強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對兒童智力影響研究*——以6～8歲兒童為例

沈國華 盛 懌 陸躍龍 王夢婷

強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對兒童智力影響研究*——以6～8歲兒童為例

沈國華1盛 懌2陸躍龍1王夢婷1

（1.常熟市體育運動學(xué)校，江蘇 常熟 215500；2.常熟市實驗小學(xué)，江蘇 常熟 215500）

本研究以6～8歲兒童為實驗對象，探究強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對兒童智力影響。結(jié)果顯示，實驗后對照組與實驗組操作思維測試指標(biāo)組間均有顯著性差異（p＜0.05）；實驗后言語智商組間無顯著性差異（P＞0.05），操作智商與總智商方面具有顯著性差異（p＜0.05）。結(jié)論表明，強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練能有效提高兒童的智力水平，操作思維可以作為兒童智力開發(fā)的有效手段之一。

兒童；操作思維；快樂體操；智力

6～8歲是兒童生理與心理發(fā)展的重要階段，也是挖掘大腦潛力的關(guān)鍵期。如何廣泛利用資源，探索行之有效的途徑來提高兒童的智力水平得到了廣大學(xué)者、教師、家長以及社會各界的關(guān)注，也是心理學(xué)、體育學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科的研究熱點。已有不少研究指出[1-3]，體育活動能對智力產(chǎn)生積極影響，但已有資料大多是描述性研究，對其具體影響因素缺乏明確實驗。思維作為智力的核心要素，支配和參與整個智力過程，是考察個體智力水平高低的主要標(biāo)志，在體育活動中，兒童的思維過程主要以操作思維來體現(xiàn)。操作思維是在運動中與動作直接相關(guān)的思維過程，以對動作的直接感知或間接概括為特征，先對動作形成感知覺與表象，然后抽象化為動作的結(jié)構(gòu)和概念，這些過程均直接借助動作完成[4]。與形象思維和抽象思維相比，操作思維更能體現(xiàn)運動中的思維過程。而快樂體操作為非常適合兒童青少年參與的運動游戲類項目，對兒童的身心全面發(fā)展具有重要意義。因此，本研究通過強化快樂體操中的操作思維來闡明體育運動對智力影響的可行性路徑，為兒童智力開發(fā)提供新的研究方向。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對6～8歲兒童智力影響為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

隨機選取常熟市體育運動學(xué)?？鞓敷w操訓(xùn)練兒童和常熟市實驗小學(xué)學(xué)生為實驗對象，以常熟市體育運動學(xué)校30名快樂體操訓(xùn)練者為實驗組，常熟市實驗小學(xué)30名學(xué)生為對照組，進行14周的干預(yù)實驗，實驗前后分別進行操作思維與智力測試。

排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）有先天心臟病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、無法參加正常運動、醫(yī)生告誡不宜參加運動的學(xué)生。（2）參與其他課外體育培訓(xùn)者，如籃球、足球、游泳等。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

1.3 測試方法

1.3.1 操作思維測試

以“河內(nèi)塔”任務(wù)對兒童進行操作思維測驗，測試包括操作時間、操作步數(shù)和錯誤步數(shù)。操作時間反映了操作思維的速度快慢，操作步數(shù)與錯誤步數(shù)體現(xiàn)了完成任務(wù)的步驟與錯誤次數(shù)，故操作思維相關(guān)測試指標(biāo)數(shù)值越低，則操作思維水平越高。

1.3.2 韋氏兒童智力測試

以韋氏兒童智力量表進行智力測試，韋氏兒童智力量表主要包括6個言語分測驗，即知識、分類、算術(shù)、詞匯、領(lǐng)悟、廣度；5個操作分測驗，即填圖、圖片排列、木塊圖案、圖形拼湊、編碼。

2 結(jié)果

2.1 實驗前研究測驗指標(biāo)組間對比分析

2.1.1 實驗前操作思維測驗指標(biāo)組間對比分析

由表1可知，實驗組操作時間、操作步數(shù)、錯誤步數(shù)均高于對照組，說明實驗組兒童的操作思維能力整體低于對照組兒童。操作時間、操作步數(shù)、錯誤步數(shù)等P值均大于0.05，表明所抽取實驗對象屬于合理樣本。

表1 實驗前操作思維測驗指標(biāo)組間對比

2.1.2 實驗前韋氏兒童智力測驗指標(biāo)組間對比分析

從表2可知，在言語測驗方面，實驗組知識、算數(shù)、廣度等言語分測驗量表分高于對照組，分類、詞匯、領(lǐng)悟等言語分測驗量表分低于對照組。在操作測驗方面，實驗組填圖、圖形拼湊、編碼等操作分測驗量表分高于對照組，圖片排列、木塊圖案等操作分測驗量表分低于對照組。由表3也可知，實驗組言語智商和總智商高于對照組，但操作智商低于對照組。從表2和表3可以看出，實驗組和對照組在11個分測驗量表分和智商方面均無顯著性差異（P＞0.05），說明抽取的實驗對象屬于合理樣本。

表2 實驗前分測驗量表分組間對比

表3 實驗前實驗組與對照組智商對比

2.2 操作思維測驗與智力測驗指標(biāo)相關(guān)性分析

由表4可知，總智商與言語智商、操作智商呈正相關(guān)（P＜0.01）；操作智商與操作時間、操作步數(shù)、錯誤步數(shù)等均呈負(fù)相關(guān)（P＜0.01），說明操作思維與操作智商關(guān)系最為密切，操作智商越高，操作思維測試指標(biāo)數(shù)值越低，則對應(yīng)的操作思維水平越高，數(shù)據(jù)提示操作思維的改變可能引起操作智商的同向變化。

表4 操作思維測驗與智力測驗指標(biāo)的相關(guān)性

2.3 實驗后研究測驗指標(biāo)組間對比分析

2.3.1 實驗后操作思維測驗指標(biāo)組間對比分析

由表5可知，實驗后實驗組操作時間、操作步數(shù)、錯誤步數(shù)均低于對照組，操作思維測驗指標(biāo)組間均有顯著性差異（P＜0.05），表明實驗組進行的訓(xùn)練方案對兒童的操作思維能力具有顯著效果。

表5 實驗后操作思維測驗指標(biāo)組間對比

2.3.2實驗后韋氏兒童智力測驗指標(biāo)組間對比分析

由表6、表7可以看出，實驗組智商整體高于對照組，其中操作智商與總智商具有顯著性差異（P＜0.05），言語智商不具有顯著性差異（P＞0.05），但兒童的言語智商水平明顯有所改善，表明強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對兒童整體智力發(fā)展均有積極影響。操作測驗的5個分測驗量表分均出現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05），言語測驗中的分類與廣度也有顯著差異（P＜0.05）。數(shù)據(jù)顯示，與對照組相比，實驗組在兒童操作能力方面效果更為顯著，對言語能力的部分測驗項目有一定的改善作用，反映了強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練并不是對所有測驗項目都能起到作用。

表7 實驗后實驗組與對照組智商對比

3 討論

3.1 強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對6～8歲兒童注意力的影響

注意力是一種心理狀態(tài)，是個體專注于某一特定對象，由此形成的心理活動或意識，從而對特定對象的高度指向性地集中[5]。注意力是智力的重要組成部分，是人類進行一切生命活動以及學(xué)習(xí)知識與掌握技能的基礎(chǔ)條件。兒童的注意力集中時間有限，易受外界干擾而分散，6～8歲是兒童注意力發(fā)展的重要階段，在訓(xùn)練中通過有意識的信號刺激，有利于提高兒童的注意力水平。

韋氏兒童智力量表中廣度和編碼最能反映兒童注意力情況，廣度主要反映兒童注意力的集中性，編碼主要反映注意力的指向性。由表6可知，實驗后實驗組與對照組在廣度與編碼組間具有顯著性差異，表明強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練能夠促進兒童注意力發(fā)展。

在強化操作思維的快樂體操基本動作中，兒童不僅要注意自身動作的精準(zhǔn)度，還要注意其他兒童的動作和行動路線，從而調(diào)整自身動作。在趣味九宮格游戲中，兒童要在大腦中快速識別對方所放棋子位置，準(zhǔn)確判斷并迅速鎖定正確位置，保證本隊以最快速度獲得勝利。兒童對目標(biāo)的選擇是一個主動的過程，取決于兒童如何利用選擇性注意進行有效的信息收集，從而分配視覺注意力以尋找目標(biāo)，在同組動作中，注意力組成部分有不同的發(fā)展軌跡。兒童在快樂體操訓(xùn)練中要跟隨音樂或聽從教練指令，改變身體姿態(tài)、動作路線等，促使兒童的心理活動要排除與當(dāng)前訓(xùn)練無關(guān)的因素，使其心理活動的選擇具有目的性與指向性，提高了注意的選擇性、集中性與穩(wěn)定性。在快樂體操的紅綠燈游戲中，紅燈停、綠燈行，兒童根據(jù)教練員所舉標(biāo)志物的顏色做好移動的準(zhǔn)備，紅色向前跑，綠色原地不動，不僅能吸引兒童的運動興趣，還能提高兒童手眼協(xié)調(diào)能力，注意力的廣度也能得到發(fā)展。

實驗組兒童的注意力水平總體高于對照組兒童，主要原因是強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練中，通過多方向移動訓(xùn)練和變換組合訓(xùn)練，使兒童注意力的選擇性、持續(xù)性、指向性、分配性和集中性都得到了不同程度的提升，因此，在廣度與編碼兩個測驗中，實驗組的整體水平高于對照組。除此之外，對照組兒童主要集中于文化知識的學(xué)習(xí)，快樂體操兒童在學(xué)習(xí)文化知識的同時還要學(xué)習(xí)動作技能，說明體力與腦力結(jié)合的學(xué)習(xí)模式更有助于兒童注意力的提升，也提示操作思維與注意力的相互結(jié)合對提高兒童的整體心理素質(zhì)有較大作用。

3.2 強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對6～8歲兒童記憶力的影響

記憶是獲取、存儲、保存和隨后檢索信息的心理過程，是由識記、保持、再認(rèn)識和重現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成，是兒童智力發(fā)展的基礎(chǔ)。記憶是最重要的認(rèn)知技能之一，能讓兒童練習(xí)和獲得必要的技能和知識，并與周圍環(huán)境互動，對學(xué)習(xí)階段的兒童來說，記憶力的好壞決定著成績的高低。兒童記憶依靠無意識記憶主導(dǎo)，有意識記憶持續(xù)發(fā)展，隨著年齡的增長逐漸積累形成記憶意識，人在3歲以后開始形成永久性記憶，但記憶力發(fā)展具有不均衡性，在受到教育和訓(xùn)練后的發(fā)展水平也不相同，而兒童時期的記憶力發(fā)展對人一生的發(fā)展尤為重要。

韋氏兒童智力量表中，與注意力一致，主要反映兒童記憶力情況的測驗項目是廣度與編碼。測驗項目相同的原因可能是在智力構(gòu)成因素中，注意力與記憶力關(guān)系最為緊密，注意力是記憶力的基礎(chǔ)，記憶力是注意力的結(jié)果，它們之間相輔相成。注意力是記憶力的前提，只有注意到一定事物，才可能進一步觀察和思考，進而形成記憶力。所以，兒童注意力的提高必然引起記憶力提高。

在快樂體操訓(xùn)練中，兒童要對基本體操動作形成記憶，雙腳站位、手型姿勢、隊形變化等都需要兒童進行有意識的記憶，在強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練中，在兒童折返跑的一端增設(shè)紅、黃、綠三種不同顏色的標(biāo)志桶，在出發(fā)前教練告訴兒童觸摸標(biāo)志桶顏色的順序，使兒童在短時間接受多個刺激，在完成折返跑訓(xùn)練的同時，促使兒童形成記憶圖像，大腦在毫秒級別長度的印象中收集、連接、建立圖像，這種能力是記憶的基礎(chǔ)，兒童通過接收不同顏色的視覺信號，刺激大腦皮層中記憶力的神經(jīng)中樞產(chǎn)生興奮，加強大腦與認(rèn)知功能的聯(lián)系，從而促進記憶增長。

快樂體操包含基本體操鍛煉，兒童通過記憶基本體操成套動作，將所學(xué)動作技能從泛化—分化—鞏固化—自動化發(fā)展，就是使短時記憶不斷積累，加強大腦刺激與神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)合，逐漸形成永久性記憶的過程。此外，記憶力還受情緒與興趣的影響[6]，因此在強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練中，采用動靜結(jié)合的方式，促使運動形式多樣化，營造歡快氣氛，吸引兒童興趣，從而提升兒童的感知、處理、存儲、表現(xiàn)的能力，培養(yǎng)兒童記憶意識與目的性記憶。從結(jié)果來看，兒童記憶力的提高可以通過強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練得以實現(xiàn)。

3.3 強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對6～8歲兒童觀察力的影響

觀察力是大腦對事物的觀察能力，是在大腦指導(dǎo)下進行的有意識、有組織的認(rèn)識活動，以綜合視覺、聽覺、方位距離、圖形辨別等能力為發(fā)展基礎(chǔ)。觀察力的強弱直接影響兒童智力水平的高低，所以觀察力被稱為“智力活動之門”[7]。觀察力是兒童獲得知識與信息的重要途徑，也是兒童知覺、記憶、思維等認(rèn)知功能發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，在其成長過程中起著不可替代的作用，對兒童的學(xué)習(xí)乃至成人后的發(fā)展具有重要意義。

韋氏兒童智力量表中填圖、圖片排列、木塊圖案等指標(biāo)是反映兒童觀察力的主要測驗項目，由表6可知，實驗組與對照組在填圖、圖片排列、木塊圖案等分測項目組間具有顯著性差異，說明強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對兒童觀察力具有明顯的促進作用。

快樂體操是動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的訓(xùn)練項目，兒童不僅要在動態(tài)中有意識的觀察動作的路線與軌跡，掌握訓(xùn)練的節(jié)奏，還要在靜態(tài)中注重局部動作改變，如手指的細(xì)微動作與腳尖的變化等，兒童要對這些動作進行區(qū)分與掌握。在變換組合訓(xùn)練中，小欄架、敏捷圈、標(biāo)志桶等運動器材位置的改變，也需要兒童具有一定觀察力來適應(yīng)當(dāng)前訓(xùn)練。在強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練中，有意識地訓(xùn)練兒童非優(yōu)勢側(cè)肢體的力量、靈敏和柔韌，以常用右手進行跳箱撐躍的兒童為例，在進行左手撐躍時，就要注重觀察撐手的位置和姿勢變化，以及撐手前腳位是否有變化。

此外，在訓(xùn)練中讓兒童對同伴的動作進行糾正也是對兒童觀察力的有效訓(xùn)練，兒童在運動中通過有目的、有重點的觀察動作，潛移默化他們觀察其他事物的精準(zhǔn)性和目標(biāo)性，從而提高學(xué)習(xí)效率，從數(shù)據(jù)結(jié)果看，通過強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練，能夠加強兒童對事物細(xì)節(jié)的把握，提高6～8歲兒童觀察力。

3.4 強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對6～8歲兒童感知覺的影響

感知覺是人類生存和發(fā)展的基本能力，是一切心理活動產(chǎn)生的前提條件，通過感覺器官使事物在意識中得到直接反映，促進人的心理與外界相聯(lián)系。兒童的感知覺是反映兒童智力的先決條件，智力的基本活動是通過感知覺進行搜索與分辨的。6～8歲是兒童各項身體機能、心理活動接近成人的重要時間段，也是發(fā)展感知覺能力的重要時期。

韋氏兒童智力量表中填圖、圖片排列、木塊圖案、圖形拼湊等測驗項目最能反映兒童感知覺能力，它們的P值均小于0.05，具有顯著性差異，說明強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對6～8歲兒童感知覺發(fā)展有良好促進作用。

心理學(xué)家將感知覺分為運動知覺、空間知覺、時間知覺三大類。時間知覺是人體對時間的認(rèn)知感覺，是個體對時間的一種把控能力[8]。在快樂體操訓(xùn)練中包含多種時間要素，兒童通過聽教練布置訓(xùn)練安排，看教練示范流程，最后獨立完成練習(xí)，在完成過程中要考慮動作的順序、步驟、速度等因素，都體現(xiàn)了兒童對動作的節(jié)奏把握。又例如兒童進行穿越障礙物訓(xùn)練時，要在教練要求的時間內(nèi)順利完成，就要把握通過敏捷梯、平衡木、跳箱等障礙物的所需時間，這個過程依靠聽覺、視覺、運動覺協(xié)同配合實現(xiàn)，要求兒童對客觀現(xiàn)象的順序性和連續(xù)性進行精準(zhǔn)判斷以及精細(xì)安排，長期的快樂體操訓(xùn)練能夠鍛煉6～8歲兒童的時間知覺。

空間知覺是人體對客觀事物空間特性的直接認(rèn)知，包括大小與位置、形狀與距離以及方位的感知[9]。在實驗組的變換組合訓(xùn)練中，通過改變訓(xùn)練方法和訓(xùn)練形式，將不同的訓(xùn)練內(nèi)容進行重組，就需要兒童在改變方向的過程中對事物進行空間屬性判斷處理，在快速改變方向的過程中維持正確的身體姿態(tài)，要以身體活動為中介，準(zhǔn)確感知環(huán)境中的信息變化。墊腳走、單腳360°旋轉(zhuǎn)、前滾翻、側(cè)手翻等動作都需要一定的空間知覺做支撐，進而提高肌肉感知能力，使動作更加精細(xì)、準(zhǔn)確，促進空間感知能力發(fā)展。

運動知覺是人體對物體在空間位置移動的知覺，具體包含對運動的方向、速度、形態(tài)、變化的知覺[10]。兒童在快樂體操訓(xùn)練中對動作方向和行動軌跡會形成一定認(rèn)知，尤其是完成上下、左右、前后、遠(yuǎn)近等復(fù)雜的技術(shù)動作，可以促進感知能力的發(fā)展，經(jīng)常參加訓(xùn)練的兒童，視野開闊、聽覺靈敏、運動知覺更為準(zhǔn)確。在跳箱接快速跑的練習(xí)中，兒童要在起跳后迅速落地并快速變換重心，這一動作有速度的改變以及空間位置的轉(zhuǎn)換，就需要兒童在快速運動時釋放信號來調(diào)整身體姿勢，從而更好地 適應(yīng)情境變化?？鞓敷w操的操作性動作較多，需要兒童對動作的結(jié)構(gòu)與概念形成感知，從接受視覺、聽覺刺激到完成動作的過程，都可以鍛煉兒童的運動知覺。

在強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練中包含大量知覺要素，兒童在訓(xùn)練過程中需要調(diào)動視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種知覺參與并協(xié)同合作。在快速準(zhǔn)確的把握動作速度與節(jié)奏變化對自身和他人運動方向和軌跡做出正確判斷的過程中，都需要一定的時間知覺、空間知覺和運動知覺作為基礎(chǔ)。在訓(xùn)練中，即使是最基礎(chǔ)的動作，如手型的控制、腳腕的屈伸以及頭部的旋轉(zhuǎn)等細(xì)微動作，都要求個體具有良好的感知覺能力。經(jīng)常進行訓(xùn)練能夠提高兒童感知覺器官的興奮性，加強兒童感知覺的敏銳度，也為思維發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.5 強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對6～8歲兒童思維力的影響

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力，是人類的高級認(rèn)識活動。在兒童時期，思維是通過事物表象來認(rèn)識實際的活動過程，是智力構(gòu)成要素的核心成分，是在感知覺、記憶力、觀察力、注意力的基礎(chǔ)上形成的綜合能力，思維的不斷發(fā)展能夠促進智力結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與提高。3～8歲是兒童思維的極速發(fā)展階段，該階段思維發(fā)展的基本特征是隨著兒童與周圍環(huán)境的頻繁深入，思維由具體向抽象發(fā)展，6～8歲更是兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，思維方式逐漸趨于成人，是思維培養(yǎng)的重要時期。

韋氏兒童智力量表中主要反映思維的指標(biāo)是知識、分類、算術(shù)、詞匯、領(lǐng)悟等測驗項目，由表6可知，實驗組與對照組在言語類的智力測試中差異并不明顯，在具體的分測項目中，知識、算數(shù)、詞匯、領(lǐng)悟等測驗指標(biāo)組間均無顯著差異，但分類測驗組間具有顯著差異，表明強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對語言類智力的作用并不明顯，但對不同測驗項目的影響效果不同。

語言表達(dá)、邏輯分析、抽象概括等能力都能通過言語類的智力來體現(xiàn)。詞匯與領(lǐng)悟等測驗反映的是兒童言語表達(dá)與理解能力，詞匯理解和詞匯流暢性在智力行為中起著重要作用，詞匯測驗要求兒童對一些詞匯進行解釋，主要測量兒童的語言表達(dá)和詞語理解能力，要求兒童用自己的語言來解釋測試者提出的詞語，除測量理解能力外，也能反映兒童語言流暢性。領(lǐng)悟測驗是通過向兒童提出一些日常生活事務(wù)、社會規(guī)范和道德問題等，要求受試兒童做出判斷、并說明理由與作用等。在快樂體操訓(xùn)練中也有動作詞語和游戲名稱等，但就結(jié)果來看，實驗組與對照組在詞匯與領(lǐng)悟項目組間并無顯著差異，說明快樂體操訓(xùn)練對詞匯與領(lǐng)悟的作用效果不明顯。

分類測驗反映的是兒童抽象概括能力。分類測驗包括21組詞語或圖片，要求被試兒童找出每一個測試題中不同類別的詞語或圖片，要說明緣由，主要考察兒童的抽象能力?？鞓敷w操訓(xùn)練中為了吸引兒童興趣，如做前滾翻時，以“身體滾動像皮球”等順口溜，使兒童通過想象快速掌握運動技巧，又如比較前滾翻與魚躍前滾翻的相同點和差異性，充分調(diào)動了兒童思維的敏捷性。實驗組與對照組在分類項目組間有顯著性差異，說明快樂體操訓(xùn)練對分類的作用效果明顯，能有效促進兒童抽象概括能力的發(fā)展。

從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對兒童思維力的某些方面能夠產(chǎn)生影響，但對兒童的言語表達(dá)與理解能力作用不大。推測可能有以下幾點原因，一是快樂體操訓(xùn)練中的詞匯較少，且多數(shù)與體育有關(guān)，具有一定的局限性。二是兒童的言語表達(dá)與理解能力是一個持續(xù)發(fā)展的過程，短時間內(nèi)不會有較大改變，所以在實驗中影響效果并不明顯。因此，在今后的研究中要注重該方面的培養(yǎng)，促進智力的多方面提升。

3.6 強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對6～8歲兒童言語智商、操作智商、總智商的影響

言語智商反映抽象概括能力、知識理解和判斷能力、詞語概括表達(dá)能力以及解決問題能力等，言語智商主要體現(xiàn)兒童言語能力高低，通常受到基礎(chǔ)教育與家庭環(huán)境因素的影響。操作智商主要反映視覺的分析綜合能力、知覺部分與整體關(guān)系的能力以及記憶力、觀察力和注意力等，操作智商主要體現(xiàn)兒童操作能力高低，一般受到后天鍛煉和經(jīng)驗積累等因素的影響。智商是智力的數(shù)量化，是個體智力發(fā)展水平的測量指標(biāo)，年齡、教育和鍛煉等均會使智商發(fā)生變化。

由結(jié)果可知，實驗組與對照組在總智商與操作智商方面組間具有顯著差異，表明強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練有利于兒童整體智力水平與操作智力的增長。實驗組與對照組在言語智商方面組間無顯著差異，但實驗組組內(nèi)有顯著差異，從數(shù)據(jù)來看，實驗組知識、分類、算數(shù)、廣度等言語分測驗量表分均高于對照組，表明經(jīng)過強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練后，兒童的言語智商有明顯改善作用。組間無顯著差異，可能原因是兒童的言語智商發(fā)展主要與教育水平有關(guān)，受學(xué)校教育影響較大，對照組的言語智商也會隨著年齡增長和教育發(fā)展有所提高，故實驗組與對照組在言語智商方面雖存在差異，但產(chǎn)生的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。

在強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練中，通過調(diào)動視覺、聽覺、平衡覺、本體感覺等多個感官參與工作，促使各種感覺信息不斷傳入大腦皮層的各個中樞，從而提高大腦神經(jīng)細(xì)胞的工作能力。如在叫號賽跑過程中，教練喊數(shù)，被叫到號碼的兒童立即按照要求奔跑，叫號的方式可以用簡單計算的方法進行，促使兒童的思維始終處于積極的活動之中，不僅能增強兒童注意力，還能發(fā)展兒童智力。每一個運動行為中都包括智力因素，由于智力活動在人的運動行為中不易觀察到，所以往往被忽略，而強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練以特定模式將身體與大腦有機結(jié)合，豐富兒童運動經(jīng)驗，掌握運動技巧，不僅對大腦的發(fā)育功能具有良好的促進作用，而且能加強神經(jīng)系統(tǒng)對外界刺激的接收，使神經(jīng)興奮更加迅速、準(zhǔn)確。因此，強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練有利于兒童智力的提高。

綜上所述，本研究在快樂體操訓(xùn)練中，注重操作思維的發(fā)展，能夠構(gòu)建身、心、腦三維立體發(fā)展的訓(xùn)練模式，提升兒童綜合素質(zhì)，為思維與體育的有效融合提供可行路徑，為智力開發(fā)提供新的依據(jù)。

4 結(jié)論

強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對6～8歲兒童的整體智力水平有很大提高，說明操作思維可以作為兒童智力開發(fā)的有效手段之一。與言語智商相比，強化操作思維的快樂體操訓(xùn)練對兒童的操作智商影響更大，表明兒童總智商的增長主要與操作智商的增加有關(guān)。

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Study on the Impact of Happy Gymnastics Training on Children's Intelligence--Take 6-8 Years Old for Example

SHEN Guohua, etal.

(Changshu Sports School, Changshu 215500, Jiangsu, China)

2021年蘇州市體育局體育科研局管課題：快樂體操訓(xùn)練對幼兒身心發(fā)展的影響研究，課題編號：TY2021-202。

沈國華（1974—），本科，中級教練員，研究方向：體操教學(xué)與運動訓(xùn)練。