黏性、形成體系”四個(gè)時(shí)間維度推進(jìn)，以“主題征文、軍訓(xùn)教育、國旗教育、軍事拓展、國防隊(duì)伍建設(shè)”等載體逐步深入，長期堅(jiān)持，久久為功，使國防教育工作能夠真正做深做實(shí)，入腦入心。

在教育思路上浸潤，形成國防教育圖式，強(qiáng)化國防教育認(rèn)同。認(rèn)知圖式是皮亞杰建構(gòu)主義理論中的核心概念，是指通過對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成的一個(gè)有組織的，可重復(fù)的行為或思維模式。國防教育中，高校通過將愛國主義教育、思想政治教育和國防教育等工作進(jìn)行總結(jié)凝練，形成符合高校自身校園文化的教育圖式，在圖式上凸顯國防教育內(nèi)容，形成具有國防教育特色的愛國主義教育圖式。高校將國防教育工作與思想政治教育工作相互結(jié)合，相互融入，開展具有國防教育特色的思想政治教育工作，營造崇軍尚武的國防教育育人氛圍。高校以國防教育法為依據(jù)，以弘揚(yáng)愛國主義為核心，以國防教育主題活動(dòng)為載體，圍繞總體國家安全觀、國防理論與國防知識(shí)、國防建設(shè)與青年責(zé)任等方面，多措并舉加強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育和國防教育，定期組織學(xué)生參加國防教育競(jìng)技，國防文化創(chuàng)意競(jìng)賽，國防教育微電影、書法繪畫作品征集比賽等國防教育主題賽事，引導(dǎo)青年學(xué)生在競(jìng)技中拼搏，在拼搏中感悟青春與國防的力量。豐富活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)形式，以國旗下講話、愛國榮光簽名等活動(dòng)展現(xiàn)青春與國旗的故事。以青春、使命、責(zé)任、家國情懷為話題，在校園掀起青年學(xué)生講述國防故事，抒發(fā)愛國情感的愛國主義教育熱潮。邀請(qǐng)戰(zhàn)斗英雄、軍事專家、退役士兵講述軍旅生活，讓青年學(xué)生近距離感受英雄精神，教育引導(dǎo)青年學(xué)生以國家安危、民族復(fù)興為己任，激發(fā)青年學(xué)生愛國熱情，不斷強(qiáng)化學(xué)生國防教育認(rèn)同。

在載體情境中浸潤，促進(jìn)國防教育同化，增強(qiáng)教育載體黏性。建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)，對(duì)個(gè)人認(rèn)知的同化需把環(huán)境因素納入已有的圖式中，不斷加強(qiáng)和豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高校在國防教育工作中，通過搭建國防教育活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)增強(qiáng)國防教育活動(dòng)黏性。充分發(fā)揮軍訓(xùn)育人能力，將愛國主義教育和國防教育融入軍訓(xùn)的各項(xiàng)工作中，在軍訓(xùn)服裝發(fā)放、服裝穿戴、出發(fā)登車等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自穿上軍裝起，嚴(yán)格要求自己，感悟軍人品質(zhì)，注重儀容儀表，凸顯團(tuán)結(jié)互助。同時(shí)注重訓(xùn)前教育開展，對(duì)于大學(xué)生良好意志品質(zhì)的養(yǎng)成以及愛國主義精神的提升有著重要的作用，通過鮮活事跡激發(fā)學(xué)生對(duì)軍訓(xùn)的興趣，化學(xué)生對(duì)軍訓(xùn)的畏懼為期待。軍訓(xùn)期間以愛國主義教育為主線，豐富軍訓(xùn)教育內(nèi)容，拓寬軍訓(xùn)育人途徑，搭建軍訓(xùn)育人載體。通過圖、文、音、視、展、賽等方式開展國防教育活動(dòng)。重視軍訓(xùn)后國防教育成果延展，強(qiáng)化學(xué)生的國防意識(shí)以及愛國主義精神，延展大學(xué)生在軍訓(xùn)中良好的精神風(fēng)貌，以軍旅主題征文比賽和主題演講比賽等形式讓學(xué)生感悟國防教育的內(nèi)涵。從思想上引導(dǎo)學(xué)生感悟家國情懷、擔(dān)當(dāng)自身責(zé)任，從情感上培養(yǎng)并推廣國防文化，啟發(fā)學(xué)生自覺熱愛軍營、崇軍愛國；從行動(dòng)上鼓勵(lì)學(xué)生積極響應(yīng)國家號(hào)召，參加各類活動(dòng)，使國防教育外化于行、內(nèi)化于心。在愛國主義教育和思想政治教育中不斷同化國防教育認(rèn)知，增強(qiáng)國防教育工作載體黏性。

在時(shí)空維度下浸潤，調(diào)整教育體系順應(yīng)和平衡，提升國防教育實(shí)效。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在對(duì)認(rèn)知圖式的同化，只是量上的簡(jiǎn)單增加。對(duì)知識(shí)的順應(yīng)和平衡，改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為以適應(yīng)客觀的變化，才是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的質(zhì)變。當(dāng)已有的知識(shí)圖式不能解決現(xiàn)有的問題，自然就產(chǎn)生了不平衡，學(xué)習(xí)者需要調(diào)整圖式以重新達(dá)到平衡。高校國防教育工作，需要不斷完善國防教育浸潤式引導(dǎo)體系，根據(jù)高校學(xué)科文化氛圍和學(xué)生群體特點(diǎn)，調(diào)整國防教育工作思路、載體、方法，使國防教育工作更加符合學(xué)生需求，更加貼近學(xué)生興趣。［7］近年來，越來越多的高校青年學(xué)生受國家號(hào)召，積極報(bào)名應(yīng)征，特別是在一些文科類高校中，女生報(bào)名應(yīng)征的人數(shù)越來越多，高校在開展征兵和國防教育工作時(shí)，需充分考慮女生參軍入伍熱情，邀請(qǐng)退役女生有針對(duì)性地開展入伍前的體能訓(xùn)練，為女生入伍提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過線上+線下、新媒體+傳統(tǒng)媒體的方式，多渠道開展征兵和國防教育工作，積極營造校園軍旅氛圍。在學(xué)生軍訓(xùn)訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練科目制定中，充分考慮學(xué)生群體情況，從基礎(chǔ)科目入手，由易到難，調(diào)動(dòng)興趣，層層進(jìn)階。通過調(diào)整國防教育體系在運(yùn)行過程中顯現(xiàn)出來的不協(xié)調(diào)不平衡，不斷進(jìn)行修正和完善，使之順應(yīng)學(xué)生需求和興趣，形成更加健全的國防教育育人體系，提升育人實(shí)效。

四、結(jié)語

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，文科類高校國防教育工作以破除困境為導(dǎo)向，充分發(fā)揮高校學(xué)科文化和校園文化氛圍，尊重學(xué)生興趣，建構(gòu)學(xué)生參與國防教育的“腳手架”，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我歸納、自我學(xué)習(xí)、自我提升、自我完善，構(gòu)建符合學(xué)生群體特點(diǎn)的國防教育工作體系，教育引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人發(fā)展與國家命運(yùn)緊密結(jié)合起來，承擔(dān)起保衛(wèi)國家的光榮使命，將小我融入大我，以青春抒寫擔(dān)當(dāng)。