基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的地理實(shí)踐力培養(yǎng)研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?

趙迎冬

【摘 要】地理研學(xué)活動(dòng)屬于實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，直接指向?qū)W生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。文章對(duì)一次不理想的研學(xué)活動(dòng)課程進(jìn)行改進(jìn)，主要方法有：對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)提出方案；使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展研學(xué)；重視動(dòng)手操作，注重收集信息與運(yùn)用工具；明確地理實(shí)踐力達(dá)成目標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)量表。改進(jìn)后的研學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，不僅聚焦地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，而且還明確了活動(dòng)任務(wù)與考核方式，有助于充分發(fā)揮研學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】地理實(shí)踐力 研學(xué)活動(dòng) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.45 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）16-40-04

地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并明確將之界定為人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)、調(diào)查等地理學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行為能力。研學(xué)活動(dòng)是目前培養(yǎng)地理實(shí)踐力的新興方式，為地理實(shí)踐力的培養(yǎng)開(kāi)辟了新道路。［1］研學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展野外實(shí)踐，采用問(wèn)題導(dǎo)向、合作式、探究式的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。［2］近幾年，地理研學(xué)活動(dòng)的課程化與項(xiàng)目化引起了廣泛關(guān)注，但聚焦于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的項(xiàng)目式研學(xué)活動(dòng)研究較少，因此本文從地理實(shí)踐力培養(yǎng)的角度來(lái)分析研學(xué)活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)提出項(xiàng)目式研學(xué)方案，為今后的活動(dòng)開(kāi)展提供借鑒。

一、問(wèn)題的提出

地理研學(xué)活動(dòng)屬于實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，直接指向?qū)W生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，但一些學(xué)校研學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)卻沒(méi)有涉及地理實(shí)踐力。本文以某中學(xué)的一次地理研學(xué)活動(dòng)為例，從培養(yǎng)地理實(shí)踐力的角度來(lái)說(shuō)明此次研學(xué)存在的問(wèn)題。該中學(xué)的地理研學(xué)活動(dòng)方案包括兩個(gè)部分，一是課程實(shí)施方案，包括情境問(wèn)題、具體任務(wù)、地理主題、活動(dòng)目標(biāo)等（見(jiàn)表1）；二是課程效果評(píng)價(jià)，主要借助評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）來(lái)完成。

通過(guò)跟隨該校學(xué)生進(jìn)行為期一天的野外研學(xué)活動(dòng)，觀察學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果并不理想，主要問(wèn)題如下：

第一，一開(kāi)始學(xué)生十分熱情，但是由于活動(dòng)內(nèi)容以聽(tīng)講為主，因此他們很快就失去了熱情。再加上場(chǎng)地有限，只有最前排的少數(shù)學(xué)生能聽(tīng)清楚教師和工作人員的講解，其余大部分學(xué)生沒(méi)辦法聽(tīng)清，導(dǎo)致很多學(xué)生只能無(wú)目的地跟隨隊(duì)伍。

第二，此次研學(xué)課程全程沒(méi)有體現(xiàn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，不僅實(shí)施方案里沒(méi)有體現(xiàn)，而且課程目標(biāo)也沒(méi)有涉及。因此，這類活動(dòng)表面上是研學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上還是教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，學(xué)生缺少必要的實(shí)踐技能，例如在研學(xué)活動(dòng)課程中討論區(qū)位的影響因素時(shí)，由于學(xué)生事先沒(méi)有掌握分析地圖的技能，因此很多探討環(huán)節(jié)無(wú)法展開(kāi)，最后還是演變?yōu)榻處熤v、學(xué)生聽(tīng)。由于場(chǎng)地、課程形式等因素，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果不如學(xué)校課堂。

第四，學(xué)生人數(shù)太多，教師無(wú)法使用評(píng)價(jià)量表一一打分，并且評(píng)價(jià)量表細(xì)則多達(dá)11條，內(nèi)容過(guò)多也不實(shí)用，造成評(píng)價(jià)打分隨意性較強(qiáng)。另外，表中沒(méi)有設(shè)置打分標(biāo)準(zhǔn)，造成打分結(jié)果差距較大，無(wú)法統(tǒng)一。

綜上分析，此次研學(xué)活動(dòng)只是換了個(gè)場(chǎng)景上課，活動(dòng)中缺少收集整理地理信息、運(yùn)用地理工具、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，沒(méi)有體現(xiàn)出地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。因此，這節(jié)研學(xué)活動(dòng)課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)研學(xué)活動(dòng)的教育目的。研學(xué)活動(dòng)課程真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而上述地理研學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有真正提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，需要進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

二、研學(xué)活動(dòng)課程中培養(yǎng)地理實(shí)踐力的策略

（一）對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)提出方案

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)地理教育過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，其培養(yǎng)路徑是多樣的，主要包括課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和教育評(píng)價(jià)等方面。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理實(shí)踐力對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)的能力。地理實(shí)踐力的課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略具體如表3所示。

針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)地理實(shí)踐力要求，可以分別提出方案，如在收集整理地理信息能力方面，可以提出問(wèn)題與要求，讓學(xué)生收集資料；而在運(yùn)用地理工具方面，可以布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)工具；在對(duì)地理問(wèn)題探究方面，可以通過(guò)提出切合實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生深入研究；在表達(dá)與合作交流方面，可以組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。綜合以上方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)較為符合培養(yǎng)地理實(shí)踐力的要求。

（二）使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展研學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程是以學(xué)生活動(dòng)為主線，在教師的輔助下進(jìn)行探究，要求學(xué)生以小組合作的形式，通過(guò)收集資料、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式解決實(shí)際問(wèn)題，最后將項(xiàng)目成果進(jìn)行公開(kāi)展示。這符合地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要求。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，師生、生生之間可實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話。同時(shí)，小組合作探究也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生在小組中與他人合作解決問(wèn)題、分享信息、溝通交流想法等，有助于增強(qiáng)交流合作能力，提升學(xué)習(xí)效果。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是整個(gè)研學(xué)活動(dòng)的“引擎”，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的確定依賴于研學(xué)目標(biāo)，因此要根據(jù)情境設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題一般較復(fù)雜，且貫穿研學(xué)活動(dòng)全程，教師需要提前預(yù)設(shè)。首先，學(xué)生通過(guò)分析思考驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，衍生出新的次級(jí)問(wèn)題，即把驅(qū)動(dòng)問(wèn)題拆解成眾多子問(wèn)題。其次，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)解決子問(wèn)題不斷深化對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的理解，以解決項(xiàng)目問(wèn)題。而解決子問(wèn)題需要將其轉(zhuǎn)化為合適的任務(wù)，這些任務(wù)又可分為動(dòng)手類任務(wù)、思考類任務(wù)、總結(jié)類任務(wù)，具體的問(wèn)題設(shè)置如圖1所示。

由圖1可知，提高地理實(shí)踐力需要完成各類型的子任務(wù)，其中動(dòng)手類任務(wù)最重要，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要載體，包括使用地圖測(cè)量、使用工具測(cè)試等，需要在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中重點(diǎn)設(shè)置。

（三）重視動(dòng)手操作，注重收集信息與運(yùn)用工具

在研學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多設(shè)置一些學(xué)生動(dòng)手參與的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手提升實(shí)踐力。此外，教師在研學(xué)活動(dòng)中要適度開(kāi)展講述教學(xué)，尤其應(yīng)少講理論概念，可以通過(guò)答疑的形式幫助學(xué)生解決理論問(wèn)題。研學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)收集相關(guān)信息與運(yùn)用地理工具，從而具備解決真實(shí)問(wèn)題所需的經(jīng)驗(yàn)、技能等。其中，收集信息主要指采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等就某一領(lǐng)域開(kāi)展調(diào)查，查詢相關(guān)信息，并據(jù)此分析問(wèn)題等。地理工具是指區(qū)域規(guī)劃圖、衛(wèi)星遙感圖等。隨著3S、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)的日漸成熟，借助智能工具開(kāi)展調(diào)查研究工作應(yīng)該成為學(xué)生的必備技能。

（四）明確地理實(shí)踐力達(dá)成目標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)量表

針對(duì)地理實(shí)踐力的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)或完成的任務(wù)，如果學(xué)生能達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)或完成對(duì)應(yīng)任務(wù)，即說(shuō)明學(xué)生的地理實(shí)踐力有所提升。例如達(dá)成收集整理地理信息的能力目標(biāo)，需要學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成信息收集任務(wù)，注意不能用觀察環(huán)境、描述特點(diǎn)等行動(dòng)代替。又如達(dá)成運(yùn)用地理工具進(jìn)行考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的能力目標(biāo)，重點(diǎn)在于運(yùn)用工具，如使用地圖等工具分析問(wèn)題。

可見(jiàn)，要培養(yǎng)地理實(shí)踐力就要有明確的實(shí)踐力達(dá)成目標(biāo)，有了標(biāo)準(zhǔn)才能按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，減少錯(cuò)誤和無(wú)效的行為。本文參照課程標(biāo)準(zhǔn)制訂了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂評(píng)價(jià)細(xì)則，詳細(xì)的地理實(shí)踐力達(dá)成水平評(píng)價(jià)表如表4所示。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

針對(duì)上述案例存在的問(wèn)題，并根據(jù)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要求，對(duì)研學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式重新制訂研學(xué)方案。首先根據(jù)項(xiàng)目主題確定研學(xué)目標(biāo)，本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研學(xué)內(nèi)容是區(qū)位因素分析。其次根據(jù)研學(xué)目標(biāo)確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置要貫穿整個(gè)研學(xué)活動(dòng)，而子問(wèn)題的設(shè)置對(duì)應(yīng)著不同的單項(xiàng)任務(wù)，這些單項(xiàng)任務(wù)都有明確的地理實(shí)踐力目標(biāo)。具體課程實(shí)施步驟如下：

第一，解釋研學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)地考察，明確影響水電站建設(shè)的區(qū)位因素有哪些。在研學(xué)活動(dòng)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生共同復(fù)習(xí)什么是區(qū)位因素。第二，教師提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：水電站的建設(shè)對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展有什么幫助？并給出提示：要從區(qū)位因素的角度來(lái)分析。第三，后續(xù)的活動(dòng)由學(xué)生分小組展開(kāi)，如小組間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，記錄關(guān)于驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的想法和解讀，并分享出來(lái)，再討論出最應(yīng)該解決的子問(wèn)題，如解答上述驅(qū)動(dòng)問(wèn)題需要解決3個(gè)子問(wèn)題：水電站的選址依據(jù)、水電站的建設(shè)對(duì)周邊有什么影響、水電站帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有多少。每個(gè)小組再根據(jù)子問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施方案，制訂具體行動(dòng)任務(wù)。需要注意的是，行動(dòng)任務(wù)一定要具體，這樣才能說(shuō)明行動(dòng)的合理性及其具體是否落實(shí)了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。具體細(xì)節(jié)如圖2所示。

從圖2可以看出，任務(wù)1主要是使用地圖，指向地理實(shí)踐力中地理工具運(yùn)用能力的培養(yǎng)；任務(wù)2是調(diào)查與收集資料，指向地理實(shí)踐力中收集整理地理信息能力的培養(yǎng)；任務(wù)3是探究地理問(wèn)題，指向地理實(shí)踐力中探究地理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而整體上研學(xué)活動(dòng)以小組活動(dòng)為主，指向地理實(shí)踐力中的表達(dá)與合作交流能力的培養(yǎng)。該項(xiàng)目式研學(xué)方案很好地體現(xiàn)了地理實(shí)踐力四個(gè)方面的培養(yǎng)。

以是否培養(yǎng)了地理實(shí)踐力為考察點(diǎn)，進(jìn)行研學(xué)效果評(píng)價(jià)，在表4的基礎(chǔ)上根據(jù)研學(xué)活動(dòng)的實(shí)施內(nèi)容細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，具體如表5所示。

表5量化了評(píng)分細(xì)則，為地理實(shí)踐力各方面提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)能統(tǒng)一、客觀，并且能幫助評(píng)價(jià)者迅速判斷學(xué)生在此次研學(xué)活動(dòng)中的地理實(shí)踐力達(dá)成情況。

研學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)中學(xué)生地理實(shí)踐力的有效途徑之一，要提升研學(xué)活動(dòng)的水平與質(zhì)量，需要將研學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)放在地理實(shí)踐力的培養(yǎng)上。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種有效實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的方式，在設(shè)置研學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)要突出動(dòng)手類任務(wù)，明確體現(xiàn)地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中還要制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容細(xì)化指標(biāo)，檢驗(yàn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)效果。此外，還需要根據(jù)研學(xué)地的特點(diǎn)制訂合適的實(shí)施細(xì)則，不斷改進(jìn)，從而真正發(fā)揮研學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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