我國高校體育課堂教學(xué)評價(jià)研究熱點(diǎn)及趨勢研究

郭文平，俞優(yōu)莉

（臺(tái)州學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

大學(xué)生的體質(zhì)健康關(guān)系到國家和民族未來。為切實(shí)提高高校學(xué)生體質(zhì)健康水平，教育部先后發(fā)布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》［1］和《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》［2］。我國第七次大規(guī)模學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生體質(zhì)健康水平整體呈現(xiàn)逐年下降趨勢［3］。高校體育課程作為提升大學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑，越來越引起人們的關(guān)注。體育課堂評價(jià)是圍繞體育課堂教學(xué)活動(dòng)收集學(xué)生活動(dòng)水平和教師行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評估［4］。體育課堂教學(xué)評價(jià)因體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、互動(dòng)性等特點(diǎn)而面臨量化評價(jià)的困難，一直是高校體育研究領(lǐng)域的難題［5］。本文旨在通過對體育課堂教學(xué)評價(jià)建立知識(shí)圖譜，挖掘該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，為我國體育課堂教學(xué)評價(jià)研究提供新的思路。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，檢索主題詞為“課堂評價(jià)”、檢索篇名詞為“體育”，時(shí)間跨度為1991—2020年，并將文獻(xiàn)來源類別設(shè)定為全部期刊，搜索結(jié)果顯示該時(shí)間跨度里一共有208篇文獻(xiàn)。經(jīng)過對比篩選后，剔除非高校體育課堂教學(xué)評價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)138篇。從發(fā)文量總數(shù)來看（見圖1），文獻(xiàn)較少，在2010年達(dá)到頂峰后開始緩慢下降，說明高校體育課堂教學(xué)評價(jià)研究的活躍度不高，也表明該問題仍然是高校體育研究領(lǐng)域的難題。

（二）研究方法

2003年，美國國家科學(xué)院提出科學(xué)知識(shí)圖譜的概念（簡稱知識(shí)圖譜），并于2005年首次引入中國［6］。它是一個(gè)新興的跨學(xué)科科學(xué)領(lǐng)域，旨在繪制、挖掘、分析、整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的導(dǎo)航和顯示的過程，能夠直觀反映該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、知識(shí)基礎(chǔ)和研究前沿。實(shí)現(xiàn)知識(shí)圖譜的軟件很多，陳超美博士開發(fā)的CiteSpace軟件應(yīng)用最廣［7］。因此，本文采用CiteSpace作為研究工具，以可視化方式建立知識(shí)圖譜，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與分析，以把握我國高校體育課堂教學(xué)評價(jià)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢。

二、體育課堂評價(jià)可視化分析

（一）研究機(jī)構(gòu)及合作情況

利用CiteSpace軟件對1991—2020年間研究體育課堂評價(jià)的機(jī)構(gòu)情況建立合作知識(shí)圖譜（見圖2）。其中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)為148，節(jié)點(diǎn)連線數(shù)量為21條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0019。從圖2可以看出，研究機(jī)構(gòu)分布非常分散，可以看出各機(jī)構(gòu)之間合作聯(lián)系較少。

圖2 研究機(jī)構(gòu)合作知識(shí)圖譜

（二）研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞聚類分析可以迅速發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究主題。在CiteSpace軟件中，選擇參數(shù)節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞（Keyword）和主題詞（Team），時(shí)間段為1991—2020年，時(shí)間間隔為1年，其他值為默認(rèn)，建立研究主題知識(shí)圖譜（見圖3）。從圖3中可以發(fā)現(xiàn)高校體育課堂評價(jià)的相關(guān)研究中高頻詞匯主要有體育課堂教學(xué)、評價(jià)、指標(biāo)體系、發(fā)展性評價(jià)、評價(jià)體系、體育教師、高校以及教學(xué)目標(biāo)等關(guān)鍵詞。

圖3 研究主題知識(shí)圖譜

關(guān)鍵詞的中心度反映了其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的重要性，本文構(gòu)建了知識(shí)圖譜的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性及年份（見表1）。

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性及年代（部分）

體育課堂教學(xué)研究在1991年處于起步期，重點(diǎn)關(guān)注的是體育課堂教學(xué)。2000—2010年，開始關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，重視教學(xué)評價(jià)，發(fā)文量也急劇增加。2011年以后的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次較低，說明該領(lǐng)域的研究處于停滯不前的狀況。

（三）時(shí)間線演進(jìn)分析

基于體育課堂評價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)，CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析了研究主題的時(shí)間線分布（見圖4）。由圖4可知，體育課堂評價(jià)的研究于1991年開始，但研究主題較單一且文獻(xiàn)量不多。2002年，教育部發(fā)布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，豐富多元的研究熱點(diǎn)在這一階段涌現(xiàn)，以評價(jià)、教學(xué)、量化指標(biāo)等內(nèi)容為主要關(guān)鍵詞，我國學(xué)術(shù)界對此展開了廣泛的研究。到2010年，我國對于體育課堂評價(jià)的研究達(dá)到了頂峰，文獻(xiàn)量大幅上升。2016年至今，我國對體育課堂評價(jià)的研究逐年減少，但隨著科技發(fā)展，可以看到近幾年的研究熱點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)有一定的關(guān)聯(lián)。

圖4 研究主題時(shí)間線分布

三、總結(jié)與展望

通過以上可視化分析，可以得出如下結(jié)論。目前，我國高校體育課堂評價(jià)研究關(guān)注度不高，成果較少；相關(guān)研究機(jī)構(gòu)比較分散，合作不多，難以形成共識(shí)；研究熱點(diǎn)的聚焦度不夠，難以形成高質(zhì)量的研究成果。

根據(jù)以上結(jié)論，提出如下建議，以促進(jìn)我國高校體育課堂教學(xué)評價(jià)的發(fā)展。各級(jí)教育管理部門應(yīng)加大力度，引導(dǎo)相關(guān)教師和研究人員開展體育課堂教學(xué)評價(jià)研究，可考慮設(shè)立專項(xiàng)基金，并依托基礎(chǔ)比較好的高校（如華東師范大學(xué)等）建立體育課堂教學(xué)評價(jià)中心，持續(xù)開展與體育課堂教學(xué)評價(jià)相關(guān)研究?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定體育課程評價(jià)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三個(gè)方面［1］。在現(xiàn)有體育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系研究的基礎(chǔ)上，建立完善的體育課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，并推廣應(yīng)用。最后，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能與體育的深度融合是大勢所趨。高校應(yīng)充分運(yùn)用最新的人工智能技術(shù)，如動(dòng)作檢測、人臉表情識(shí)別技術(shù)等，加快課堂教學(xué)評價(jià)的智能化，以適應(yīng)體育課堂教學(xué)的需要。