中學(xué)歷史“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象成因分析

陳睿豪 劉佰合 尹新超

【摘 要】關(guān)于史料教學(xué)的研究與實踐一直是中學(xué)歷史教育學(xué)界持續(xù)關(guān)注的熱點，在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域形成了獨特的“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象。“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象是多種因素共同作用的結(jié)果，主要包括國家政策的指引、歷史學(xué)界重視史料傳統(tǒng)、高考試題改革、中學(xué)教學(xué)法研究熱潮、歷史教研教學(xué)群體積極的態(tài)度等。隨著教育改革的深化，“史料教學(xué)熱”將不斷迸發(fā)出新的生機，探析該現(xiàn)象的成因有利于更好地理解其復(fù)雜性與多樣性，推動中學(xué)歷史教學(xué)研究進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 史料教學(xué) 成因分析

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-60-04

“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象是在理論層面研究史料教學(xué)的各要素、實踐層面出現(xiàn)史料教學(xué)法使用頻率不斷提升等為表征的中學(xué)歷史教學(xué)研究現(xiàn)象。這一現(xiàn)象具有內(nèi)涵豐富、持續(xù)時間長、表征多樣化、影響深刻等特點，對中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。自二十世紀(jì)八十年代至今，在這一歷史教學(xué)熱點形成并不斷發(fā)展的三十余年，據(jù)不完全統(tǒng)計，相關(guān)的期刊論文近萬篇，相關(guān)著作五十余部，在理論研究層面碩果累累。在一線歷史教學(xué)中，教師使用史料教學(xué)的頻率顯著提高，史料匯編、史料教學(xué)案例等成果非常豐富，學(xué)生樂于應(yīng)用史料進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)?！笆妨辖虒W(xué)熱”現(xiàn)象吸引了中學(xué)歷史教學(xué)研究者、教師等，使得這一研究熱點在新時代具有持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。本文探究“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象的成因，以進(jìn)一步推動史料教學(xué)在課程改革背景下繼續(xù)發(fā)展，落實歷史教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)。

一、立德樹人：歷史教學(xué)的根本任務(wù)

中學(xué)歷史課程承擔(dān)著歷史學(xué)的教育功能，通過中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生充分掌握歷史基礎(chǔ)知識，開闊歷史視野，發(fā)展歷史思維能力，具有長遠(yuǎn)的歷史眼光。

課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)的方向與學(xué)生的培育作出了明確的要求，國家對于人才全面發(fā)展的要求是歷史教學(xué)方式變革的動力源泉。歷史教學(xué)只有不斷與時俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方式，才能在立德樹人中發(fā)揮關(guān)鍵作用。歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)實施方法作了明確的要求，即歷史課程的實施必須以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持材料與觀點相統(tǒng)一。這是促使史料教學(xué)在教學(xué)實施與研究層面形成熱點的重要原因。二十世紀(jì)八十年代歷史教學(xué)大綱頒行，其教學(xué)指導(dǎo)章節(jié)“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點”中反復(fù)強調(diào)：“反對空泛議論，不注意講授歷史知識的做法；也反對只堆砌史料，沒有理論觀點的做法。”［1］這一教學(xué)要求明確指出，教師在歷史教學(xué)中必須正確地使用史料為學(xué)生理解歷史知識、學(xué)習(xí)歷史發(fā)展規(guī)律奠定基礎(chǔ)。此外，還要求教師堅持史料教學(xué)中理論與史料統(tǒng)一，二者缺一不可。歷史教學(xué)大綱對歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用與教學(xué)高度重視，這對歷史課程內(nèi)容選擇與編制、歷史課程實施與評價等環(huán)節(jié)起到了重要的指導(dǎo)作用，特別是為史料教學(xué)這一歷史學(xué)科特殊方法論的確定奠定了基礎(chǔ)。

隨著時代發(fā)展的需要，2020年修訂頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，2022年修訂頒布了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。作為新時代的歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新版的課程標(biāo)準(zhǔn)具有學(xué)科核心素養(yǎng)精練、教學(xué)內(nèi)容新穎與指導(dǎo)性強等特點。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)中指出：“史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料?！边@進(jìn)一步說明史料在重現(xiàn)歷史真實，還原歷史真相過程中的重要性。而關(guān)于“歷史解釋”這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。”歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的唯物史觀、時空觀念與家國情懷的培養(yǎng)，需要通過史料教學(xué)來實現(xiàn)。同時，在課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)實施建議等章節(jié)中，史料與史料教學(xué)的作用反復(fù)被強調(diào)。歷史學(xué)科素養(yǎng)中史料實證核心素養(yǎng)的關(guān)鍵地位的確立，歷史課程評價體系中對學(xué)生史料素養(yǎng)的層次要求等因素，一致表明史料教學(xué)的實踐與研究勢在必行。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對史料教學(xué)研究與實踐發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，是“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象形成的重要影響因素。

二、歷史之基：歷史學(xué)界重視史料的傳統(tǒng)

“重視史料，尊重事實”是歷史學(xué)界的共識。在實事求是思想的指引下，歷史學(xué)界的思想通過課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編訂直接影響了中學(xué)歷史教育。中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容日益豐富，深受教育因素與學(xué)術(shù)因素的影響。在教材方面，主要表現(xiàn)在歷史教科書中的史料數(shù)量增加、史料類型豐富與史料運用要求提高。在教學(xué)領(lǐng)域，則是中學(xué)歷史教學(xué)逐漸重視史料的作用。同時，歷史學(xué)界對學(xué)生史料分析能力的要求也間接影響了高考試題的命制與歷史教學(xué)評價體系的建構(gòu)。

在中學(xué)歷史教科書編著、審定等環(huán)節(jié)中，歷史學(xué)界的思想發(fā)揮了重要作用。人民教育出版社依據(jù)歷史學(xué)科相關(guān)要求編寫的教材，進(jìn)一步加強了歷史學(xué)界與中學(xué)歷史教學(xué)的聯(lián)系。二十世紀(jì)八九十年代，周谷城、蘇壽桐、李純武、王宏志、張傳璽、趙恒烈、龔書鐸等歷史學(xué)界名家，在中學(xué)歷史教材擔(dān)任編著或顧問等職；二十一世紀(jì)，戴逸、劉家和、張海鵬、徐藍(lán)、張帆、葉小兵等學(xué)者對歷史教材的編著與審定發(fā)揮了重要作用。這些學(xué)者在各自的研究領(lǐng)域碩果累累，共同特征即重視史料的運用，強調(diào)“有一分材料，說一分話”。劉家和對老一輩歷史學(xué)家對史料“竭澤而漁”的做法表示難以望其項背，認(rèn)為自己“雖不能‘竭澤而漁，至少對主要的各家說法都要作認(rèn)真的比較和思考，然后擇善而從”［2］。戴逸認(rèn)為，中華人民共和國成立后中國古代史研究的突飛猛進(jìn)，“既有賴于唯物史觀的指導(dǎo)，也離不開規(guī)?？涨暗氖妨习l(fā)現(xiàn)和整理”［3］。史料的發(fā)現(xiàn)和整理是歷史研究的基礎(chǔ)，為歷史學(xué)研究提供了強勁動力。

歷史學(xué)界的史料精神滲透在中學(xué)歷史教學(xué)中，體現(xiàn)在歷史教學(xué)大綱與歷史教科書中出現(xiàn)大量的史料，教學(xué)大綱中明確提出正確應(yīng)用史料。在《全日制十年制學(xué)校初中課本中國歷史（試用本）》的教材內(nèi)容中，強調(diào)注重汲取史學(xué)和考古學(xué)最新成果，如充分利用河姆渡遺址的發(fā)掘資料。［4］這類一手史料的運用大大增強了教材的科學(xué)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在二十世紀(jì)九十年代的中學(xué)歷史教科書編寫中，《高級中學(xué)課本中國古代史（選修）》（1991年版）設(shè)專欄引用古文史料，史料專欄設(shè)計極具特色，用豎體字加框，采用史料原文，且選用古文史料數(shù)量比較多。這一專欄的設(shè)計意味著史料在中學(xué)歷史教材中的地位逐漸突出?！陡呒壷袑W(xué)課本中國近代現(xiàn)代史（必修）》上下冊（1992—1993年版）中設(shè)文獻(xiàn)資料專欄，針對高中生的特點，史料增加了文獻(xiàn)資料的數(shù)量和分量。同樣采用專欄設(shè)計，引用文獻(xiàn)原文，有利于激發(fā)學(xué)生的史料閱讀興趣，提高學(xué)生的史料閱讀理解能力，提升學(xué)生史料相關(guān)的素養(yǎng)成為中學(xué)歷史教科書的重要內(nèi)容。這種頗有新意的專欄設(shè)計既是歷史學(xué)界為突出史料地位的表現(xiàn)，也是歷史學(xué)界對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的要求。毫無疑問，文獻(xiàn)資料是編寫歷史教材的重要來源，在歷史教科書編寫中引用文獻(xiàn)資料，能增強歷史課的真實性。史料數(shù)量的提升不僅豐富了課文內(nèi)容，增強了歷史教科書的歷史情境性，而且使歷史教科書更有歷史感，突出培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。二十世紀(jì)九十年代，“一綱多本”與“多綱多本”初步在全國各地鋪開。除了人教版，北師大版、岳麓版和大象版等版本的教材相繼出版，這些教材各具特色，其中史料的大量引用與編排是重要的共同點。這些教材中專設(shè)史料欄目，既有經(jīng)典的史料，也有各地方史相關(guān)的史料。史料的類型與豐富度都有相當(dāng)程度的上升。

近年來，教育部統(tǒng)一組織編寫了中學(xué)歷史教科書（以下簡稱統(tǒng)編本教科書），對新時代中國歷史教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。統(tǒng)編本教科書由徐藍(lán)等學(xué)者擔(dān)任主編，其中編寫的重要原則是強調(diào)史料在歷史教科書中的重要地位。據(jù)不完全統(tǒng)計，義務(wù)教育歷史教科書《中國歷史》中的文字史料、圖片史料數(shù)量九百余則，史料形式豐富，數(shù)量龐大。這不僅僅是編寫教科書的學(xué)者對史料的重視，更是歷史學(xué)界重視史料傳統(tǒng)的體現(xiàn)。歷史教科書中大量的史料不僅為歷史教師進(jìn)行史料教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，而且有利于學(xué)生接觸大量的史料，加深對史料的認(rèn)識，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)。歷史學(xué)界對史料的重視充分反映在中學(xué)歷史教學(xué)中，通過歷史教科書這一重要載體，結(jié)合歷史學(xué)界與一線歷史教學(xué)，史料與史實成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要支柱，為“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象的形成奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

三、正確導(dǎo)向：歷史學(xué)科高考試題改革

高考作為基礎(chǔ)教育的選拔性考試，為國家發(fā)展的人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。它不僅能夠檢測中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施效果，而且能夠體現(xiàn)高校對學(xué)生的基本錄取要求。這種地位使得高考對中學(xué)教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，既強化了課程標(biāo)準(zhǔn)的實施效果，又實現(xiàn)了教育評價。歷史高考試題的改革對中學(xué)歷史教學(xué)方式的變革產(chǎn)生重要的影響。

二十世紀(jì)八十年代末，對于高層次、創(chuàng)新型人才的需求量顯著增加。隨著我國基礎(chǔ)教育不斷普及，高等教育在改革開放后迅速發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供基本保障。高考作為階段學(xué)習(xí)檢測、高等教育選拔的紐帶，必須做出相應(yīng)的變化。“為克服應(yīng)試教育帶來的偏科、片面追求升學(xué)率等不良影響，20世紀(jì)80年代出臺多項改革舉措。這一時期高考考試內(nèi)容也不斷調(diào)整，由考查課本上的知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾橹R的遷移運用功能?！保?］這是一個非常重要的變化，以往單純的死記硬背課程知識，已經(jīng)無法適應(yīng)高考內(nèi)容的變革，試題內(nèi)容更加傾向?qū)w移應(yīng)用能力的考查。

1989年高考試題首次出現(xiàn)史料分析題，是本卷的第四大題，位于列舉題之后，這在某種程度上體現(xiàn)了這一試題的重要性，且其作為新題型置于舊題型之后有利于學(xué)生在解決基礎(chǔ)問題，掌握基礎(chǔ)史實的前提下進(jìn)行史料分析。1989年的歷史高考試題設(shè)問并未超出基本的知識理解范圍，但這一題型在高考試題中的出現(xiàn)意味著史料相關(guān)的能力與素養(yǎng)考查是未來高考命題的重要方向，題目設(shè)計涵蓋中國歷史和世界歷史。這一題型的出現(xiàn)指向明確，即培養(yǎng)學(xué)生史料相關(guān)的能力已經(jīng)成為歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，史料教學(xué)勢在必行，為“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象的形成發(fā)揮了重要的導(dǎo)向作用。

高考試題內(nèi)容與考查形式在充分適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于時代育人要求與人才選拔的需要。近年來，高考試題中的選擇題、史料分析題、材料解釋題等題型中與史料相關(guān)的試題，其占比逐漸由最初的4%逐漸穩(wěn)定在20%，特別是隨著課程改革的深化，高考試題中以史料為依托，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境來考查學(xué)生的歷史學(xué)科基本知識與基本能力的試題比例攀升，其中頗具代表性的是在全國卷Ⅰ文科綜合試題中，史料的數(shù)量與類型全面提升。在高考命題中，史料相關(guān)的命題基本覆蓋各類題型，學(xué)生應(yīng)對高考試題所要求的歷史思維能力的考查相對棘手。與其他封閉性題型相比，蘊含各種史料類型的史料分析題更具有開放性，這也對史料教學(xué)提出了更高的要求，史料教學(xué)成為連接高考與教研活動重要的紐帶。隨著時代的發(fā)展，高考試題的導(dǎo)向性愈加明顯，史料教學(xué)在一線教學(xué)實踐與教學(xué)研究中成為重點討論的課題。

四、戮力同心：歷史教育界發(fā)揮合力

歷史教育界由歷史教育專家、歷史學(xué)科教研員、一線歷史教師等群體組成，他們將歷史學(xué)的社會教育功能落到實處，對中學(xué)歷史教學(xué)付出了大量的心血，并對中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步作出了重要貢獻(xiàn)。

二十世紀(jì)八十年代，歷史教研隊伍逐漸在全國范圍內(nèi)初見雛形。1980年全國歷史教學(xué)研究會成立，聚集了大量歷史教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，全國各地的歷史教學(xué)研究會與歷史教學(xué)研究期刊相繼出現(xiàn)，分散的教研力量在學(xué)會的倡導(dǎo)下迅速形成不懈探究歷史教學(xué)方法的龐大隊伍，為史料教學(xué)研究形成熱潮奠定了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)與組織基礎(chǔ)。

姬秉新、杜芳、李稚勇等歷史教育界專家學(xué)者先后對史料教學(xué)的理論、史料選擇與教學(xué)過程等要素進(jìn)行了大量的研究。在中學(xué)歷史教科書中，史料的數(shù)量不斷增加，類型多樣，逐漸形成了獨具特色的史料專欄，史料研讀教科書成功編制。關(guān)于史料教學(xué)理論探討的專著涌現(xiàn)，為中學(xué)歷史史料教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，有利于充分有效地指導(dǎo)一線歷史教學(xué)。其中，何成剛的《史料教學(xué)的理論與實踐》從中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，充分認(rèn)識史料教學(xué)對于中學(xué)歷史教學(xué)實施的重要價值，對方法策略進(jìn)行深入剖析，結(jié)合大量的史料教學(xué)實例對史料教學(xué)的理論價值與實踐意義進(jìn)行介紹。這部集近年來史料教學(xué)研究大量成果的專著的出版，對中學(xué)史料教學(xué)的實施具有重要的指導(dǎo)作用。

自二十世紀(jì)八十年代末以來，史料教學(xué)理論與實踐研究從初現(xiàn)雛形到發(fā)展成“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象已有三十余年。歷史教育學(xué)界從歷史教學(xué)研究的學(xué)術(shù)平臺建設(shè)、組織建設(shè)與理論建設(shè)等出發(fā)，將史料教學(xué)研究作為中學(xué)歷史教學(xué)法研究的重要課題。對于中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展，史料教學(xué)毫無疑問是重要的趨勢，其對學(xué)生形成歷史學(xué)科重要能力的重要性不言而喻。學(xué)界戮力同心整合中學(xué)歷史教學(xué)史料，對史料教學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論與實施策略等進(jìn)行大量探討，進(jìn)行史料教學(xué)案例設(shè)計與史料教學(xué)推廣，遵循理論聯(lián)系實踐的原則，為一線教學(xué)提供了教學(xué)建議與基本遵循。教研員將史料教學(xué)實踐與理論探索相結(jié)合，起到了重要的聯(lián)結(jié)作用，而一線教師積極響應(yīng)史料教學(xué)的同時，在中學(xué)歷史史料案例匯編、相關(guān)史料匯編與史料教學(xué)實踐研究等方面做了大量工作。歷史教育界由此形成相互協(xié)調(diào)的史料教學(xué)理論與實踐研究群體，對“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象的形成與持續(xù)發(fā)展起關(guān)鍵作用。

中學(xué)歷史“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象形成是多元融合的結(jié)果，充分證明史料教學(xué)內(nèi)涵豐富，具有持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。其在理論研究與教學(xué)實踐中都有巨大的張力，這將為進(jìn)一步研究提供理論基礎(chǔ)。對于“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象成因的分析，有助于厘清這一熱點現(xiàn)象形成發(fā)展的軌跡，深刻理解中學(xué)歷史“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象成因的復(fù)雜性與多元性。推動中學(xué)歷史“史料教學(xué)熱”現(xiàn)象的深化研究，能夠為中學(xué)歷史教學(xué)方法研究奠定堅實的基礎(chǔ)，有助于提升中學(xué)歷史教學(xué)效率，落實立德樹人的根本任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］課程教材研究所．20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：歷史卷［M］．北京：人民教育出版社，1999：388.

［2］劉家和．談學(xué)術(shù)工作的基礎(chǔ)［J］．文史知識，1990（6）：9.

［3］戴逸．新中國70年來的中國古代史研究［J］．歷史研究，2019（4）：6．

［4］課程教材研究所．新中國中小學(xué)教材建設(shè)史（1949—2000）研究叢書·歷史卷［M］．北京：人民教育出版社，2010：306.

［5］于涵．新時代的高考定位與內(nèi)容改革實施路徑［J］．中國考試，2019（1）：3.