探索表達(dá)情感單元的大單元教學(xué)策略

劉喜密 梁泉清

傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往過(guò)多關(guān)注課時(shí)設(shè)計(jì)，聚焦碎片化、零散化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，難以達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，探索表達(dá)情感單元的大單元教學(xué)策略。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“動(dòng)物朋友”這一主題進(jìn)行編排，指向的閱讀要素是“了解作家如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”，指向習(xí)作的閱讀要素是“寫自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)”，其編排體現(xiàn)了課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性。但是，目前教材中的動(dòng)物與孩子的生活關(guān)聯(lián)較少，難以讓學(xué)生感受與動(dòng)物和諧相處的美好。因此，筆者調(diào)整了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，精選了幾個(gè)閱讀篇目作為補(bǔ)充，以此整合單元內(nèi)容，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

一、整體解讀，明晰教學(xué)定位，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是以學(xué)生為基點(diǎn)的教學(xué)，真正從學(xué)生“學(xué)什么出發(fā)”，探索學(xué)生“怎么學(xué)”的方法路徑，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)判斷學(xué)生“學(xué)得怎么樣”。所以，筆者認(rèn)為，探索“表達(dá)情感”單元的大單元教學(xué)策略應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，深入解讀教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明晰單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)，確定單元的學(xué)科價(jià)值

課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國(guó)家意志，是一切課程活動(dòng)的綱領(lǐng)與準(zhǔn)則，筆者認(rèn)為進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，首先分析課程標(biāo)準(zhǔn)，是通過(guò)上位溯源，找到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中與本單元密切相關(guān)的思維發(fā)展點(diǎn)，確定執(zhí)教單元的學(xué)科價(jià)值。本單元與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》【表達(dá)與交流】第二學(xué)段中“可以初步了解文章的主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)文章表達(dá)的思想感情，初步感受作品生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”等內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。

通過(guò)與課標(biāo)聯(lián)結(jié)，總結(jié)出本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生在三個(gè)學(xué)習(xí)層次上實(shí)現(xiàn)以下發(fā)展：第一層面，通過(guò)閱讀單元文本，學(xué)習(xí)作者表達(dá)對(duì)動(dòng)物感情的方法。第二層面，通過(guò)觀察周圍世界，能夠?qū)懗鲎约合矚g的動(dòng)物的特點(diǎn)，初步運(yùn)用寫作技巧表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情。第三層面，通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)理解，提高觀察周圍事物的能力，激發(fā)觀察動(dòng)物的興趣，能與動(dòng)物和諧相處。

2.分析教材，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容

教材分析，則是通過(guò)縱橫雙向分析，整體把握?qǐng)?zhí)教單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容在本學(xué)科、本單元知識(shí)體系中的地位和作用。

首先，筆者對(duì)本單元指向閱讀的語(yǔ)文要素“體會(huì)作者是怎樣表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一內(nèi)容做整個(gè)小學(xué)階段的縱向比較，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，“表達(dá)感情”這一要求在小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀學(xué)習(xí)中是螺旋式、分層次呈現(xiàn)的。本單元處于小學(xué)階段的中學(xué)段，起到承上啟下、上掛下聯(lián)的作用，是在四年級(jí)下冊(cè)第一單元“初步體會(huì)感情”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升，強(qiáng)調(diào)在本單元的學(xué)習(xí)，不僅要能夠體會(huì)文章表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作家表達(dá)情感的方法，還要關(guān)注情感體驗(yàn)，還關(guān)注方法的習(xí)得。同時(shí)，有了本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第一單元與“表達(dá)情感”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本單元編排了三篇課文，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的橫向分析，可以發(fā)現(xiàn)本單元課文的編排都和動(dòng)物有關(guān)，而且皆表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物朋友的情感，不過(guò)在表達(dá)方法上有所不同。單元課文內(nèi)容之間前后聯(lián)結(jié)，形成合力，但是不同的課文對(duì)于語(yǔ)文要素的落實(shí)又有所側(cè)重，對(duì)于語(yǔ)文要素的達(dá)成呈遞進(jìn)性、螺旋性。本單元課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生習(xí)得作家表達(dá)情感的方法，是對(duì)單元閱讀要素的落實(shí)。

習(xí)作表達(dá)讓學(xué)生能夠根據(jù)創(chuàng)設(shè)的不同的情境，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，寫寫自己的動(dòng)物朋友，表達(dá)內(nèi)心的感受，從而促進(jìn)學(xué)生與動(dòng)物更好地共處?！氨磉_(dá)方式”這一關(guān)鍵詞，在本單元的閱讀要素“體驗(yàn)作家如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”中有所提及，也就是學(xué)習(xí)作家的表達(dá)方法，是本單元讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。習(xí)作的設(shè)置是對(duì)習(xí)作要素的落實(shí)，是本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)成果的展示。

3.分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維難點(diǎn)

任何一個(gè)單元的設(shè)計(jì)，都不可能無(wú)中生有，它基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)能力、思維的難點(diǎn)等，筆者認(rèn)為，從這三方面出發(fā)進(jìn)行學(xué)情分析，可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)上的“痛點(diǎn)”，關(guān)注學(xué)生思維的難點(diǎn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。

分析表明，學(xué)生對(duì)作家表達(dá)對(duì)動(dòng)物感情的方式有了一定了解。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到一些描寫動(dòng)物的文章，基本了解可以從動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、活動(dòng)、與人之間發(fā)生的趣事等方面描寫動(dòng)物，從而表達(dá)情感。而在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)時(shí)，讓學(xué)生嘗試著把觀察到的事物寫清楚，初步整合信息介紹一種事物，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)具有一定的觀察基礎(chǔ)。

但是，對(duì)于“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)，學(xué)生仍然存在思維上的難點(diǎn)，主要有以下幾點(diǎn)：學(xué)生很難在文中發(fā)現(xiàn)作者對(duì)動(dòng)物感情的表達(dá)方法，不能直接找出作家各具特色的寫法；根據(jù)具體的情境，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容介紹自己喜歡的動(dòng)物，把它的特點(diǎn)寫清楚，有難度；細(xì)致觀察小動(dòng)物亦有難度。

為突破學(xué)生的思維難點(diǎn)，筆者做了如下嘗試：首先通過(guò)閱讀文本，整體感知，找出明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，體會(huì)什么是明貶實(shí)褒為抓手進(jìn)行突破；借助提示圖提供描寫角度，讓學(xué)生根據(jù)需要選擇內(nèi)容寫出動(dòng)物的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖所提示觀察角度進(jìn)行細(xì)致觀察。

4.制訂單元目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)方向

綜合以上分析，筆者將本單元的單元目標(biāo)確定為以下幾條：

（1）通過(guò)文本感知，初步體會(huì)作家對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，能夠理解作家是如何表達(dá)情感的，如欲揚(yáng)先抑、語(yǔ)言趣味等，提高分析概括的思維能力。

（2）通過(guò)文本感知，并與閱讀鏈接對(duì)比閱讀，能夠找出作家描寫的動(dòng)物的特點(diǎn)，能夠總結(jié)出作者是如何把特點(diǎn)寫清楚的，提高理解感悟語(yǔ)言的能力。

（3）通過(guò)認(rèn)真觀察自己喜歡的動(dòng)物，能初步運(yùn)用表達(dá)對(duì)動(dòng)物感情的方法，把動(dòng)物的特點(diǎn)寫清楚；通過(guò)與同桌相互評(píng)價(jià)習(xí)作，提高書面表達(dá)能力。

（4）通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，提高觀察周圍事物的能力，有觀察、了解小動(dòng)物的意愿和熱情，能夠感受人與動(dòng)物和諧相處的美好。

二、整合資源，架構(gòu)任務(wù)安排，創(chuàng)設(shè)單元情境

1.緊扣大任務(wù)，創(chuàng)設(shè)單元情境

基于單元大任務(wù)，綜合學(xué)生學(xué)情，可創(chuàng)設(shè)以下契合真實(shí)學(xué)情的任務(wù)情境：

我?！按箫L(fēng)車”記者站本周要開(kāi)展“動(dòng)物明星風(fēng)采展”活動(dòng)，要從各班招募發(fā)言人了，老師還聽(tīng)說(shuō)咱們很多同學(xué)都想成為本次活動(dòng)的發(fā)言人，那老師告訴你們，要想成為發(fā)言人，要求可高啦！首先就得會(huì)講解動(dòng)物的特點(diǎn)，你們可有信心？通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你一定能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)動(dòng)物的好方法。

這是源于學(xué)生校園生活的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，該情境緊扣“做‘動(dòng)物明星風(fēng)采展發(fā)言人”這一大任務(wù)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以解決真實(shí)的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.梳理邏輯，架構(gòu)任務(wù)體系，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于單元背景分析，確立單元大任務(wù)“做‘動(dòng)物明星風(fēng)采展發(fā)言人”，明確單元內(nèi)若干具體任務(wù)，梳理任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)（圖1），以單元組織中心架構(gòu)這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。

本單元一共設(shè)置了三項(xiàng)子任務(wù)，都緊扣“表達(dá)對(duì)動(dòng)物感情”這一單元的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)“讀、學(xué)、講”三級(jí)傳導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生能力的螺旋上升，讓學(xué)生在任務(wù)的遞進(jìn)中習(xí)得作者對(duì)動(dòng)物感情的表達(dá)方法，能模仿作家的表達(dá)方式，寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)。圍繞大任務(wù)，可將單元組織中心細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)構(gòu)化活動(dòng)實(shí)施。

三、逆向思考，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

怎么知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？這就需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)或檢測(cè)這些目標(biāo)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的成長(zhǎng)。例如，基于寫自己“喜歡的小動(dòng)物”這一評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生從“內(nèi)容選擇”“動(dòng)物特點(diǎn)”“習(xí)作評(píng)價(jià)”等維度進(jìn)行全程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如表1：

評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的“明白人”，清楚認(rèn)識(shí)到自己將要到哪里去，現(xiàn)在在哪里，以及怎么到那里。同時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置也是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)性反饋，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

（作者單位：山東省菏澤市東明縣第九小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕