基于OBE理念的高職小學教育專業(yè)課程思政教學改革探索

趙藝 郭玉華

摘要：OBE教育理念與課程思政建設的核心問題具有耦合性，適合用于高校專業(yè)課程思政教學改革。文章以OBE教育理念為導向，分析小學教育專業(yè)核心課程“德育與班級管理”課程思政教學改革的優(yōu)勢、價值、存在的問題，以及實施的基本原則，并從教學目標重新定位、構建課程思政體系、創(chuàng)新教學方法和手段，以及優(yōu)化課程考核方式等方面入手，探索課程思政元素與教學內容深度融合的有效路徑，以期涵養(yǎng)學生師德師風，為學生未來成為優(yōu)秀的小學教師奠定堅實基礎。

關鍵詞：高職教育；OBE理念；小學教育專業(yè)；課程思政；教學改革；師風師德

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0105-04

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程教學研究一般項目“基于OBE理念的高職院校小學教育專業(yè)課程體系構建———以阜陽職業(yè)技術學院為例”（編號：2021jyxm1140）；阜陽職業(yè)技術學院校級優(yōu)秀人才項目“中青年骨干教師———趙藝”（編號：2022rcgg0007）；阜陽職業(yè)技術學院校級質量工程課程思政示范課程“德育與班級管理”（編號：2020KCSZSFKC01）；安徽省高等學校省級質量工程教學團隊“小學教育專業(yè)教學團隊”（編號：2021jxtd218）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），聚焦于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個核心問題，其中“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”關乎我國高校人才培養(yǎng)目標，而“怎樣培養(yǎng)人”則涉及我國高校人才培養(yǎng)途徑。

OBE教育理念以斯派狄（Spady）提出的產出導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）理論為基礎，強調“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”教育理念[2]。這與《綱要》提出的課程思政建設三個核心問題具有耦合性。一方面，OBE教育理念強調的“學生中心”指明了課程的服務對象和落腳點都是學生，與課程思政核心問題“人才培養(yǎng)目標”是一致的。另一方面，OBE教育理念中的以產出導向倒逼課程設計的思路與課程思政改革以人才培養(yǎng)目標為導向構建課程思政體系的理念是一致的。因此，在OBE理念指導下的高職小學教育專業(yè)課程思政改革探究過程中，教師首先要確定與我國高職院校人才培養(yǎng)總體目標一致的課程德育目標，并圍繞這一目標選擇與課程內容最契合的課程思政元素融入點，然后在此基礎上進一步探索在課程教學過程中有效滲透課程思政元素的方法路徑，最后通過科學的課程思政教學評價，對課程思政改革成效進行反思和改進。下面，筆者以高職小學教育專業(yè)的核心課程———“德育與班級管理”的課程思政改革實踐為例，對OBE理念下高職小學教育專業(yè)課程思政教學改革的具體方法和路徑進行闡釋。

“德育與班級管理”課程是小學教育專業(yè)的必修核心課程，旨在培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)和班級管理能力，提升學生就業(yè)競爭力和社會適應力?！暗掠c班級管理”課程作為課程思政載體有著先天優(yōu)勢和巨大實踐價值。

第一，德育是提高學生道德素養(yǎng)，促進良好社會風尚形成的重要途徑，而“德育與班級管理”課程與德育有著密不可分的關系，十分適合進行課程思政建設。在課程教學過程中，任課教師可通過第一課堂和第二課堂開展德育實踐，在實踐中積極優(yōu)化課程思政融入點，并依托此課程深入開展多種形式的社團活動、社會實踐、志愿服務，以提高學生道德素養(yǎng)，促進良好社會風尚形成。

第二，“德育與班級管理”課程的受眾為小學教育專業(yè)學生，這些學生是未來的教師，而教師是人類靈魂的工程師，肩負著教育人、培養(yǎng)人的重要使命。該課程進行思政教學改革對于幫助未來的小學教師形成高尚的師德師風具有重要作用。在課程教學過程中，任課教師要以新課程改革理念為指導，以培養(yǎng)具有較高綜合素質和創(chuàng)新精神的師范生為目標，努力挖掘課程中包含的德育元素，并通過加強德育認知、構建全面育人體系、整合課程資源、打造多維育人格局、提高德育元素占比，以及創(chuàng)設育人評價標準等方式，時刻保持與思想政治教育工作方向、步調一致，從而充分發(fā)揮思想政治教育在師范生中的立德樹人作用，構建協(xié)同思政育人機制，有效達到協(xié)同育人目標。

1.教學目標定位不夠明確

目前，在“德育與班級管理”課程教學過程中，部分任課教師對課程思政理念的認識不透徹，尚未充分理解其深刻內涵。對課程目標的設定不準確，仍將課程教學的目標設定為學生對課程理論知識的掌握和小學班主任班級管理技能的培養(yǎng)上，對授課過程中如何融入課程思政元素缺乏整體規(guī)劃，尚未建立起完善的課程思政體系。教學內容中的輸入和輸出環(huán)節(jié)尚未形成有機整體，課后作業(yè)仍以傳統(tǒng)的課后習題、自測題為主，忽略學生在課堂上及課后的輸出設計。課程中的思政內容主次不清，思政元素與課程內容結合生硬，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，忽略課程思政潤物無聲的隱性作用，導致課程教學目標難以達成。

2.教學內容設計不夠系統(tǒng)

小學教育專業(yè)課程思政不僅需要任課教師在原有教學大綱、教學內容、教學設計中添加課程思政案例，還需要任課教師在整個教學體系中進行課程思政的融入和轉化，并在明確課程目標的基礎上，改革課程思政內容、優(yōu)化教學設計，系統(tǒng)地推進課程思政改革，有效將課程思政元素貫穿于課程教學的全過程。然而，“德育與班級管理”課程以小學班主任真實工作任務，如“班干部選拔”“班級活動組織與實施”“班集體建設”等為導向，課程章節(jié)之間的內容連接性不強，任課教師只能以“碎片化”的方式挖掘教材中的課程思政元素，這使得課程思政在理論和實踐中缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。

3.教學方式相對陳舊

一方面，當下的“德育與班級管理”課程教學方式陳舊。在實際教學中，部分任課教師仍以理論知識教學為主，并且自己居于教學中心，學生處于被動學習狀態(tài)，導致部分學生學習態(tài)度消極，難以形成主動思考和探索知識的能力。這與目前倡導的“以學生為中心”的教學理念存在較大差距，不利于教學目標達成。另一方面，“德育與班級管理”課程的教學方法單一。部分任課教師仍在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式進行教學，他們把講授思政內容當成任務，沒有達到“三教改革”中教法改革的相關要求，教學方法缺乏靈活性和創(chuàng)新性，難以調動學生的學習興趣，嚴重影響課程思政的實施成效。

4.學習評價機制不夠全面

當前，“德育與班級管理”課程主要通過過程性考核與終結性考核相結合的方式考核學生，即把期末考試成績與平時出勤率、課后作業(yè)成績等按照相應的比例合成為最終成績。這種傳統(tǒng)的學習評價方式忽略了對學生學習態(tài)度、語言表達能力、團隊合作能力、愛國主義精神等方面的評價，不能全面、公正、客觀地反映學生在該課程中的學習狀態(tài)和學習效果。這樣的教學評價與小學教育人才培養(yǎng)的總目標和“德育與班級管理”的課程建設目標不匹配，難以發(fā)揮應有作用。

1.注重素養(yǎng)提升的原則

“德育與班級管理”課程是小學教育專業(yè)核心課程，肩負著培養(yǎng)未來小學教師的重任。因此，在實際教學過程中，任課教師要更加重視師德師風教育，堅持正確的政治方向，做到以德立身、以德立學、以德施教，要在教學中潛移默化地融入思想政治教育內容，引導學生樹立“學高為師、身正為范”的職業(yè)理想[3]。

2.深挖課程思政元素的原則

課程思政教學改革和創(chuàng)新的關鍵點在于對課程思政元素的挖掘程度以及水平，這將影響課程思政的實施成效。在實際教學過程中，任課教師要堅持深挖課程思政元素的原則，首先要深入挖掘與專業(yè)課程的核心內容高度匹配的課程思政元素，其次要結合中國特色社會主義的偉大實踐深入挖掘課程思政元素，最后要結合國際國內的時事熱點深入挖掘課程思政元素[4]。

3.堅持自然融入的原則

《綱要》指出：“專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果?！盵5]任課教師要將課程思政元素自然地融入專業(yè)課程教學中，以激發(fā)學生學習興趣，消除學生抵觸情緒，幫助學生從內心深處認同思想政治教育。

4.創(chuàng)新教學方式的原則

課堂教學是踐行OBE理念的主陣地[6]。在課程教學改革過程中，任課教師要結合OBE教育理念，采用線上線下混合式教學模式，構建“課前—課中—課后”三段式教學流程，以充分調動學生的學習能動性，即課前，任課教師在網絡教學平臺上發(fā)送符合思政教學目標的預習資料。課中，任課教師根據學生小組討論的焦點以及提出的問題等，合理嵌入提升學生思想道德修養(yǎng)、修正學生行為規(guī)范的課程思政元素。課后，學生根據任課教師布置的作業(yè)、思考問題等進行討論，從而實現(xiàn)課程思政元素的深入挖掘和滲透。

1.基于OBE理念對課程教學目標重新定位

“德育與班級管理”課程任課教師要基于OBE理念對課程教學目標重新定位，教學目標既要體現(xiàn)知識、能力培養(yǎng)要求，又要表明素質培養(yǎng)要求和思政培養(yǎng)要求，具體如下。（1）知識目標方面。通過學習本課程，學生要能系統(tǒng)地掌握德育與班級管理的性質、任務、研究范圍、發(fā)展軌跡、研究方法及發(fā)展趨勢。（2）能力目標方面。通過學習本課程，學生要能夠從小學教師的專業(yè)能力、教學能力、社會實踐能力三方面入手理解和掌握德育內容、德育過程與方法、班集體建設、班級活動的組織與實施等知識。（3）素質目標方面。通過學習本課程，學生要能形成積極的學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，并產生愉悅的學習體驗，學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、方法論，立足地方教育發(fā)展需求，形成熱愛小學教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)的深厚情感。（4）思政目標方面。激發(fā)學生的愛國主義情懷，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把學生培養(yǎng)成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

2.基于OBE理念構建“一主線、三階段、八元素”課程思政教學體系

“德育與班級管理”課程是高職小學教育專業(yè)的核心課程，在教學這一課程時，任課教師要以習近平總書記提出的“四有”好老師思想為指導，以培養(yǎng)卓越小學教師為目標，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，并基于OBE教育理念對原“碎片化”的教學內容進行重構，合理將“教書育人守初心、立德樹人擔使命”“三全育人”等課程思政要義融入教學內容中，努力構建“一主線、三階段、八元素”的課程思政體系，以培養(yǎng)出基礎知識扎實，經驗豐富，教育技能全面，具有良好的道德素質和文化素養(yǎng)，熱愛基礎教育，能從事多學科基礎教育的優(yōu)秀小學教師。“一主線、三階段、八元素”的課程思政體系中的一主線主要指培養(yǎng)卓越小學教師。三階段具體如下。第一，課前啟學，即引導學生在任務中體驗課程思政元素。第二，課中導學，即幫助學生在學習過程中受到思政教育內容的浸潤。第三，課后實踐，即引導學生在實踐中厚植教育情懷。八元素具體如下。第一，了解教育對象，樹立以生為本理念。第二，制訂班級計劃，培養(yǎng)規(guī)劃意識。第三，組建核心團隊，增強服務意識。第四，制定班級公約，提升規(guī)則意識。第五，創(chuàng)設班級文化，樹立文化自信。第六，開展班級活動，培養(yǎng)勞動精神。第七，通過班級特色活動，使學生善于關愛他人。第八，開展小學教育實踐活動，厚植教育情懷。

3.基于OBE理念創(chuàng)新教學方法和手段

OBE理念強調教學方法從需求側出發(fā)進行反向設計，即以達成教學目標為目的設計教學方法和手段[7]?！暗掠c班級管理”課程任課教師可基于OBE理念，從以下三方面創(chuàng)新教學方法，以落實課程思政改革任務。第一，運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新教學方法。任課教師可利用網絡教學平臺幫助學生做好課前預習，并通過上傳慕課、微課、短視頻等方式發(fā)布學習任務?？衫镁W絡教學平臺導入小學班主任的實際工作流程，并通過問卷調查及單元測試等方式檢測學生的學習效果。這樣，學生的學習效率會更高，教師也可以充分掌握學生的學習情況。第二，積極探索“理論+實踐”場景式教學模式。任課教師可將課程思政元素與小學班級管理的理論知識相結合，并將其融入小學教學的實際場景中，以此激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的課程學習實效。第三，引入“案例導入—發(fā)布任務—完成任務—匯報任務—多元評價”的任務驅動教學模式。任課教師可通過引入任務驅動教學模式達到“教師引導、學生自主探究并解決問題”的教學效果，以提高教學效率，提升學生解決問題、分析問題、團隊溝通協(xié)作等方面能力。

4.基于OBE理念優(yōu)化課程考核評價方式

根據OBE教育理念的要求，“德育與班級管理”課程的任課教師要積極改變傳統(tǒng)的“單一平時成績+期末考試成績”的評價模式，并根據課程目標以及學生的基礎理論知識和實際操作技能情況不斷完善課程考核評價體系[8]。具體來說，任課教師可將平時成績和期末考試成績各設定為占總成績的50%，平時成績考核內容主要包括：學生課堂討論參與度、實踐作業(yè)得分，以及課后線上測試成績。課堂討論參與度來自網絡教學平臺中生成的學生課堂討論情況數(shù)據，實踐作業(yè)的成績由任課教師評分和生生互評得出，課后線上測試成績來自學生課后完成的單元測驗。任課教師在設置課堂討論問題時，要結合當下的社會熱點事件，引導學生正確認識當下的經濟社會環(huán)境，幫助學生樹立正確的三觀。實踐作業(yè)重點考查學生的班級管理、語言表達、創(chuàng)新思維能力，以期在潛移默化中幫助學生樹立成為一名光榮人民教師的職業(yè)理想。期末考試則采用閉卷的方式進行考核，主要考查學生對課程核心知識的掌握情況。試卷中的內容要根據小學班主任的實際工作內容設置，要能體現(xiàn)出對學生的教育機智、突發(fā)情況處理能力以及創(chuàng)新能力的考核等。在試卷中還要合理融入課程思政元素，如將時政熱點作為案例讓學生進行深入分析等，以提升師范生的思政水平，培養(yǎng)師范生的師德師風。

參考文獻：

[1]習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2023-03-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[2]教育部關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017-10-26）[2023-03-18].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[3]周洪波.基于“OBE +課程思政+線上線下”的教學實踐探索———以《小學數(shù)學教學設計與評價》課程為例[J].寧夏師范學院學報，2023，44（05）：75-80.

[4]韓憲洲.課程思政方法論探析———以北京聯(lián)合大學為例[J].北京聯(lián)合大學學報：人文社會科學版，2020，18（2）：1-6.

[5]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/ OL].（2020-5-28）[2023-03-18].https：//www.gov.cn/zhengce/zheng ceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[6]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產出導向的課程教學：設計、實施與評價[J].高等工程教育研究，2019（03）：62-68+75.

[7]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（05）：74-81.

[8]何姣玥.基于OBE理念的課程思政教學體系構建———以公共關系學課程為例[J].教育觀察.2022，11（28）：88-90+112.

Exploration of Ideological and Political Teaching Reform in Vocational and Primary School Education Majors Based on the OBE Concept

———Taking the Course of "Moral Education and Class Management" as an Example

Zhao Yi1， Guo Yuhua2

（1. School of Preschool Education， Fuyang Vocational Technical College， Anhui Province，F(xiàn)uyang 236031， China； 2. School of Public Basic Education， Fuyang Vocational Technical College， Anhui Province， Fuyang 236031， China）

Abstract： The core issue of OBE education concept and curriculum ideological and political construction is coupled， which is suitable for the reform of ideological and political education in professional courses in universities. The article is guided by the OBE education concept， analyzing the advantages， values， existing problems， and basic principles of the ideological and political teaching reform of the core curriculum "moral education and class management" in primary education. Starting from aspects： repositioning teaching objectives， constructing a curriculum ideological and political system， innovating teaching methods and means， and optimizing curriculum assessment methods， it explores effective paths for the deep integration of curriculum ideological and political elements and teaching content， to cultivate students’ professional ethics and conduct， and lay a solid foundation for them to become excellent primary school teachers in the future.

Key words： higher vocational education； OBE concept； primary education major； curriculum ideological and political education；teachingreform； professionalconductand virtue