初中語文寫作教學的生活化探討

譚香華

摘要：讀者在閱讀文章后能否與作者產(chǎn)生情感共鳴是評定一篇文章好壞的重要標準。為了讓更多人產(chǎn)生共鳴，作者需要在寫作中融入對生活的感悟，實現(xiàn)寫作教學生活化。作為初中語文教師，要改變落后的寫作教學方法，在教學中著重培養(yǎng)學生生活化寫作能力，鼓勵學生密切觀察生活，積累更多生活化寫作元素。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；生活化；教學策略

在素質(zhì)教育背景下，很多初中教師都在探索提高學生綜合素質(zhì)的方法。開展有效的初中語文寫作教學有利于培養(yǎng)學生文字運用和表達能力，提高學生語文學科核心素養(yǎng)。為此，教師要精心設(shè)計生活化寫作教學過程，創(chuàng)設(shè)生活化寫作教學情境，使用多樣化的生活化寫作教學策略。

一、基于教材積累生活化寫作素材

初中語文教材中包含的內(nèi)容繁雜多樣，為此在寫作教學中教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，以語文教材為核心，利用教材傳遞情感，豐富學生的內(nèi)心，使學生受到思想熏陶和影響，引導(dǎo)學生立足教材積累更多生活化的寫作素材，只有學生心中有更多要寫作的內(nèi)容，才能更加順利地開展語文寫作活動。

例如在學習《紫藤蘿瀑布》這一課時，在實際教學中，教師要引導(dǎo)學生正確梳理文章結(jié)構(gòu)，仔細分析文章中具有較強表現(xiàn)力的詞語和句子，挖掘文章作者表達的真實情感，感悟文章表達的內(nèi)涵。當學習完該篇文章后，教師組織學生開展相應(yīng)的習作活動，要求學生在感受文章作者寫作情感和了解寫作方法的基礎(chǔ)上仔細觀察生活中的植物，利用寫作的方式描寫這些植物。在具體寫作中，學生可以借鑒教材中的寫作詞語和句子，鼓勵學生搜集生活植物的相關(guān)資料，并做到細致化了解，當學生掌握一定數(shù)量的生活化寫作材料后，會在寫作過程中提高論據(jù)的豐富性，也將創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的作品。

二、觀察生活拓展寫作思路

當前，大部分初中生在寫作中普遍存在寫作內(nèi)容空洞無物的現(xiàn)象，他們僅僅是為了寫作而寫作，無法在寫作中抒發(fā)內(nèi)心真實情感。實際上，生活是作文的重要來源，也是學生寫作的基礎(chǔ)，更是學生表達思想情感的源頭。為此，在初中語文寫作教學中，教師要引導(dǎo)學生仔細觀察現(xiàn)實生活，當學生具備較強的觀察生活意識后，會在腦海中對更多客觀事實產(chǎn)生深刻印象，也會積極拓展和完善寫作思路。

例如在對動物進行寫作時，在條件允許的情況下初中語文教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，走進動物園，要求學生在參觀中仔細觀察動物，重點觀察和了解自己喜歡的小動物，掌握他們的生活習性和外貌特征等，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多項感官，讓學生切實認知動物，只有學生親眼看到動物，感受到動物的可愛、靈動，才能在寫作中全面地表達自己的情感。而一旦學生在作文中自然闡述自己內(nèi)心真實情感，會使讀者在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴。

三、重點提高學生文化基礎(chǔ)

在素質(zhì)教育背景下，提高學生自主學習能力是語文教學的重要目標。特別是在初中語文寫作教學中，教師要準確找到寫作與學生生活間的契合點，實現(xiàn)學生個體成長，提高學生文化基礎(chǔ)[1]。初中生對外界事物十分好奇，教師要優(yōu)化寫作教學模式，讓學生在生活中主動尋找寫作素材，從而增強他們的寫作意識。

例如在學習《蘇州園林》時，教師要在具體講解中引導(dǎo)學生了解本篇文章寫作順序，要求學生使用說明文體裁記錄自己印象深刻的、生活中的景色，并且在寫作中根據(jù)空間順序進行有效的謀篇布局。實際上，學生很容易忽視生活中的美景，教師要鼓勵學生在寫作中認真回顧生活中的美景，準確找到寫作的落腳點，在生活的細微之處發(fā)現(xiàn)和感受自然美。

結(jié)語：綜上所述，在初中生活化寫作教學中，教師要著重提升學生的文化基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生仔細觀察生活，拓展學生寫作思路，以教材為基礎(chǔ)提高學生生活化寫作素材積累量，以更好培養(yǎng)學生生活化寫作能力。

參考文獻：

[1] 李玲. 關(guān)于初中語文生活化閱讀與寫作教學的探討[J]. 善天下，2020（20）：189-190.