近十年國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)研究述評(píng)

周 艷 單 巍

淮北師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，安徽 淮北 235000

大學(xué)生心理危機(jī)愈發(fā)成為高校管理的不穩(wěn)定因素之一，這一現(xiàn)象對(duì)高校在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)方面提出了更高層次的要求。本文從五個(gè)方面對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)研究進(jìn)行論述，在此基礎(chǔ)上探討十年來(lái)我國(guó)高校大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)研究中存在的問(wèn)題和未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)，為心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的具體實(shí)踐工作提供有益參考。

這樣的“校外足球”成為了吸引孩子們投身足球運(yùn)動(dòng)的主要手段。英國(guó)許多精英球員的發(fā)現(xiàn)與挖掘大都來(lái)自社區(qū)足球活動(dòng)。社區(qū)足球不僅為俱樂(lè)部輸送大量青少年球員，也為俱樂(lè)部融入當(dāng)?shù)?、募集資金、提升俱樂(lè)部形象、培養(yǎng)球迷等方面起到了不可替代的作用。

一、研究?jī)?nèi)容

在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入主題詞“大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)”，2012 年至2022 年十年間，發(fā)表與該主題相關(guān)的論文128 篇，其中關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系探究的共計(jì)18 篇，關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)策略探究的共計(jì)12篇，關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制探究的共計(jì)24 篇，關(guān)于高校輔導(dǎo)員、心理咨詢師、原生家庭等角色在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系中的作用機(jī)制探究的共計(jì)13 篇，關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的具體實(shí)踐探究的共計(jì)7 篇。本文梳理以上五類研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，第一，以大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系為主題的研究多以理論研究為主，在128 篇文章中占比95%。第二，大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制類研究，三類角色在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)中的作用機(jī)制類研究為大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)策略類研究提供了研究基礎(chǔ)，三者相輔相成。第三，僅從大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)自身角度出發(fā)的研究占總數(shù)量的64%。其余研究多將大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)與新媒體等主題相結(jié)合。

（一）大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系探究

高坡、齊新艷等在《我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防研究綜述》一文中提到，2008 年至2017 年十年間，發(fā)表的關(guān)于“大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防”的論文數(shù)量遠(yuǎn)低于關(guān)于“大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)”的論文，我國(guó)在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)類研究中出現(xiàn)重心理危機(jī)干預(yù)，輕心理危機(jī)預(yù)防的研究現(xiàn)象［1］。然而，根據(jù)近十年的文章檢索數(shù)量來(lái)看，我國(guó)越來(lái)越重視大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的同步發(fā)展，并逐步探索大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系的同步構(gòu)建。如張稚雯、葉璀玲在《論大學(xué)生心理健康教育體系及其建構(gòu)》一文中指出構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的主要內(nèi)容，并提出心理咨詢工作體系是將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的橋梁，而心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系是心理育人工作較為重要且關(guān)鍵的一環(huán)［2］。何澤民、呂放光等在《全面構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系》一文中指出，各高校雖然都開(kāi)展了大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)，但預(yù)防和干預(yù)體系不夠完善，連續(xù)可操作性不強(qiáng)，效果有限，心理健康教育和心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)的保障不力，專業(yè)心理教學(xué)師資力量不足，心理教師隊(duì)伍不夠健全，相應(yīng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足，相關(guān)工作制度不夠完善等一系列問(wèn)題［3］。在該類研究中，本文發(fā)現(xiàn)，我國(guó)不僅重視大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防工作，并在此基礎(chǔ)上，致力于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系的構(gòu)建及體系的優(yōu)化；除此之外，雖然國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系逐漸同步化發(fā)展，但是在發(fā)展過(guò)程中存在一系列制約因素，其中師資力量的不足嚴(yán)重制約國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系的發(fā)展完善。總體而言，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系的研究雖得到初步發(fā)展，已經(jīng)注意到影響體系發(fā)展的微觀因素。但是還無(wú)法從宏觀層面科學(xué)把控，這就導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系的研究仍無(wú)法完整應(yīng)用于高校在心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的具體工作實(shí)踐。

中國(guó)化工報(bào)社《農(nóng)資導(dǎo)報(bào)》要聞部副主任吳俊生闡述了新聞的定義、如何寫新聞、新聞的基本類型及新聞的價(jià)值構(gòu)成要素等，并結(jié)合企業(yè)新聞稿件中存在的常見(jiàn)問(wèn)題與通訊員們進(jìn)行探討交流。

（二）大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)策略探究

近十年，國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)方面的研究多以理論研究為主，實(shí)證研究較少甚至空缺，如大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制的探究?jī)H存在于如何構(gòu)建機(jī)制，機(jī)制存在的問(wèn)題，未從量化的角度衡量大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制的有效性。盡管大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系方面的研究已經(jīng)延伸到實(shí)證研究，但是仍存在起步階段。這一現(xiàn)象勢(shì)必將導(dǎo)致國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作中存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的情況，無(wú)法真正切實(shí)有效地落實(shí)工作。

（三）大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制探究

以下摘自中國(guó)國(guó)際航空公司官網(wǎng)上涉及客服政策的常見(jiàn)問(wèn)題，該段文字的翻譯很好地體現(xiàn)了翻譯信息型商務(wù)文本時(shí)的策略。

（四）各類角色（高校輔導(dǎo)員、心理咨詢師、原生家庭等）在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)中的作用機(jī)制探究

關(guān)于該主題的文章多從大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因，各類角色（高校輔導(dǎo)員、心理咨詢師、原生家庭等）在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)中產(chǎn)生的作用及必要性，以及各類角色在預(yù)防和干預(yù)過(guò)程中的對(duì)策展開(kāi)。然而，在13 篇關(guān)于該類的文章中，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)中角色探究的研究高達(dá)9 篇，占比69%。如，孫碩在《淺談高校輔導(dǎo)員如何做好大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作》一文中提到輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的重要性，要掌握心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的正確方法，明確輔導(dǎo)員自身定位，具體問(wèn)題具體分析，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，特別是積極心理學(xué)知識(shí)，注意在處理危機(jī)事件中的自我管理與心理調(diào)適［7］。陳新星在《高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防》一文中認(rèn)為輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)過(guò)程中，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的了解較全面，掌握著眾多與大學(xué)生成長(zhǎng)成才相關(guān)的資源等優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)硬抓手——幫扶工作，軟抓手——教育活動(dòng)兩抓手探討輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的對(duì)策［8］。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于各類角色（高校輔導(dǎo)員、心理咨詢師、原生家庭等）在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)中的角色探究的研究更加注重高校輔導(dǎo)員在其中的作用，也從側(cè)面反映高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作中扮演著極其重要的作用。

（五）大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的具體實(shí)踐

理論研究最終都將服務(wù)于實(shí)踐，大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系、策略、機(jī)制探究，以及對(duì)高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)中的角色探究，都是為了致力于解決高校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。雖然國(guó)內(nèi)高校的多樣性決定了不同高校的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的心理健康問(wèn)題，但是不同高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題也都存在共性。近十年，大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)具體實(shí)踐類研究，大多以具體某高校運(yùn)用量化或質(zhì)性研究方法探究其大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系、機(jī)制、模式等的實(shí)效性，以更好地作用于其大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的開(kāi)展。如張志忠、陳少平等在《大學(xué)生心理健康教育工作有效性探索——基于F 大學(xué)心理健康調(diào)查的實(shí)證分析》一文中探討了大學(xué)生心理健康實(shí)證調(diào)查的必要性，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題與原因。在此基礎(chǔ)上提出，高校要加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，健全四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化理論實(shí)踐研究；加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防，健全危機(jī)干預(yù)體系；加強(qiáng)活動(dòng)體系建設(shè)，豐富心理健康教育形式；完善教育教學(xué)體系，提升理論研究水平等觀點(diǎn)［9］。除此之外，部分實(shí)證性研究主要探究具體治療方法在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作中的實(shí)效性，如高麗娜在其文章中探究薩提亞模式在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)中的具體應(yīng)用。李雪在其文中提到的正念治療法，以及林嵐、鄒昱音在其文章中提到的繪畫治療法等。由此可見(jiàn)，大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的理論研究落地到各個(gè)高校的具體實(shí)踐也勢(shì)必會(huì)反作用于理論研究。

二、存在的問(wèn)題

（一）理論研究較為成熟，實(shí)證性研究較少

近十年，我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的策略大體上遵循系統(tǒng)性，國(guó)內(nèi)研究大多以分析大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因作為研究基礎(chǔ)，進(jìn)而探討相應(yīng)的預(yù)防和干預(yù)策略來(lái)解決大學(xué)生的心理問(wèn)題。如劉春艷在“大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及危機(jī)干預(yù)策略探究”一文中，通過(guò)對(duì)某高校大學(xué)生的心理測(cè)評(píng)結(jié)果和危機(jī)干預(yù)過(guò)程進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了高校心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制的構(gòu)建策略［4］。除此之外，我國(guó)學(xué)者試圖通過(guò)探究朋輩輔導(dǎo)心理模式、心理輔導(dǎo)站建設(shè)、心理彈性策略等具體策略在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)中的作用，更好地對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。

（二）研究層次和水平一般

顏曉晨默默坐下，腦子里一直回想著剛才幾個(gè)女生說(shuō)的話。關(guān)于她私生活混亂的傳言，她已經(jīng)不是第一次聽(tīng)到，自從她大二開(kāi)始在酒吧打工，就有了這說(shuō)法，最夸張的版本是說(shuō)她在外面坐臺(tái)。不過(guò)，說(shuō)她死皮賴臉地追沈侯，卻是第一次聽(tīng)到，畢竟她和沈侯這個(gè)學(xué)期才在一起，總共在一起的時(shí)間還不到兩個(gè)月。老師開(kāi)始講課，顏曉晨卻沒(méi)有聽(tīng)課。

在128 篇關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的研究中，5 篇核心期刊，19 篇學(xué)報(bào)，其余均為普通期刊。探究該主題的學(xué)術(shù)論文共計(jì)4 篇。由此可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的研究層次和水平較低。

大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制探究類研究多為理論研究，實(shí)證類研究空缺。大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制多從大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作中產(chǎn)生的問(wèn)題，從而探討預(yù)防和干預(yù)機(jī)制。劉豐林、杜睿在《大學(xué)生心理健康與心理發(fā)展教育機(jī)制探索》一文中認(rèn)為，大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制應(yīng)從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善心理健康與心理發(fā)展教育工作體系與工作機(jī)制、課程教學(xué)體系、第二課堂活動(dòng)體系、心理咨詢服務(wù)機(jī)制、大學(xué)生心理預(yù)防與干預(yù)機(jī)制、線上線下“一體化”的網(wǎng)絡(luò)心理育人機(jī)制等幾方面開(kāi)展［5］。邵清雋在《高職院校心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制研究》一文中認(rèn)為，心理預(yù)防和干預(yù)機(jī)制應(yīng)包含兩方面。即構(gòu)建心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作的五級(jí)網(wǎng)絡(luò)：心理中心，院系成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，班級(jí)心理委員，寢室長(zhǎng)，原生家庭。完善心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作的五大環(huán)節(jié)：心理危機(jī)教育宣傳環(huán)節(jié)，心理危機(jī)預(yù)警咨詢環(huán)節(jié)，心理危機(jī)救助干預(yù)環(huán)節(jié)，心理危機(jī)監(jiān)護(hù)救助環(huán)節(jié)，心理危機(jī)后期跟蹤環(huán)節(jié)等［6］?？傮w來(lái)說(shuō)，雖然我國(guó)缺乏對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制方面的實(shí)證性研究，但是，理論性探究已較為完善，也為下一步具體應(yīng)用于高校實(shí)踐工作提供較高的借鑒意義和指導(dǎo)作用。

（三）研究數(shù)量較少且出現(xiàn)斷層

在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入主題詞“大學(xué)生心理健康教育”，2012 年至2022 年十年間，發(fā)表與該主題相關(guān)的論文1449 篇。關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防的文章有352 篇，占大學(xué)生心理健康教育研究的24%。關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的文章有380 篇，占大學(xué)生心理健康教育研究的26%，值得一提的是，關(guān)于該方面的研究在2012-2018 年間出現(xiàn)斷層。然而關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的文章僅有48 篇，僅占大學(xué)生心理健康教育研究的3%。由此可見(jiàn)，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育方面的研究已經(jīng)趨向成熟，獨(dú)立研究大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的文章數(shù)量較為接近，但是對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防的研究出現(xiàn)過(guò)斷層，而對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的研究具有連續(xù)性。我國(guó)已經(jīng)注意到大學(xué)生心理健康教育工作中，要重視大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)，但是還未完全認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)在大學(xué)生心理健康教育工作中具有一體性和連續(xù)性，大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作是一個(gè)體系，這二者相輔相成共同服務(wù)于大學(xué)生心理健康教育工作。

三、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)研究未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

（一）實(shí)證類研究增加

隨著高校心理育人工作逐步成熟，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制的研究勢(shì)必會(huì)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育以及具體學(xué)科進(jìn)行開(kāi)展，也勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生更多的實(shí)證研究，以驗(yàn)證理論研究的可行性并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題和建議，以反哺于心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)方面的理論研究，從而達(dá)到相輔相成的局面。

（二）研究層次和水平進(jìn)一步深化和提高

隨著理論研究的進(jìn)一步深入，實(shí)證研究逐漸增多，可參考的資源逐步豐富，對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的更加重視，我國(guó)對(duì)于如何更好地深化心理育人也勢(shì)必催生更多的關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的進(jìn)一步研究。

四、結(jié)語(yǔ)

近十年我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)研究得到迅速發(fā)展，解決了之前國(guó)內(nèi)重心理干預(yù)輕心理預(yù)防的問(wèn)題。但是，我國(guó)在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)方面的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)證研究，這將導(dǎo)致理論研究和各個(gè)高校在心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的具體實(shí)踐中出現(xiàn)許多適配性問(wèn)題。我國(guó)應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的理論研究與各個(gè)高校的實(shí)踐相結(jié)合，形成不同的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系來(lái)解決各個(gè)高校在大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的具體實(shí)際問(wèn)題，并反哺于我國(guó)在該方面的理論研究，形成相互促進(jìn)的局面。