以“雅正” 靜待花開

馮小燕

“雅”，即文雅、典雅，是一種內(nèi)在修養(yǎng)氣質(zhì)；“正”，即正行、正見，是一種外在行為狀態(tài)?！把耪庇死砟钪荚谕ㄟ^文化熏陶、藝術(shù)教育、個性發(fā)展、習慣培養(yǎng)相結(jié)合的教育策略，內(nèi)雅其心，外正其身，協(xié)調(diào)發(fā)展兒童的修養(yǎng)、智力、體魄、氣質(zhì)、個性特長，培養(yǎng)行為雅正的人。

一、多元素融入，開啟“雅正”之門

目標聚入，引領(lǐng)“雅正” 班級目標是一個班級的靈魂，有了統(tǒng)一的目標，學生就會擁有共同的前進方向。教室的每一面墻壁都是傳達“雅正文化”的使者：班級口號“雅言雅行，健康成長”，班級發(fā)展目標“踐行‘五雅”，班歌《我是文雅小少年》，都在墻壁上有序排列。

作品嵌入，滋養(yǎng)“雅正” 教室的墻壁就是班級流動的博物館，圍繞“雅正”搜集人物資料，寫寫畫畫、剪剪貼貼，定期更換?！昂脮扑]墻”逐月更換推薦書目，內(nèi)容大都圍繞“高雅”而選擇。

詩歌融入，濡染“雅正” 每日晨讀，詩韻悠長，誦讀經(jīng)典《晨讀對韻》《詩韻中華》，在平仄中感受雅正韻味；每日午間，雅曲回蕩，經(jīng)典詠流傳之《苔花》《學堂歌》準時響起，在旋律中體悟雅正音韻。

多維元素的融入，讓班級成了“雅正”物型文化場，完成了“雅正”教育的心理接納基礎(chǔ)鋪設(shè)。

二、多維度期待，架設(shè)“雅正”之梯

目標式期待，實現(xiàn)共建成長? 規(guī)避懲戒式約束，嘗試導行式期待，用“熏陶”和“漸染”取代“說教”和“強扭”。在這樣的理念下，班級公約變身為目標式期待，通過集體討論形成雅正班級發(fā)展目標：“文明形象我雅正”——語言行為文明、發(fā)型服裝大方；“自習課上我雅正”——安靜學習、不擾他人；“安全課間我雅正”——活動有度、不打鬧喧嘩；“潔凈環(huán)境我雅正”——桌椅整齊、地面干凈。

榜樣式期待，實現(xiàn)共生成長? “最美榜樣”是班級雅正的培育手段，每周推薦一名學生成為班級“雅正推星官”，結(jié)合“雅正”發(fā)展目標，從自薦、他薦等不同視角發(fā)掘?qū)W生的閃光點，選出“課堂之星”“最美舞者”“勞動能手”等。

認同式期待，實現(xiàn)自我成長? 班級凝聚力在于認同，教師從品性德行、知識學習、體育鍛煉、勞動素養(yǎng)、藝術(shù)修為五個維度劃分認同期待的具體內(nèi)容，采用自我、同伴、教師、家人立體式評價的方式，讓每個學生的成長被發(fā)現(xiàn)、被認同。

多維度導行式期待既促進個人成長，又推動共同發(fā)展，共同發(fā)展又為個人成長提供更好的助力。

三、多課程賦能，搭建“雅正”之橋

雅以養(yǎng)正，建構(gòu)班本課程? 以校本課程為引領(lǐng)，開發(fā)“雅誦”班本課程，悟智慧，敏學善思；悟正氣，導正三觀；悟雅言，提升品位。

賦能蓄力，開設(shè)活動課程 基于學生經(jīng)驗，依托多樣化的活動性課程，助力學生表達“雅正”，力行“雅正”。注重將“雅正”課程與各類活動相結(jié)合，潛移默化地培養(yǎng)學生文雅的言談、優(yōu)雅的舉止、高雅的情趣。傳統(tǒng)文化涵雅行，吟誦展示、吟誦擂臺賽等活動與經(jīng)典對話，傳承雅言，陶冶情操，知行合一；養(yǎng)成教育落雅行，以《小學生守則》、班級“雅正”發(fā)展目標為標準，量班訂制“三雅”行為規(guī)范，在訓練中進一步落實“雅正”目標；節(jié)日活動拓雅行，結(jié)合“七彩博雅節(jié)”，要求學生積極參與，自信展示，個性化記錄成長過程，讓雅行呈現(xiàn)多樣化、立體化。

啟慧致遠，實施特色課程? 探尋地域特色，開展“紅領(lǐng)巾尋訪”系列活動；走進華夏電影博物館，了解電影的發(fā)展歷程；走進絲毯博物館，感受絲毯藝術(shù)的精妙；探尋橋的印記，感受橋文化，根植鄉(xiāng)土情懷；等等。開展“我的×××”系列課程，如“我的百草園”“我的元宵花燈”“我的盆景制作”等。結(jié)合時事熱點，開展案例討論類課程，通過團隊建設(shè)引導學生組團學習，學會溝通、學會規(guī)則、學會優(yōu)雅表達。

雅以養(yǎng)正，它是細水長流的滋潤，是水滴石穿的等待，只要播種夢想，堅持飛翔，每一名學生都能成長為美好向上的模樣——“雅正”讓未來可期，終可達遠方！