核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)的路徑探索

龍倩倩

摘要：英語閱讀是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方式，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在學(xué)生興趣和內(nèi)驅(qū)力不足、閱讀教學(xué)方式和內(nèi)容單一化、教師忽視閱讀的獲得感等問題，阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提高。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)通過深挖教材內(nèi)涵提升學(xué)生語言能力，通過關(guān)注文化差異塑造學(xué)生文化意識(shí)，通過重視課程主題錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，通過加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，有效提高英語閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)；優(yōu)化路徑；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）31-0065-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省委統(tǒng)戰(zhàn)部B類人文社科項(xiàng)目（課題編號(hào)：TB22040S）階段性研究成果。

新一輪英語課程改革的目標(biāo)是通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的語言能力、綜合應(yīng)用能力和思維能力。語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)建立學(xué)生的知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要作用。因此，教師應(yīng)通過深挖教材內(nèi)涵，關(guān)注文化差異，重視課程主題，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文基于初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)改革的有效路徑進(jìn)行探討。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革的重要內(nèi)容和目標(biāo)，也是近年來教育界經(jīng)常出現(xiàn)的主題。英語作為我國(guó)初中階段的課程之一，是幫助學(xué)生了解文化差異、提高學(xué)生國(guó)際交流能力的窗口。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)部分，分別是語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是核心要素，思維品質(zhì)決定了學(xué)生的問題解決能力和思維判斷能力，文化意識(shí)決定了學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，而學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中，英語閱讀是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方式，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生成為國(guó)際化人才。因此，教師應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中通過感知和應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力和語言應(yīng)用意識(shí)，并通過加強(qiáng)溝通、評(píng)價(jià)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

閱讀可以幫助學(xué)生更加關(guān)注語言功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化思維。從這個(gè)層面而言，英語閱讀是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在學(xué)生興趣和內(nèi)驅(qū)力不足、閱讀教學(xué)方式和內(nèi)容單一化、教師忽視閱讀的獲得感等問題，阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提高。

1.學(xué)生興趣和內(nèi)驅(qū)力不足

學(xué)生的英語閱讀興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足是影響英語閱讀能力提高的主要因素。首先，部分學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，更習(xí)慣于做題，嚴(yán)格遵循著閱讀、翻譯、分析語法、淺析內(nèi)容、選出答案的流程完成作業(yè)，并形成了固定的做題套路，這主要是因?yàn)榻處熢谡n堂講授中，用大部分時(shí)間解釋新單詞和詞組的意義，講解語法，機(jī)械而刻板地“講干貨”，使得學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣。其次，部分學(xué)生沒有掌握科學(xué)的英語閱讀方法。一些學(xué)生在閱讀中只能憑直覺理解文本，這不僅影響了對(duì)文本的理解，也影響了對(duì)文本的內(nèi)容的感受，最終影響了英語閱讀熱情的提高，導(dǎo)致英語閱讀失去動(dòng)力。再次，個(gè)別學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。個(gè)別學(xué)生對(duì)閱讀文本“知其然而不知其所以然”，常常望文生義，而缺乏對(duì)文本內(nèi)容所蘊(yùn)含情感的深入挖掘，因此對(duì)文本理解不深，長(zhǎng)此以往會(huì)使英語閱讀能力得不到有效提升，進(jìn)而失去閱讀興趣。有的學(xué)生只閱讀英語教科書和相關(guān)材料，不積極尋找與提高閱讀能力有關(guān)的書籍進(jìn)行主動(dòng)閱讀，因?yàn)閷?duì)于他們來說，這些對(duì)提高英語成績(jī)沒有什么意義，不需要花費(fèi)過多的精力。最后，學(xué)生存在個(gè)體差異。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定差異，在面對(duì)同樣的閱讀任務(wù)時(shí)，常常會(huì)取得不同的閱讀學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生覺得文本內(nèi)容太簡(jiǎn)單而沒有閱讀興趣，有的學(xué)生卻因?yàn)橛X得文本內(nèi)容太難而失去閱讀興趣。

2.閱讀教學(xué)方式和內(nèi)容單一化

對(duì)于教學(xué)方式，部分教師常常只采用單一的教學(xué)方式，忽略了對(duì)學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)效果不佳。首先，教學(xué)方法單一。部分教師在英語閱讀教學(xué)中過于重視單詞和語法教學(xué)，忽視了語言學(xué)習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了單詞、掌握了語法，卻難以在實(shí)踐中進(jìn)行有效運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其次，課堂氛圍不活躍。一些英語教師常常利用課堂的前十五分鐘進(jìn)行英語單詞、英文課文的領(lǐng)讀、抽背、默寫等，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生也容易走神，課堂的有效性大大降低。再次，缺乏教學(xué)互動(dòng)。一些教師由于“應(yīng)試”壓力，在課堂教學(xué)中常常用大部分時(shí)間講解重難點(diǎn)知識(shí)，而缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，或者與學(xué)生間的交流互動(dòng)只是為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的知識(shí)獲得效率不高。最后，缺乏和寫作的有機(jī)結(jié)合。閱讀和寫作是相互促進(jìn)、互為依存的關(guān)系，閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，而寫作可以使學(xué)生更加關(guān)注閱讀，提高閱讀能力。但部分教師只是單一地進(jìn)行閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)，沒有將二者有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)到的單詞、語法等知識(shí)難以應(yīng)用。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，部分教師常常只注重重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，而忽視能夠激發(fā)學(xué)生興趣和拓寬學(xué)生視野的閱讀內(nèi)容的選擇，使得學(xué)生的英語閱讀枯燥乏味，自然難以提高能力。首先，課外閱讀內(nèi)容少。一些英語教師的教案、課件常常是圍繞著教材中所配備的文本編寫，準(zhǔn)備的課外閱讀內(nèi)容比較少或占據(jù)的比例很小，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候把文本學(xué)了一遍，上課時(shí)又學(xué)了一遍，因此覺得毫無新意，自然難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，以考點(diǎn)作為主要教學(xué)內(nèi)容。個(gè)別教師以考點(diǎn)作為重要內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，以語法教學(xué)為重點(diǎn)，力求通過死記硬背讓學(xué)生把涉及的考點(diǎn)掌握好，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的閱讀興趣得不到有效激發(fā)，更談不上有效提升學(xué)生的理解力和思維品質(zhì)。對(duì)學(xué)生來說，閱讀變成了任務(wù)，而不是因?yàn)楦信d趣而自主進(jìn)行閱讀。最后，閱讀方法教學(xué)不足。在英語教學(xué)中，有的教師只教給學(xué)生相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀方法或較少關(guān)注閱讀方法的教學(xué)，使得學(xué)生在閱讀中只能逐字閱讀，然后理解文章的一般含義。這使得學(xué)生缺乏對(duì)詞義和句子解釋的有效理解，使得閱讀不夠深入，長(zhǎng)此以往容易對(duì)閱讀產(chǎn)生消極態(tài)度。

3.教師忽視閱讀的獲得感

英語閱讀是學(xué)生從文本的語言文字中獲取信息、了解世界、發(fā)展思維、提高審美能力的重要活動(dòng)，也是學(xué)生綜合能力提升和獲得愉悅體驗(yàn)的過程。有的教師在閱讀教學(xué)中只注重學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，忽略學(xué)生通過閱讀獲得的審美體驗(yàn)、情操陶冶以及完成閱讀帶來的成就感。只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程的閱讀教學(xué)，不僅不利于學(xué)生英語閱讀興趣的保持，更不利于學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

核心素養(yǎng)視域下，教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)通過深挖教材內(nèi)涵提升學(xué)生語言能力，通過關(guān)注文化差異塑造學(xué)生文化意識(shí)，通過重視課程主題錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，通過加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高核心素養(yǎng)。

1.深挖教材內(nèi)涵，提升學(xué)生語言能力

在英語教學(xué)中，想要提高學(xué)生的語言能力，只靠課堂上的閱讀是不夠的。只有拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自覺地感知文本的能力，才能有效地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和有效管理，從而真正提高學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力。在英語閱讀教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力，教師應(yīng)深挖教材，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的語言能力在更廣泛的英語理解中得到發(fā)展，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以分組上課，先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后讓學(xué)生在課堂上分享他們對(duì)課文的理解，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。又如，在“How can we become good learners？”的教學(xué)中，教師可結(jié)合教材知識(shí)，選擇一些good learners的成果和有成就的人物，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

2.關(guān)注文化差異，塑造學(xué)生文化意識(shí)

初中是培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)和正確三觀的重要時(shí)期，而英語教學(xué)在塑造學(xué)生的三觀和樹立學(xué)生的文化自信方面有重要作用，因此必須重視英語教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)[1]。語言教學(xué)的目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)外語，而且包括豐富學(xué)生的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化理解能力[2]。英語國(guó)家和我國(guó)的語用習(xí)慣、文化習(xí)俗存在很大差異，學(xué)生在理解其他國(guó)家的語言時(shí)很容易產(chǎn)生困難，因此教師在英語教學(xué)中應(yīng)更注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生了解不同國(guó)家的不同文化。此外，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中采用豐富多彩的教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解不同英語國(guó)家的不同文化，進(jìn)而深入理解閱讀內(nèi)容[3]。例如，英國(guó)和美國(guó)使用英語的方式不同。美式英語更簡(jiǎn)潔，發(fā)音更符合美國(guó)的文化特征。教師可以從發(fā)音上的差異，分析英國(guó)和美國(guó)的語言差異，并從文化角度向?qū)W生講解英語和美國(guó)的語言文化。這樣，不僅能使學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀，而且能幫助學(xué)生拓寬視野，提高跨文化交流能力。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)的2b閱讀為例，米老鼠是好萊塢街頭的明星之一，是美國(guó)文化的具體體現(xiàn)。在文本分析的過程中，教師可添加對(duì)好萊塢明星之路的描述。在美國(guó)經(jīng)濟(jì)陷入大蕭條時(shí)，人們遇到了許多困難，而米老鼠因隨和、樂觀、活躍的性格，以及不怕困難、從不放棄和總是充滿奇思妙想的形象，受到了美國(guó)大眾的廣泛歡迎，起到了鼓舞士氣的作用，也象征著美國(guó)人不屈不撓的性格特質(zhì)。這樣的米老鼠形象講解，能讓學(xué)生真正理解米老鼠在美國(guó)人心中的地位，也能更好地理解為什么米老鼠是美國(guó)文化的象征。在閱讀之前，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕逃蛏疃乳喿x講解，向?qū)W生傳達(dá)文化信息，使學(xué)生從文化理解的角度進(jìn)行更深層次的閱讀，從而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。

3.重視課程主題，錘煉思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了英語思維的定義：思維素質(zhì)是學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和布魯姆的新認(rèn)知目標(biāo)分類理論，本文將英語基本素質(zhì)分為六個(gè)部分：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新。其中，記憶是一種認(rèn)知活動(dòng)，擅長(zhǎng)獲取和調(diào)動(dòng)知識(shí)，是英語思維的基本素質(zhì)；理解是將現(xiàn)有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)自我教育的一種思維品質(zhì)；應(yīng)用是語言發(fā)展或應(yīng)用的條件，具有較高的思維質(zhì)量；分析是將原材料分解為若干部分，并理解各部分之間的關(guān)系的過程；評(píng)價(jià)是英語學(xué)習(xí)的反映和判斷；創(chuàng)新是所有要素的結(jié)合，形成一個(gè)整體，達(dá)到一個(gè)高水平的新思維模式。這六個(gè)要素是相互依存和促進(jìn)的，教師在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)基于這六個(gè)要素逐步提高英語教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課文與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，幫助學(xué)生記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。首先，在學(xué)生充分理解文本的關(guān)鍵詞和語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語對(duì)話，從而發(fā)揮英語教學(xué)的互動(dòng)功能，培養(yǎng)學(xué)生的語用思維和溝通能力。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獲取文本中關(guān)鍵信息，并進(jìn)行理解和記憶，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這些關(guān)鍵信息進(jìn)行表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語言運(yùn)用能力。表達(dá)和使用可以豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，提升學(xué)生的語用能力。以“Why don’t you talk to your parents？”的教學(xué)為例，這一課主要是鼓勵(lì)學(xué)生正確理解生活中的困難并明智地面對(duì)它們。閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理文章結(jié)構(gòu)，識(shí)別文章中的常見表達(dá)或更有趣的句子，并將其添加到記憶中以備將來參考。同時(shí)，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生語用思維的培養(yǎng)，因?yàn)楹?jiǎn)單的抄寫不能給學(xué)生留下深刻的印象，而基于應(yīng)用的練習(xí)才能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。對(duì)于文中的一些常見表達(dá)，教師可讓學(xué)生自己造句，要求所造的句子中必須包括這樣的表達(dá)方式。這樣既可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)積累的知識(shí)有深刻印象，并實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。

4.加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)能力

英語寫作常常成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要困難，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有在閱讀中加強(qiáng)積累，或者沒有將積累應(yīng)用于實(shí)踐。寫作的本質(zhì)是學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，滿足語言和概念文學(xué)的需要，而閱讀可以豐富學(xué)生的語言知識(shí)，是寫出優(yōu)秀文章的前提[4]。因此，在組織學(xué)生閱讀時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，使學(xué)生在運(yùn)用中明確積累的重要性，感受積累素材的具體用法。例如，在教學(xué)“How do you get to school？”一課時(shí)，教師可利用多媒體展示多種出行方式，并鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課文，理解課文中表達(dá)的出行方式。在閱讀教學(xué)后，教師還可基于本單元的中心話題“Transportation”，布置學(xué)生基于本課學(xué)習(xí)的多種出行方式對(duì)自己和父母的一次出行進(jìn)行描述，并寫出一篇短文。

在課堂教學(xué)后，教師也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生選擇合適的課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容寫一篇讀后感或小短文，使學(xué)生在課外閱讀中不斷鞏固課內(nèi)所學(xué)，以讀促寫、以寫促讀，通過讀寫結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“What’s the best movie theater？”一課后，教師可給學(xué)生安排搜集劇院相關(guān)信息的課外任務(wù)，讓學(xué)生搜集感興趣的國(guó)內(nèi)外劇院的相關(guān)材料，并安排學(xué)生整理成報(bào)告，在下一堂課進(jìn)行交流。再如，在教學(xué)“The highest mountain.”一課之后，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集不同國(guó)家和地區(qū)山脈的相關(guān)信息，并利用搜集到的材料寫一篇關(guān)于mountain的短文，從而進(jìn)一步鞏固課內(nèi)知識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這樣，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成從閱讀中積累寫作素材的習(xí)慣，也能在應(yīng)用中不斷鞏固積累的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

不同的閱讀教學(xué)方法可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，每一種閱讀學(xué)習(xí)模式都是學(xué)習(xí)過程和教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，致力于提高學(xué)生的跨文化交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力，為學(xué)生成為國(guó)際化人才夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Path of Middle School English Reading Teaching from the Perspective of Core Competence

Long Qianqian

（Xiamen Haicang Experimental Middle School， Fujian Province， Xiamen 361026， China）

Abstract： English reading is an effective way to improve students’ core English competence. However， in actual teaching， there are still problems such as insufficient students’ interest and internal drive， monotonous teaching methods and content， and teachers neglecting the sense of acquisition in reading， which hinder students from effectively improving their core English competence through reading. From the perspective of core competencies， teachers should enhance students’ language abilities by delving deeper into the content of textbooks， shaping students’ cultural awareness by paying attention to cultural differences， and refining their thinking quality by emphasizing course themes， in order to optimize junior middle school English reading teaching and effectively improve the effectiveness of English reading teaching.

Key words： core competence；junior middle schoolEnglish；readingteaching；optimizethepath； teachingeffectiveness