“雙減”背景下小學(xué)語文習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)分析

衛(wèi)夢庭 上海市閔行區(qū)虹橋中心小學(xué)

隨著“雙減”政策在2021年9月的正式實(shí)施，教育模式也理應(yīng)隨之改變。作業(yè)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，小學(xué)階段作為學(xué)生初入校園的重要啟蒙階段，教師需要對小學(xué)語文的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提升小學(xué)生的語文綜合能力。

一、小學(xué)語文習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育領(lǐng)域?qū)＜腋鶕?jù)學(xué)生的接受能力做出的最優(yōu)教學(xué)規(guī)劃，教師在日常的教學(xué)中需要嚴(yán)格遵循教育部規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，課程標(biāo)準(zhǔn)也是小學(xué)語文習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)中所要遵循的依據(jù)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文的習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求規(guī)范仔細(xì)解讀，確定不同階段教學(xué)所要達(dá)到的不同教學(xué)目標(biāo)，但是教師并不能死板地完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，而是要根據(jù)不同學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)更多的是將教學(xué)中結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，提出有效的教學(xué)大綱，起到指導(dǎo)的作用，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，關(guān)注本班級學(xué)生不同的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的學(xué)習(xí)過程。統(tǒng)編小學(xué)語文教材以人文主題和語文要素雙線組元，編者強(qiáng)調(diào)教師要有系統(tǒng)思維，立足單元整體教學(xué)。作業(yè)作為教學(xué)延伸的一部分，理應(yīng)遵從單元整體設(shè)計(jì)，大概念是單元整體教學(xué)的核心，因而作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)以大概念為目標(biāo)。

（二）全面發(fā)展為目標(biāo)

二、小學(xué)語文習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

當(dāng)前，教師在小學(xué)語文習(xí)作單元作業(yè)布置中，仍存在如下幾方面的問題。

（一）缺乏策略性

教師在布置作業(yè)時缺乏有效的思考，往往沒有明確的目的和針對性，導(dǎo)致作業(yè)量過大，但效果卻不明顯。

（二）缺乏整體安排

作業(yè)以課時為單位進(jìn)行布置，缺乏對整個單元的整體安排，造成作業(yè)前后缺乏聯(lián)系，無法形成良好的學(xué)習(xí)累積效應(yīng)。

（三）單一的作業(yè)形式

作業(yè)形式過于單一，大多數(shù)是書面作業(yè)，缺乏實(shí)踐性的作業(yè)。教師往往傾向于布置機(jī)械性重復(fù)的作業(yè)，停留在“知道”層面，而缺少能夠促使學(xué)生運(yùn)用、探究、創(chuàng)新等現(xiàn)高階思維水平的作業(yè)。

（四）作業(yè)評價固化

教師對作業(yè)的評價方式相對固化，往往僅采用單一的等第評價。教師們?nèi)酝Ａ粲趩我坏牡鹊谠u價中，這種評價方式無法充分發(fā)揮其激勵作用。長此以往，學(xué)生便無法通過教師的作業(yè)評價對自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)不足等形成正確的認(rèn)知，阻礙學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、小學(xué)語文習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）立足大單元核心內(nèi)容

在小學(xué)語文課本的單元設(shè)計(jì)中，習(xí)作單元的內(nèi)容與每個單元的內(nèi)容都是有著一定聯(lián)系的，因此，教師在設(shè)計(jì)習(xí)作單元作業(yè)時，需要立足于大單元的主題內(nèi)容，扣緊思想核心，選定好習(xí)作作業(yè)的主題。

圖2給出光譜儀在傳感信號接收端探測到的光譜圖。當(dāng)拉曼放大器的泵浦功率為75 mW時,檢測到傳輸光纖末端的剩余泵浦功率為5.25 mW。此時剩余泵浦功率是低于摻鉺光纖激光器的閾值功率(腔內(nèi)總損耗)的。進(jìn)一步增加拉曼放大器的泵浦功率,光纖末端剩余泵浦功率也隨之增加。當(dāng)剩余泵浦功率等于摻鉺光纖激光器的閾值的時候,就有激光開始激射。圖中,曲線a是泵浦功率低于激光器閾值的情況,此時沒有激光激射;曲線b是剩余泵浦功率等于諧振腔閾值的情況,曲線c是泵浦功率大于激光器閾值,開始有波長為1 550.2 nm激光激射,此時拉曼泵浦功率為85 mW,剩余泵浦功率為5.7 mW。

統(tǒng)編教材從中段開始，每冊都會編排特殊的習(xí)作策略單元。該單元的每個環(huán)節(jié)都是互相銜接的，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受、歸納再充分運(yùn)用。以統(tǒng)編教材第九學(xué)段第五單元為例，該習(xí)作單元的主題為“寫說明性文章”，語文要素為“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，習(xí)作要素為“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”。根據(jù)教材要求，在評價學(xué)生習(xí)作成果的時候要求從“寫清楚事物的主要特點(diǎn)”“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”和“可以分段介紹事物的不同方面”三個方面展開。這是學(xué)生第一次寫說明文，對于“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”是本單元的習(xí)作能力重點(diǎn)難點(diǎn)之處，教師首先要進(jìn)行梳理，厘清教材編排體系。（見表1）

表1

對照表1，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“觀察”“介紹清楚”和“資料”等詞有一定認(rèn)識，重點(diǎn)在于讓學(xué)生把事物寫清楚，合理運(yùn)用說明方法。統(tǒng)編教材“說明文”一詞，只在本單元第一次出現(xiàn)，盡管四年級下冊有《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等文章，但語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，并未提到說明及說明方法，對不少學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本單元難度較大。

在縱向梳理“說明系列”圖譜，明晰了學(xué)生的起點(diǎn)后，再接著橫向梳理教材的排布，不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教學(xué)中的單元整組意識將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織在一起，特殊的習(xí)作策略單元以習(xí)作成果為中心展開學(xué)習(xí)。本單元圍繞“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”編排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文，交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》和習(xí)作“介紹一種事物”。這是第一次以單元形式進(jìn)行的說明文寫作，這就要求教師充分用好單元整體性的功能，勾連整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好作業(yè)，將一個個零散的習(xí)作點(diǎn)串聯(lián)起來，提高說明文習(xí)作指導(dǎo)實(shí)效，提升學(xué)生“說明白”的能力。

與此同時，教師需要調(diào)整原有的教學(xué)組織形式，以適應(yīng)習(xí)作單元整體的特殊性。在本單元的學(xué)習(xí)之前，就應(yīng)該明確本單元的習(xí)作，以嘗試完成習(xí)作作為開啟本單元學(xué)習(xí)的第一個作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)單元習(xí)作作業(yè)時，根據(jù)單元篇章頁的習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作板塊的具體要求，分兩方面來設(shè)計(jì)本次作業(yè)，清楚闡述本次單元習(xí)作的目標(biāo)及具體要求。

1.能力目標(biāo)

通過教材編排橫向、縱向梳理，本單元聚焦能“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”來介紹一種事物。針對這一能力，首先要了解基本的說明方法。

2.習(xí)作目標(biāo)

教師抓住本單元的習(xí)作要求，展開引導(dǎo)：“我們身邊有各種各樣的事物，有植物、動物、物品、美食……在本單元，我們將要選擇一種事物介紹給別人，在了解并感興趣的基礎(chǔ)上，試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，采用分段的形式寫清楚事物的主要特點(diǎn)?！?/p>

圍繞著這兩個目標(biāo)，筆者設(shè)置了下面的單元習(xí)作單，在本單元的第一課時讓學(xué)生完成。

作業(yè)單

同學(xué)們：

在即將開始的第五單元學(xué)習(xí)中，我們需要選擇一個自己了解并感興趣的事物，然后向別人進(jìn)行介紹。你可以參考課本第74 頁的表格提示和題目，或者自擬題目，介紹一種事物。（不少于300字）

學(xué)生只有在嘗試寫作的過程中，才能更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己哪方面還比較欠缺，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是需求，這樣才能在本單元的學(xué)習(xí)中，有針對性地根據(jù)需求展開學(xué)習(xí)。除了本單元，其實(shí)統(tǒng)編教材的習(xí)作單元都可以把單元習(xí)作前置，隨著學(xué)習(xí)不斷地修繕習(xí)作，最終形成單元習(xí)作成果。如此不僅能幫助學(xué)生明確本次習(xí)作的作業(yè)主題，還能在單元課文的學(xué)習(xí)過程中思考，節(jié)省了時間。

（二）整合設(shè)計(jì)，精簡作業(yè)

為了更好地踐行“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，教師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該精簡作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生習(xí)作作業(yè)的負(fù)擔(dān)。教師在減少作業(yè)數(shù)量的同時，還要注重習(xí)作作業(yè)的質(zhì)量，不能只“簡”卻不“精”，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的質(zhì)量。教師需要充分考慮不同年齡段做作業(yè)的速度，設(shè)計(jì)出最優(yōu)的作業(yè)方案，把握質(zhì)與量的平衡。

五年級上冊第五單元作為說明文讀寫單元，在體會用詞準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)說明方法上是重點(diǎn)，在練習(xí)部分的兩篇精讀課文中設(shè)置了相當(dāng)多的作業(yè)，因此，我在設(shè)計(jì)整合相關(guān)的作業(yè)、為學(xué)生關(guān)注說明方法搭設(shè)支架的同時，減少重復(fù)枯燥的刷題模式。

1.整合作業(yè)本

當(dāng)教學(xué)《松鼠》一文時，我們可以將課后練習(xí)一與“語文練習(xí)部分”上《松鼠》一課的第5 題整合。在課堂上，學(xué)生在初次閱讀之后，可以默讀課文，并邊讀邊批注獲得的與松鼠相關(guān)的信息。一旦對松鼠有了整體感知，學(xué)生可以將這些信息進(jìn)行歸類整合，發(fā)現(xiàn)可以分為“外形特征”和“生活習(xí)性”兩類。最后，教師可以要求學(xué)生找到一句話來概括松鼠的特點(diǎn)。這種方法可以幫助學(xué)生通過提取信息的方式來閱讀文本，同時教師可以運(yùn)用邏輯鏈條引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面地快速理解科學(xué)類說明文的閱讀方法。

2.整合例文

本單元中涵蓋了多種形式的說明文，包括基本樣式的說明性文本《太陽》《鯨》，科學(xué)小品文《松鼠》以及實(shí)用性文本《風(fēng)向袋的制作》。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由切換和轉(zhuǎn)化不同文本形式和語言之間的理解。同時，要注意通過前后勾連和類比品鑒，幫助學(xué)生不斷體會語言在文中的作用。

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生由知識的積累向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，可以在類比整合的過程中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課文《白鷺》的第2至5自然段改寫成一段說明性文字。這樣的實(shí)踐能夠有效培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用到實(shí)際文本寫作中的能力。

與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不同，“雙減”政策下的單元習(xí)作設(shè)計(jì)不再單純要求學(xué)生完整地寫出幾百字的小作文，而是更加注重學(xué)生的思考，在整合作業(yè)的同時，精簡了習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）結(jié)合生活實(shí)踐

小學(xué)階段是學(xué)生第一次離開家庭環(huán)境，步入外界生活的時段，這個年齡段的學(xué)生對于外界生活的認(rèn)知尚且十分淺薄，為了幫助學(xué)生更好地融入校園生活以及社會生活，教師可以設(shè)計(jì)一些融合生活實(shí)踐的語文習(xí)作單元作業(yè)。靈活多變的作業(yè)形式更加符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，能讓學(xué)生們走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，增加生活中的見識。此外，將語文的習(xí)作作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識內(nèi)容，將語文知識應(yīng)用于生活實(shí)踐，加強(qiáng)理解與記憶。

例如，在五年級下冊第一單元《那一刻，我長大了》的習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生們思考自己成長過程中印象深刻的時刻，并將這一時刻生動地描述下來，最終以錄音或視頻的形式記錄下來，實(shí)現(xiàn)智慧教育，看看哪一位同學(xué)描述的成長時刻最詳細(xì)、最生動。通過讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的藝術(shù)表達(dá)形式，從而開闊學(xué)生的視野，真正做到“五育并舉”。如此結(jié)合生活實(shí)踐的習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)形式，既能夠加強(qiáng)學(xué)生的思考，還可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

（四）做好作業(yè)評價

作業(yè)評價是作業(yè)環(huán)節(jié)中十分重要的一環(huán)，教師需要對學(xué)生的作業(yè)完成情況及時地給出作業(yè)評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)中出現(xiàn)的問題并及時改正。習(xí)作的優(yōu)劣不能只通過教師在習(xí)作練習(xí)上給出的等級與評語來“一錘定音”。在評價時，應(yīng)考量到每個學(xué)生習(xí)作水平的差異，學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步應(yīng)該是與自己的上一次習(xí)作做比較，因此在習(xí)作評價時應(yīng)有相輔相成的評價體系。這也是對“雙減”政策中鼓勵個性化評價的落實(shí)。

五年級上冊第五單元的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)是具有單元整體性的，在實(shí)施作業(yè)評價時按照條目對應(yīng)星級的方法進(jìn)行評價，使學(xué)生評價有法可依，自評、組評、師評更加科學(xué)高效，學(xué)生練習(xí)也有抓手。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，對于作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求越來越高，小學(xué)語文教師需要立足于大單元的核心內(nèi)容、精簡作業(yè)內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)踐并做好作業(yè)評價，提高語文習(xí)作單元的作業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高語文綜合能力。結(jié)合“雙減”政策對語文教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，在習(xí)作教學(xué)中以單元整體教學(xué)模式為主導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)牧?xí)作鋪墊下，將習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容與單元各個模塊相結(jié)合，使習(xí)作成為一個個容易攻克的小問題。這樣，習(xí)作在時長上做到了“減負(fù)”，而在質(zhì)量上達(dá)到了“增效”。