課程思政融入大學(xué)生心理健康教育要把握好的幾個(gè)關(guān)系

摘 要：將課程思政融入大學(xué)生心理健康教育，既是推動(dòng)課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。推動(dòng)課程思政有效融入大學(xué)生心理健康教育，需要處理好三個(gè)重要關(guān)系，即在課程定位上處理好“心育”與“思政教育”的關(guān)系，在培養(yǎng)目標(biāo)上處理好“育心”與“鑄魂”的關(guān)系，在教學(xué)策略上處理好“價(jià)值引領(lǐng)”與“隱性滲透”的關(guān)系。只有這樣，大學(xué)生心理健康教育才能在“大思政”的格局下，助力高校育人總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程思政

課程思政是黨和國(guó)家在新的歷史時(shí)期提出的新的教育理念，旨在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。當(dāng)前，這一理念已經(jīng)成為各高校強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。心理健康教育課程作為高等教育階段的一門(mén)公共必修課，對(duì)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、解決心理困擾、保持心理健康、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)自身綜合素質(zhì)全面提升，具有不可或缺的重要作用。將課程思政融入大學(xué)生心理健康教育，既是推動(dòng)課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。課程思政的融入，為提升大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)成效提供了新的契機(jī)，也對(duì)大學(xué)生心理健康教育提出了更高的要求。大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別。這就需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，處理好課程思政融入大學(xué)生心理健康教育的幾個(gè)關(guān)系。在保持心理健康教育獨(dú)立性的同時(shí)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面提升大學(xué)生心理健康教育的育人實(shí)效。

一、在課程定位上要處理好“心育”與“思政教育”的關(guān)系

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育發(fā)軔于二十世紀(jì)八九十年代，經(jīng)過(guò)三十多年的課程建設(shè)，已經(jīng)發(fā)展成一門(mén)獨(dú)立的必修課程，成為大中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。在心理健康教育實(shí)施之初，為了強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程定位的“獨(dú)立性”，研究者更多地突出心理健康教育與德育之間的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)兩者在理論基礎(chǔ)、教育目標(biāo)、內(nèi)容體系、工作方法等方面的差異，試圖將心理健康教育從德育體系中獨(dú)立出來(lái)。

不過(guò)，作為一種“新生事物”，心理健康教育（心育）與德育的關(guān)系一直存在爭(zhēng)議。這些爭(zhēng)議大致可分為三種，即補(bǔ)救論、附屬論和互補(bǔ)論。補(bǔ)救論著重強(qiáng)調(diào)心理健康教育所特有的理念、內(nèi)容、方法是對(duì)傳統(tǒng)德育工作的補(bǔ)充、拓展與優(yōu)化；附屬論存在兩種相互對(duì)立的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為心育屬于德育的組成部分，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為德育屬于心育體系的一部分；互補(bǔ)論則認(rèn)為兩者既有本質(zhì)差異，又可以相互補(bǔ)充、相互借鑒、相互融合，能夠共同作用于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，互補(bǔ)論逐漸占據(jù)了上風(fēng)，大量的研究成果集中于探討心育與德育“相互融合”“同構(gòu)共建”等問(wèn)題，但關(guān)于兩者關(guān)系的爭(zhēng)議一直存在。

課程思政作為一種全新的教育理念，旨在要求各門(mén)課程有機(jī)融入思政教育，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)育人總目標(biāo)。最新研究認(rèn)為，課程思政理應(yīng)包括中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容?？梢?jiàn)，強(qiáng)化思政融入、關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)已成為大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)有之義。而想要推動(dòng)思政教育與心理健康教育的融合發(fā)展，必須面對(duì)的第一個(gè)問(wèn)題就是如何處理好“心育”與“德育”，尤其是與“思政教育”的關(guān)系。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是，在大思政的新格局下，心理健康教育應(yīng)該成為思政育人體系的一個(gè)組成部分。也就是說(shuō)，思政教育、德育的總目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)，是終極指向；心理健康教育是基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)的方法與路徑。但需注意的是，還應(yīng)避免心理健康教育的“思政化”“德育化”，或直接用思政教育、德育取代心理健康教育。我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與建設(shè)，已經(jīng)擁有了一支龐大的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍，形成了一套獨(dú)立、完整、成熟的課程體系，能夠幫助學(xué)生處理在環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、情緒管理、網(wǎng)絡(luò)休閑、挫折應(yīng)對(duì)等過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，消除學(xué)生的心理困惑，幫助他們掌握心理調(diào)節(jié)技巧、豐富精神生活、提高社會(huì)適應(yīng)能力、優(yōu)化心理品質(zhì)。可以說(shuō)，心理健康教育課程在高校人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具有其他課程不可替代的作用。2021年7月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號(hào)）明確指出，要“發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用”，“高校要面向本專(zhuān)科生開(kāi)設(shè)心理健康公共必修課，原則上應(yīng)設(shè)置2個(gè)學(xué)分（32—36學(xué)時(shí)），有條件的高?？砷_(kāi)設(shè)更具針對(duì)性的心理健康選修課”。這充分表明，大學(xué)生心理健康教育課程已經(jīng)獲得了越來(lái)越多的重視。

總之，課程思政融入大學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵是“融入”，而不是“替代”。“不能以犧牲專(zhuān)業(yè)知識(shí)為代價(jià)，改變課程的本質(zhì)屬性，把心理健康課上成思政課”，而是要在堅(jiān)持相同的育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容安排、方法選擇、活動(dòng)開(kāi)展、績(jī)效評(píng)估等環(huán)節(jié)上融入價(jià)值關(guān)懷和價(jià)值引領(lǐng)。因此，一方面要繼續(xù)發(fā)揮心理健康教育在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的重要作用，另一方面要在“大思政”的新格局下，以“育德”為目標(biāo)，為學(xué)生良好品德的形成、思想素質(zhì)的提升、家國(guó)情懷的培育奠定扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。

二、在培養(yǎng)目標(biāo)上要處理好“育心”與“鑄魂”的關(guān)系

課程思政是新時(shí)代高校提升育人質(zhì)量的新實(shí)踐，是推動(dòng)全員全程全方位育人的重要舉措。這一新的教育理念要求在各門(mén)課程中融入思想政治教育，旨在通過(guò)思政教育融入課堂教學(xué)，厚植大學(xué)生的家國(guó)情懷，幫助他們內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀、增強(qiáng)“四個(gè)自信”、強(qiáng)化道德與法制意識(shí)，將青年學(xué)生培養(yǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。心理健康教育的目標(biāo)一般可分為三個(gè)層級(jí)，即基礎(chǔ)目標(biāo)、中間目標(biāo)和最高目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)目標(biāo)為解決學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力；中間目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；最高目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生做到自我實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，課程思政旨在“鑄魂”，心理健康教育重在“育心”。因此，推動(dòng)課程思政融入心理健康教育，必須在培養(yǎng)目標(biāo)上處理好“育心”與“鑄魂”的關(guān)系。而從心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)來(lái)看，無(wú)論是哪一個(gè)層級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)正確的道德觀念、理想信念與價(jià)值觀念的引領(lǐng)。

首先，就基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言，一些心理問(wèn)題的解決離不開(kāi)對(duì)正確價(jià)值觀的引領(lǐng)和對(duì)錯(cuò)誤價(jià)值觀的矯正。以人際交往為例，大學(xué)生群體中常見(jiàn)的一些人際關(guān)系問(wèn)題，如對(duì)他人的嫉妒、排斥、報(bào)復(fù)等，其背后往往是“以自我為中心”“個(gè)人利益優(yōu)先”“缺乏同理心”等心理原因造成的。在解決這些心理問(wèn)題時(shí)，如果僅是傳授一些人際交往技巧，顯然很難幫助這些學(xué)生有效地改善人際關(guān)系，而只有讓學(xué)生領(lǐng)悟到“平等”“互利”“仁愛(ài)”“友善”等道德準(zhǔn)則的價(jià)值魅力，才能真正幫助他們處理好現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系。再如，當(dāng)前一些大學(xué)生選擇“躺平”“擺爛”“佛系”，其背后的原因并非所謂的“生存焦慮”“內(nèi)卷焦慮”，而是他們?cè)谧晕易非笊系拿允Ш途袷澜绲目仗?，是?duì)人生目標(biāo)的追求缺失和對(duì)生存意義的認(rèn)知扭曲。顯然，僅依靠情緒調(diào)節(jié)技巧的講授，也不能真正解決學(xué)生的這些心理問(wèn)題，而是要以更高的人生格局、更強(qiáng)的時(shí)代號(hào)召，引導(dǎo)學(xué)生跳出“小我”，以強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感融入社會(huì)。

其次，就中間目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言，學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化、全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)同樣離不開(kāi)價(jià)值觀的引領(lǐng)。學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及其他各種個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，個(gè)性是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特的心理特征，既包括個(gè)性心理特征，像能力、性格和氣質(zhì)等，又包括個(gè)性?xún)A向性，如需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值觀等。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)性心理特征與個(gè)性?xún)A向性之間能夠相互影響。很難想象一個(gè)奉行利己主義價(jià)值觀的人，會(huì)形成樂(lè)于助人、善良友愛(ài)的性格特征。因此，良好性格的塑造也離不開(kāi)正確價(jià)值觀的影響。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升，也需要有遠(yuǎn)大理想和宏偉目標(biāo)的激勵(lì)。

最后，就最高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言，學(xué)生心理潛能的充分發(fā)揮與自我實(shí)現(xiàn)的達(dá)成，意味著他們的個(gè)人能力得到了充分發(fā)展，道德素養(yǎng)得到了不斷提升。顯然，不能僅將個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)和自我實(shí)現(xiàn)的達(dá)成，看作個(gè)人理想抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)，而要將其與追求人性的完滿(mǎn)、精神境界的提升、道德品格的完善緊密結(jié)合。因此，潛能的開(kāi)發(fā)、自我實(shí)現(xiàn)的達(dá)成，在本質(zhì)上也需要社會(huì)主義核心價(jià)值觀、時(shí)代精神、共同理想的價(jià)值引領(lǐng)，最終幫助學(xué)生在不斷的自我超越中，實(shí)現(xiàn)小我與大我的統(tǒng)一、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、個(gè)人奮斗與偉大實(shí)踐的統(tǒng)一。

總之，心理健康教育三級(jí)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需將“育心”與“鑄魂”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要讓“鑄魂”為“育心”指引方向，讓“育心”為“鑄魂”奠定基礎(chǔ)；讓“鑄魂”依托于“育心”，讓“育心”升華于“鑄魂”。

三、在教學(xué)策略上要處理好“價(jià)值引領(lǐng)”與“隱性滲透”的關(guān)系

在心理健康教育的相關(guān)研究中，長(zhǎng)期存在著心理健康教育是應(yīng)該“價(jià)值中立”，還是應(yīng)該“價(jià)值干預(yù)”的爭(zhēng)議。比如，有研究者就曾提出，“心理健康的評(píng)估應(yīng)是對(duì)心理機(jī)能的評(píng)估”“主張縮小心理健康概念的內(nèi)涵，心理學(xué)家應(yīng)該守住自己的本分，不要干預(yù)學(xué)科之外的事”。對(duì)此，筆者曾圍繞道德健康與心理健康之間的關(guān)系提出一個(gè)觀點(diǎn)，即道德健康是心理健康的內(nèi)在前提，位列教育學(xué)科體系的心理健康教育是不可能也無(wú)法回避價(jià)值干預(yù)的，因而它必須接受價(jià)值干預(yù)，但心理健康教育中的價(jià)值干預(yù)不同于德育中的價(jià)值干預(yù)，它必須堅(jiān)持間接性、尊重性和主體性相結(jié)合的原則。其實(shí)，無(wú)論是從心理健康與道德健康的關(guān)系，還是從心理健康教育的教育學(xué)屬性來(lái)看，心理健康教育都無(wú)法真正回避“價(jià)值干預(yù)”。而問(wèn)題的關(guān)鍵在于，如何進(jìn)行“價(jià)值干預(yù)”。

課程思政建設(shè)要求各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。這表明，價(jià)值引領(lǐng)已經(jīng)成為各門(mén)課程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要原則。將價(jià)值引領(lǐng)貫穿心理健康教育，需要心理健康教育堅(jiān)持自身教學(xué)特點(diǎn)，明確與思政課的課程界限。在課程思政的教育理念中，也強(qiáng)調(diào)思政教育與課程教學(xué)的“協(xié)同性”和“隱性化”。“協(xié)同性”強(qiáng)調(diào)的是各門(mén)課程要“將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、育才與育人、求知與求德等進(jìn)行有機(jī)融合”，協(xié)同推進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；“隱性化”要求在育人實(shí)踐中做到“隱性滲透”“潤(rùn)物無(wú)聲”。具體來(lái)說(shuō)，課程思政在心理健康教育中的隱性滲透可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要豐富目標(biāo)內(nèi)容，將引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值追求和崇高的理想信念等非認(rèn)知因素方面的目標(biāo)也列入其中。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有確立了明確的思政育人目標(biāo)，才能在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性地完成。例如，在進(jìn)行性心理健康教育的過(guò)程中，不僅要有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握性心理健康的內(nèi)涵，了解自身性心理發(fā)展的特點(diǎn)，掌握處理性心理困擾的方法與策略，更要主動(dòng)將幫助學(xué)生形成正確的性道德、性倫理觀念的教學(xué)目標(biāo)貫穿其中。其次，在教學(xué)素材的運(yùn)用上，要結(jié)合教學(xué)主題精心選用蘊(yùn)含思政元素的圖片、音頻、視頻和案例，在潛移默化中幫助學(xué)生厚植家國(guó)情懷、堅(jiān)定政治認(rèn)同、增強(qiáng)文化自信、內(nèi)化核心價(jià)值觀、提升道德修養(yǎng)。例如，在講授“挫折應(yīng)對(duì)”這一主題時(shí)，可選擇2016年中國(guó)女排在里約奧運(yùn)會(huì)艱難奪冠的視頻資料，在教會(huì)學(xué)生正確看待和應(yīng)對(duì)挫折的同時(shí)，又巧妙地滲透女排精神和愛(ài)國(guó)主義教育。最后，在教學(xué)方法的選擇上，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種方法，如討論、演講、辯論、藝術(shù)創(chuàng)作、角色扮演、心理劇等，充分發(fā)揮陶冶、暗示、體驗(yàn)、移情、感染、模仿、認(rèn)同等“無(wú)意識(shí)”教育的作用。通過(guò)“無(wú)意識(shí)”心理過(guò)程的作用，有效地將理想信念教育與價(jià)值觀教育滲透課堂教學(xué)，真正做到“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無(wú)聲”。

綜上，只有在課程定位上處理好“心育”與“思政教育”的關(guān)系，在培養(yǎng)目標(biāo)上處理好“育心”與“鑄魂”的關(guān)系，在教學(xué)策略上處理好“價(jià)值引領(lǐng)”與“隱性滲透”的關(guān)系，心理健康教育才能在“大思政”格局下，既保持自身的獨(dú)立性，發(fā)揮出獨(dú)特的“育心”功能，又能與德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育形成合力，共同助力高校育人總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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責(zé)編：司 哲