地方應(yīng)用型高校通才教育模式改革的思考
——以山西工商學(xué)院為例

卜曉東 姜蘇娟

1.山西工商學(xué)院，山西 太原 030006；2.山西晉中理工學(xué)院，山西 晉中 030600

面對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的變革，如何有效解決大學(xué)生就業(yè)問題，如何有效解決崗位需求和畢業(yè)生能力期望的結(jié)構(gòu)配置，日益成為地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過程中需要解決的關(guān)鍵問題。山西工商學(xué)院作為山西省應(yīng)用型高校建設(shè)試點(diǎn)單位，多年來實(shí)施以“價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)”為核心的通才教育模式，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才的需求，以“準(zhǔn)軍事化管理”和“雙導(dǎo)師”制為抓手，強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)的雙模式，完善具有通才教育特色的“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

一、通才教育模式改革的提出背景

當(dāng)下，新科技推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)職業(yè)越來越被新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)所替代，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)面向以及就業(yè)崗位急劇變化。因此，培養(yǎng)能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的通識(shí)素養(yǎng)和通用技能就顯得越來越重要。通才教育就是在遵循高等教育發(fā)展和人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，以“價(jià)值塑造”和“能力培養(yǎng)”為核心的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，服務(wù)學(xué)生終身幸福的教育。［1］多年來，學(xué)校實(shí)施通才教育的學(xué)生與其他二級(jí)學(xué)院學(xué)生相比，就業(yè)質(zhì)量高，就業(yè)層次高，用人單位滿意度高，考研考公錄取率高，多數(shù)畢業(yè)生成長為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、部門高管等社會(huì)精英。黨的二十大報(bào)告明確指出：“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。”［2］山西工商學(xué)院作為地方應(yīng)用型高校，要精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展新需求，抓住數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦能應(yīng)用型高校發(fā)展的契機(jī)，不斷深化通才教育模式改革，這既是拓寬應(yīng)用型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑，又是提升應(yīng)用型高校人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)我國高等教育適應(yīng)性改革的必然選擇。

二、通才教育模式存在的主要問題

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位不明確

學(xué)校自1996 年組織實(shí)施“通才教育”人才培養(yǎng)改革以來，培養(yǎng)了一大批具有健康體魄、健全人格、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、家國情懷與全球視野，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和創(chuàng)新力，富有社會(huì)責(zé)任感、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。［3］但面對(duì)地方應(yīng)用型高校發(fā)展的迫切要求，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的不斷變化，尚有距離。比如，學(xué)校未能結(jié)合自身的辦學(xué)定位和發(fā)展特色，以考研、考公、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)，未能對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、類型、層次進(jìn)行具體說明，未能明確不同類型的高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握不足，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)不足，沒有明確學(xué)生分級(jí)分類培養(yǎng)的目標(biāo)定位與畢業(yè)要求。

（二）師資隊(duì)伍質(zhì)量和能力有待提升

學(xué)校現(xiàn)有具備通才教育理念和承擔(dān)通才教育課程的專職教師數(shù)量較少，高水平的學(xué)科帶頭人較少，教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足。教師招聘標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展、分類評(píng)價(jià)制度需要持續(xù)改進(jìn)，教師職稱制度、流動(dòng)制度需要逐步強(qiáng)化?，F(xiàn)有的教師多數(shù)都是在專業(yè)教育的氛圍中成長起來的，缺乏跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)背景，缺乏通識(shí)素養(yǎng)和通用技能的科學(xué)訓(xùn)練。學(xué)校中青年教師繼續(xù)教育和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流次數(shù)較少，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度較慢、教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化應(yīng)用能力明顯不足，“數(shù)字+通才”復(fù)合型教師相對(duì)匱乏。學(xué)校從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的較高技能水平的教師和專家對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐技能課程講授的機(jī)制不健全，教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能提升相對(duì)滯后，沒有形成穩(wěn)定的高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）課程體系設(shè)計(jì)和建設(shè)相對(duì)滯后

落實(shí)通才教育培養(yǎng)理念和要求的課程體系需要進(jìn)行梳理，確實(shí)存在開課動(dòng)機(jī)與實(shí)際效果不相適應(yīng)的課程，理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合不緊密的課程，不同模塊課程內(nèi)部和彼此之間協(xié)同推進(jìn)作用發(fā)揮較弱，課程設(shè)置的邏輯性、層次性和系統(tǒng)性有待提高，課程體系中具有時(shí)代特征和本校特色的選擇性課程比例相對(duì)偏低。學(xué)校應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)方法促進(jìn)課程建設(shè)交叉融合能力較弱，專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系有待優(yōu)化，專業(yè)導(dǎo)論課程和專業(yè)拓展課程有待增加，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、意識(shí)養(yǎng)成和專創(chuàng)融合能力提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有待優(yōu)化。通才教育特色課程資源的網(wǎng)絡(luò)化和信息化建設(shè)工作相對(duì)滯后，體現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，面向行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家的校企合作課程數(shù)量較少。

（四）課堂教學(xué)模式和學(xué)生管理模式比較傳統(tǒng)

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)依舊以教師和教材為中心，學(xué)生通過識(shí)記來完成現(xiàn)成的知識(shí)學(xué)習(xí)。這在一定程度上，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。老師講授，學(xué)生記錄的教學(xué)方法使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得簡單枯燥，教師很難在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思辨能力、審美能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺失。教師在教學(xué)過程中未能針對(duì)信息化時(shí)代應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建設(shè)和運(yùn)用優(yōu)質(zhì)課程資源，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)模式改革。學(xué)生管理工作機(jī)制相對(duì)傳統(tǒng)，未能發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的主體作用，學(xué)生管理組織和學(xué)生社團(tuán)工作的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)滯后，利用通才生核心素養(yǎng)監(jiān)測評(píng)價(jià)與管理信息化服務(wù)平臺(tái)，定期對(duì)通才生核心素養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)測、評(píng)價(jià)、分類、匯總的能力有待提高。

（五）人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和工作機(jī)制不健全

從目前用人單位和畢業(yè)生的評(píng)價(jià)反饋，可以看出學(xué)校的評(píng)價(jià)體系依然存在重專業(yè)，輕通識(shí)，重課程、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程，重考核、輕應(yīng)用的情況。在學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)生發(fā)展、用人單位滿意度等方面的成效評(píng)價(jià)考核不突出，教師分類管理和分類考核與評(píng)價(jià)細(xì)則有待完善。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式陳舊，形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的結(jié)合度不高，利用信息化方法客觀記錄學(xué)生日常品行，開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力不足。學(xué)校缺乏一支具有國內(nèi)外先進(jìn)評(píng)價(jià)理念的專兼職相結(jié)合的通才教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)隊(duì)伍，未能形成一整套科學(xué)合理的通才人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)和通用技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制有待優(yōu)化，通才人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制有待創(chuàng)新。

三、通才教育模式改革的基本思路

（一）聚焦經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，明確人才培養(yǎng)定位

學(xué)校在修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的過程中，要明確學(xué)生畢業(yè)后5 ～10 年左右所能從事專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)面向和具備的職業(yè)能力，在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面制定更為明確、詳細(xì)的畢業(yè)要求，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。按照學(xué)生的發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，將高素質(zhì)應(yīng)用型人才分為三類，即應(yīng)用研究型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)碩士學(xué)位前基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和科研素養(yǎng)的訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)一步深造提供知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域從事應(yīng)用研究的能力。知識(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須符合企業(yè)行業(yè)實(shí)際需求，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，高校與企業(yè)協(xié)同育人，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)做好準(zhǔn)備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要注重強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新和干事創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

（二）健全“引育用留”全鏈條機(jī)制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要結(jié)合應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)的實(shí)際，明確所需教師的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，引進(jìn)一批通才教育信仰堅(jiān)定、理論功底扎實(shí)、長期穩(wěn)定的高素質(zhì)的專職教師，加強(qiáng)通才教育目標(biāo)、理念落實(shí)的考察，依托“名師工程計(jì)劃”“骨干教師進(jìn)修計(jì)劃”“雙師雙能型教師計(jì)劃”等項(xiàng)目和各級(jí)各類教學(xué)競賽，構(gòu)建教師教學(xué)能力提升平臺(tái)，開展名師工作室和名師名課建設(shè)，實(shí)施優(yōu)秀教師激勵(lì)政策，逐步形成引導(dǎo)教師重視應(yīng)用型課程教學(xué)與改革，聚焦通才教育理論與實(shí)踐研究，積極指導(dǎo)大學(xué)生考研、考公、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)項(xiàng)目和青年教師教學(xué)導(dǎo)師制，保障師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支出，不斷完善人才保障機(jī)制，優(yōu)化人才生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校要科學(xué)制定教師工作量標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，明確教師的職業(yè)發(fā)展路徑和學(xué)術(shù)方向，積極引導(dǎo)教師適應(yīng)人工智能等新技術(shù)帶來的教育變革，多措并舉提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任。

（三）全面樹立OBE 教育理念，優(yōu)化通才教育課程體系

學(xué)校要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)方法促進(jìn)課程建設(shè)交叉融合，積極建立與行業(yè)部門、企業(yè)緊密合作、開放共享的實(shí)踐育人機(jī)制，協(xié)同開發(fā)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)特色的相關(guān)課程。學(xué)校要全面樹立OBE 教育理念，提升通識(shí)課程質(zhì)量，做實(shí)名著閱讀和田野調(diào)查，優(yōu)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，增加專業(yè)拓展課程，建設(shè)跨學(xué)科“通識(shí)教育系列課程”“專業(yè)教育系列課程”“能力教育系列課程”“養(yǎng)成教育系列課程”，打造符合通才教育模式改革需要的一流課程體系。學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生考研、考公、就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，制定不同模塊的課程，建構(gòu)符合學(xué)生實(shí)際、行業(yè)需求、社會(huì)發(fā)展的具有時(shí)代特征和通才教育特色的選修課程體系。按照“基礎(chǔ)實(shí)踐+專業(yè)實(shí)踐+綜合實(shí)踐+創(chuàng)新實(shí)踐+第二課堂”的基本思路，建立符合通才教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)的實(shí)踐育人課程體系，搭建符合通才教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施體系。

（四）以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為抓手，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和學(xué)生管理模式

針對(duì)信息化時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，地方應(yīng)用型高校應(yīng)以優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)與運(yùn)用為抓手，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)模式改革，用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建沉浸式互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)課堂。學(xué)校要著力推動(dòng)教學(xué)模式從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)換，大力開展小班化、研討式、智能化、混合式教學(xué)，改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，完善課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高課程過程考核成績的比重。學(xué)校要構(gòu)建“導(dǎo)師指導(dǎo)—學(xué)生自學(xué)—朋輩幫扶—平臺(tái)反饋”四位一體的學(xué)生管理體系，定期為學(xué)生選聘成長導(dǎo)師，給予專業(yè)的學(xué)涯規(guī)劃，賦予學(xué)生更多的學(xué)業(yè)自主權(quán)，利用通才教育管理信息化服務(wù)平臺(tái)，搭建通才生的就業(yè)數(shù)據(jù)庫，對(duì)歷屆畢業(yè)生就業(yè)狀況實(shí)施持續(xù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測，準(zhǔn)確及時(shí)研判畢業(yè)生的就業(yè)趨勢，為學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

（五）以學(xué)生全面發(fā)展為中心，完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和工作機(jī)制

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)既要充分體現(xiàn)教師“教”的能力，又要充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的能力。首先，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)由傳統(tǒng)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。其次，突出學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體性地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)收獲、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣都納入評(píng)價(jià)體系加以考察。再次，評(píng)價(jià)要注重多種方法綜合使用，將最終評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)方案調(diào)整、課程體系優(yōu)化、教師教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)的服務(wù)、支持作用。最后，學(xué)校要構(gòu)建通才人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將定期監(jiān)測與評(píng)估結(jié)果用于指導(dǎo)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，積極構(gòu)建以新生調(diào)查報(bào)告制度、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤反饋制度、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，重點(diǎn)做好畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查和第三方評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

山西工商學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型高校，多年來始終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)通才教育模式的改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長和人才培養(yǎng)內(nèi)涵提升。為適應(yīng)當(dāng)代高等教育改革發(fā)展要求，學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)這兩個(gè)基本點(diǎn)，凝練人才培養(yǎng)特色，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，深化教學(xué)模式改革，創(chuàng)新學(xué)生管理方式，完善評(píng)價(jià)考核體系，增強(qiáng)人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生成長需求的契合度，構(gòu)建符合時(shí)代要求、學(xué)科特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際的人才培養(yǎng)新格局。