基于統(tǒng)編教科書的單元整體教學(xué)建構(gòu)與實(shí)施

陳曼 徐偉建

一、引言

在21世紀(jì)的新時(shí)代背景下，如何更有效地利用教材，提升教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，已經(jīng)成為教育工作者追求和思考的重要課題。尤其是如何基于統(tǒng)編小學(xué)語文教科書進(jìn)行單元整體教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，通常注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，旨在幫助學(xué)生建立全面的知識體系。同時(shí)，它們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。然而，如何在實(shí)際教學(xué)中，準(zhǔn)確把握教材的精神，有效地將教材的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)的成果，需要教師有高度的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也需要科學(xué)、有效的教學(xué)方法和手段。

二、統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元整體教學(xué)概述

統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為五個(gè)部分：啟動(dòng)部分、學(xué)習(xí)部分、實(shí)踐部分、反思部分和評價(jià)部分。啟動(dòng)部分是教學(xué)的引導(dǎo)部分，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以通過提出問題、展示圖片或視頻、講述相關(guān)故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對本單元內(nèi)容的好奇心和探究欲望。學(xué)習(xí)部分是教學(xué)的主體部分，主要目的是讓學(xué)生掌握本單元的主要知識點(diǎn)和技能。教師可以根據(jù)本單元的主題和目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀、寫作、討論、演示、模擬、實(shí)驗(yàn)等，促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握知識。實(shí)踐部分是教學(xué)的應(yīng)用部分，主要目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、調(diào)查、制作、表演、服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識的價(jià)值，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。反思部分是教學(xué)的思考部分，主要目的是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，形成自我評價(jià)和自我調(diào)整的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思、小組反思或全班反思，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。評價(jià)部分是教學(xué)的檢驗(yàn)部分，主要目的是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，為下一單元的教學(xué)提供依據(jù)。教師可以采用多元化的評價(jià)方式，如觀察、測試、評議、展示等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。整個(gè)統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元的教學(xué)過程，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行靈活調(diào)整，注重個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)主體性。同時(shí)，教師也需要注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。此外，統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元的教學(xué)中，也特別注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和審美情感。通過閱讀文學(xué)作品，欣賞藝術(shù)作品，參與社會實(shí)踐，學(xué)生可以體驗(yàn)到人與人、人與社會、人與自然的和諧關(guān)系，激發(fā)他們的愛國情懷和社會責(zé)任感，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和審美情趣。

總而言之，統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元的整體教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的互動(dòng)教學(xué)模式。它通過整合多元化的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了知識、技能和情感的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)新時(shí)代的社會主義建設(shè)者和接班人提供了有效的教學(xué)方法。

三、統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元整體教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)科整合

在統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元的整體教學(xué)中，學(xué)科整合是一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。這是因?yàn)樗粌H僅是將語文學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，而且更進(jìn)一步與其他學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，打破了學(xué)科之間的固定界限，使學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩，更具啟發(fā)性和實(shí)效性。首先，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，它與生活中的每一個(gè)方面都密切相關(guān)。無論是歷史的敘述，地理的描繪，藝術(shù)的欣賞，還是科學(xué)的探索，都離不開語文的支持。因此，在教學(xué)過程中，教師可以把這些內(nèi)容融到語文教學(xué)中，幫助學(xué)生從不同的角度理解和掌握語文知識。其次，學(xué)科整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生可以從不同的角度、多元的視角來理解和認(rèn)識世界，這樣可以打破單一的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力。此外，學(xué)科整合也有助于學(xué)生全面發(fā)展。通過學(xué)科整合，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文的過程中，同時(shí)接觸到其他學(xué)科的知識，這樣可以擴(kuò)大他們的知識視野，提高他們的綜合素質(zhì)。最后，學(xué)科整合有助于提高教學(xué)效果。通過將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)出更加豐富和多元的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和貼近生活，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

2.過程導(dǎo)向

在統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，過程導(dǎo)向是一個(gè)顯著的特點(diǎn)。這是一種偏重于學(xué)習(xí)過程、追求過程優(yōu)化的教學(xué)理念。它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與、主動(dòng)探索和自我反思。首先，過程導(dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索知識。在教學(xué)過程中，教師并非只是傳授知識，而是起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。學(xué)生則需要積極參與，通過自我探索、實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等方式，深入理解和掌握知識。這種過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。其次，過程導(dǎo)向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。在教學(xué)過程中，教師不僅要教授知識，更要教授學(xué)習(xí)方法和策略，幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，尊重他們的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自我。再次，過程導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，識別自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。這種自我反思不僅可以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識和自我提升，也有利于培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。最后，過程導(dǎo)向關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，形成積極的人生觀和世界觀。通過情感的引導(dǎo)和價(jià)值的熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面的發(fā)展，成為具有社會責(zé)任感和道德情操的人。

3.評價(jià)多元

在統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元的整體教學(xué)中，評價(jià)多元是一個(gè)重要的特征。它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全面評價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握和技能運(yùn)用，還包括學(xué)生的態(tài)度、興趣、習(xí)慣等方面，通過多種評價(jià)方式來了解和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，評價(jià)多元意味著使用多種評價(jià)工具。除了傳統(tǒng)的筆試、口試等方式，還可以使用觀察、訪談、自我評價(jià)、同伴評價(jià)等多種形式，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，通過觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等；通過訪談，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)困難等。其次，評價(jià)多元強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全面評價(jià)。不僅要評價(jià)學(xué)生的知識和技能，還要評價(jià)他們的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、情感等。這些都是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，也是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。例如，對于一篇寫作作業(yè)，除了評價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排等技能，還應(yīng)該關(guān)注他們是否熱愛寫作，是否能從中感受到樂趣，是否能在寫作中表達(dá)自我等。再次，評價(jià)多元意味著注重過程評價(jià)。即不僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要評價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程。例如，教師可以觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考方式、解決問題的策略、合作交流的態(tài)度等，這些都是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。最后，評價(jià)多元強(qiáng)調(diào)反饋和改進(jìn)。評價(jià)的目的不僅是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。教師需要及時(shí)、具體、積極地反饋評價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自我提升。

四、統(tǒng)編教材小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)踐策略

1.實(shí)施多元化的評價(jià)

實(shí)施多元化的評價(jià)注重對學(xué)生的全面評價(jià)，不僅看重學(xué)生的知識掌握和技能運(yùn)用，還關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和情感等方面。實(shí)施多元化的評價(jià)有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。首先，多元化的評價(jià)方式可以包括筆試、口試、觀察記錄、學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)等多種形式。這些評價(jià)方式可以從不同的角度和層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，筆試和口試可以評價(jià)學(xué)生的知識掌握和語言運(yùn)用能力；觀察記錄可以了解學(xué)生的行為習(xí)慣、合作態(tài)度等；學(xué)生自我評價(jià)和同伴評價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和社會交往能力。其次，多元化的評價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生的知識掌握、技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等多個(gè)方面。這些評價(jià)內(nèi)容可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于提升學(xué)生的全面素質(zhì)。例如，教師可以評價(jià)學(xué)生在閱讀、寫作、聽說等方面的能力，也可以關(guān)注他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對課文的感受、對學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等。最后，多元化的評價(jià)反饋可以包括及時(shí)反饋、延時(shí)反饋、口頭反饋、書面反饋等多種方式。這些反饋方式可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以在課堂上及時(shí)反饋學(xué)生的發(fā)言情況，也可以在課后通過書面反饋方式反饋學(xué)生的作業(yè)情況。

2.構(gòu)建閱讀框架

構(gòu)建閱讀框架意味著根據(jù)單元的編排特性，在整體閱讀的目標(biāo)下，為學(xué)生設(shè)置每篇課文的閱讀導(dǎo)向，然后引導(dǎo)他們通過對比閱讀的方式，建立起單元課文之間的聯(lián)系。以統(tǒng)編版二年級下冊第七單元為例，該單元的語文元素是“利用線索講述故事”，人文主題是“改變”。在這個(gè)情境下，教師可以為每篇課文建立如下閱讀指南：故事情節(jié)的反復(fù)出現(xiàn)，故事內(nèi)容的有趣之處，故事結(jié)尾帶來的啟示，以及故事情節(jié)中的留白空間。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《大象的耳朵》和《蜘蛛開店》等課文時(shí)，使用這些閱讀指南可以幫助他們更好地理解和吸收課文內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生探究這些童話故事的共同特點(diǎn)，回歸到單元的人文主題。

3.進(jìn)行單元式的劃分

首先，單元式的劃分將語文知識和技能按照主題或中心思想分解為一系列互相關(guān)聯(lián)的部分，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程更具有條理性和連貫性。每個(gè)單元圍繞一個(gè)核心主題，通過整合相關(guān)的課文、活動(dòng)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)體系。這樣，學(xué)生就能夠在一個(gè)具體和連貫的語境中理解和掌握語文知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師可以根據(jù)單元的主題和內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐任務(wù)和評價(jià)方式。這種策略不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助教師更精確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。

五、結(jié)論

基于統(tǒng)編教科書的單元整體教學(xué)模式是一種以教材為中心的教學(xué)模式，可以幫助教師更好地組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重基于統(tǒng)編教科書的單元整體教學(xué)建構(gòu)與實(shí)施，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有完整結(jié)構(gòu)和連貫性的教學(xué)方案，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的知識整合和運(yùn)用能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（作者單位：青島實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯：李廣軍