地方工科院校教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及解決路徑探析

魯彥歆，李閃瑜，貝 淳

（廣東工業(yè)大學(xué) 教師發(fā)展中心，廣東 廣州 510006）

教師隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)辦學(xué)的基本工程［1］。教師隊(duì)伍建設(shè)是通過招聘選拔優(yōu)秀人才和在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)來完成的。教師教育也稱為教師教學(xué)發(fā)展或者教師發(fā)展。數(shù)量龐大的新老大學(xué)教師的發(fā)展工作是當(dāng)前保障和提高教育質(zhì)量、教學(xué)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本工程，也是高校的戰(zhàn)略任務(wù)。尤其是地方工科院校，面臨大規(guī)模本科教育和工程教育基礎(chǔ)薄弱等多重壓力，教師發(fā)展顯得尤為迫切。

習(xí)近平總書記高度重視高校教師隊(duì)伍的建設(shè)，多次親臨學(xué)校視察，高度評價(jià)教師在人才培養(yǎng)中的重要地位，并對教師提出一系列重要要求。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”“夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”。［2］

為此，本文通過對國內(nèi)外高校教師發(fā)展的概念、目標(biāo)和演進(jìn)等方面的綜合評述，總結(jié)出可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，分析遇到的各類具體問題，探尋解決途徑，建設(shè)具有鮮明特色的教師發(fā)展中心，為教師成長提供有效支持。

一、大學(xué)教師發(fā)展的演進(jìn)

（一）美國高校教師發(fā)展的概念與演進(jìn)

美國高校最初開始關(guān)注教師的發(fā)展問題要追溯到20世紀(jì)50至60年代。1962年，密歇根大學(xué)在學(xué)術(shù)副校長海恩斯（R W.Heyns）的提議下，建立了全美乃至全世界第一個(gè)專門性的高校教師發(fā)展中心——密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心（Center for Research on Learning and Teaching,CRLT）。

關(guān)于教師發(fā)展的概念，1975年伯格奎斯特和菲利普斯合作發(fā)表“有效大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的組成部分”，提出大學(xué)教師發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展三個(gè)方面。其中，教學(xué)發(fā)展包括課程開發(fā)、教學(xué)診斷和教學(xué)培訓(xùn)等；個(gè)人發(fā)展通常涉及促進(jìn)教師成長的活動(dòng)，如人際技能訓(xùn)練和職業(yè)咨詢等；組織發(fā)展則試圖改善教學(xué)和決策的制度環(huán)境，涵蓋教師和管理人員的活動(dòng)，包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理發(fā)展［3］。

歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的探索前行，美國高校教師發(fā)展中心已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，而是更加強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)建適宜教師發(fā)展的資源環(huán)境來支持學(xué)習(xí)與教學(xué)方法的改進(jìn)，建立一個(gè)教師與學(xué)生互為激勵(lì)、互為促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，反映了國家高等教育發(fā)展的核心思想，即以學(xué)生為中心，以教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得為核心理念，促進(jìn)學(xué)生與教師的深度學(xué)習(xí)與思考。

教師發(fā)展中心越來越注重教育的全過程，盡量提升所有參與者之間有意義的互動(dòng)，并在互動(dòng)中獲得各自所需的學(xué)習(xí)成果。優(yōu)秀的高校教師發(fā)展中心均采用了多元化的教學(xué)活動(dòng)，幫助教師在其研究領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域以及教育研究領(lǐng)域均收獲有價(jià)值的成果與經(jīng)驗(yàn)［4］。美國教育聯(lián)合會(huì)（NEA）確定了教師發(fā)展的四個(gè)基本目標(biāo)：個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。

（二）我國高校教師發(fā)展的演進(jìn)與內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)的大學(xué)教師教育方式比較簡單，主要依靠進(jìn)修和培訓(xùn)。派出進(jìn)修有利于集中時(shí)間精力，提高學(xué)科專業(yè)水平，但受益面很有限。2011年7月，教育部，財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，明確指出要引導(dǎo)高校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。2012年7月，教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于啟動(dòng)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》，指出在中央部委所屬高等學(xué)校中重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國家級教師教育發(fā)展示范中心，提升教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。非部委所屬的高校也紛紛成立大學(xué)教師發(fā)展中心。所以，我國教師發(fā)展中心是在政策引導(dǎo)、學(xué)術(shù)推動(dòng)、高校自身發(fā)展需求下形成的，是高等教育體系發(fā)展的必然結(jié)果［5］。因此大學(xué)教師發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

我國高等教育學(xué)科奠基人潘懋元先生認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵包含三個(gè)部分：學(xué)科專業(yè)水平、教師職業(yè)知識(shí)與技能和師德。其中，學(xué)科專業(yè)水平包括基本理論、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力；教師職業(yè)知識(shí)與技能包括教育理論、教學(xué)能力；師德包括人文素質(zhì)、職業(yè)道德與學(xué)術(shù)道德，以及服務(wù)精神（愛護(hù)學(xué)生、熱愛教師職業(yè)）、自律精神（以身作則、行為示范）和創(chuàng)新精神（以自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力來引領(lǐng)大學(xué)生成為創(chuàng)新型人才）等［1］。

二、地方工科院校教師發(fā)展中心面臨的挑戰(zhàn)

地方工科院校教師發(fā)展中心面臨的挑戰(zhàn)主要來自教師自身境遇與中心機(jī)制失調(diào)兩方面。

（一）地方工科院校教師的自身境遇問題

大學(xué)教師是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者也是教學(xué)者。但是現(xiàn)行工科大學(xué)教師，接受的是以扎實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和提高研究能力為目標(biāo)的研究生教育，大都缺失教學(xué)專業(yè)方面的教育。在先進(jìn)的教育教學(xué)理念、高尚的職業(yè)道德、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和卓越的教學(xué)能力上存在先天不足。由于工科教師更注重實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、推理、探究的科學(xué)研究方法，認(rèn)為教學(xué)只具有實(shí)踐性而不具有學(xué)術(shù)性，并且工科教師更看重科研成果較為快速地顯性回報(bào)，面對教學(xué)成果見效慢、周期長、難以量化等不足，很容易在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)層面忽視教學(xué)而偏向科研［6］。

在高等教育大眾化背景下，地方工科院校面向大規(guī)模本科教學(xué)，工作量巨大。隨著評價(jià)考核、聘任和晉升等效率取向的實(shí)施，教師通常處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。這種由外部強(qiáng)制管理力量而不是由學(xué)術(shù)內(nèi)部邏輯所導(dǎo)致的分割，在一定程度上異化和阻礙了教師發(fā)展。教師發(fā)展崇高的學(xué)術(shù)職業(yè)理想被管理的效能目標(biāo)生硬地肢解。教師對待教學(xué)和科研常常顧此失彼。在此過程中，教師或多或少被打上“工具性”“技術(shù)性”“慵懶性”的標(biāo)簽［7］。因而，教師出現(xiàn)了焦慮、“躺平”等情緒狀態(tài)，缺乏教師發(fā)展的自主性、自覺性和自我價(jià)值追求。

（二）教師發(fā)展中心的機(jī)制失調(diào)問題

地方工科院校教師發(fā)展中心的機(jī)制失調(diào)問題主要有教學(xué)中心地位的文化認(rèn)同不足、教學(xué)管理和教師評價(jià)制度過于機(jī)械、基層組織的支持缺乏，以及學(xué)生參與度缺失等四點(diǎn)。

1.教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是一個(gè)文化背景、環(huán)境脈絡(luò)與個(gè)人特質(zhì)交互影響的專業(yè)成長過程。但面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)效益驟增、應(yīng)用研究市場膨脹和學(xué)科專業(yè)排名評估沖擊等復(fù)雜環(huán)境，大學(xué)必然涉足和參與各類市場競爭活動(dòng)，教學(xué)與科研的矛盾不斷擴(kuò)大，平衡共生發(fā)展生態(tài)被打破，難以形成教學(xué)中心地位的廣泛文化認(rèn)同。教師發(fā)展因而不具備先決的文化引領(lǐng)動(dòng)力［8］。

2.管理評價(jià)制度是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)有序運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。相關(guān)內(nèi)容規(guī)定對教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)以及融入教學(xué)改革和教學(xué)專業(yè)發(fā)展行動(dòng)發(fā)揮著“指揮棒”的功能。但現(xiàn)行的管理評價(jià)制度具有行政化特征和科學(xué)管理主義印記，剛性有余而彈性不足，強(qiáng)調(diào)管控而忽視服務(wù)［9］。這種機(jī)械的管理制度對教師發(fā)展構(gòu)成了制度性掣肘。

3.教師發(fā)展中心的組織結(jié)構(gòu)中，只在全校層面的平臺(tái)上開展活動(dòng)，而教師的活動(dòng)通常在院系以下的基層，教師發(fā)展中心缺乏基層組織的支持，因而難以深入［1］。從我校整體運(yùn)行情況來看，教師參與的積極性還有較大的上升空間。

4.教師發(fā)展旨在立足革新教學(xué)模式和組織形式，提升教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，建立一個(gè)以學(xué)生為中心、以教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得為核心的學(xué)習(xí)共同體。地方院校大規(guī)模本科教學(xué)增大了學(xué)生群體的多元性，以及學(xué)情的復(fù)雜性。學(xué)生更多的是實(shí)用化學(xué)習(xí)需求，對自主性與探究性學(xué)習(xí)持有抵觸和畏難心理。學(xué)生因?qū)W習(xí)投入回報(bào)見效慢而配合度低［8］。教師專業(yè)發(fā)展缺失了助推學(xué)習(xí)共同體建立所依存的學(xué)生根基。

三、應(yīng)對挑戰(zhàn)的路徑探索與實(shí)踐

以黨管人才、立德樹人為原則，遵循教育規(guī)律和教師成長規(guī)律，以“激發(fā)教師潛能、追求卓越教學(xué)、提升科研水平、提高師德素養(yǎng)”為核心，明確中心的功能定位，構(gòu)建有效運(yùn)行機(jī)制，積極實(shí)施本校創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。

（一）明確教師發(fā)展體系的原則

教師發(fā)展體系的構(gòu)建，必須明確基本出發(fā)點(diǎn)。堅(jiān)持以為中國特色社會(huì)主義服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持黨管干部、黨管人才的基本原則。必須持續(xù)提升高校教師的政治素質(zhì)和理論水平。作為教師發(fā)展中心的直屬領(lǐng)導(dǎo)，黨委教師工作部在教師隊(duì)伍培養(yǎng)、培育過程中充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)職能，通過頂層設(shè)計(jì)，牢牢掌握教師隊(duì)伍建設(shè)的思想引領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)人才隊(duì)伍思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)，持續(xù)增強(qiáng)廣大教師對中國特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，使其得以內(nèi)化于心、外化于行。

（二）遵循教育規(guī)律和教師成長規(guī)律

根據(jù)以人為本的教師發(fā)展理論，遵循人才成長規(guī)律，關(guān)注教師綜合素養(yǎng)的培育。在著眼于教師教學(xué)能力提升的同時(shí)，兼顧科研能力、政治文化素養(yǎng)、身心健康等方面的培育。注重潛能挖掘，將教師成長需求與崗位聘用相結(jié)合，針對不同學(xué)科、不同層次、不同類型、不同發(fā)展階段的教師在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上有所側(cè)重，同時(shí)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。把教師專業(yè)發(fā)展貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯，把自身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、培養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建教師發(fā)展中心的有效運(yùn)行機(jī)制

教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制是教師發(fā)展中心在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，各種影響要素的結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系、作用過程和運(yùn)行方式。我校教師發(fā)展中心隸屬學(xué)校黨委教師工作部，各項(xiàng)事務(wù)直接向主管人事工作的副校長報(bào)告。同時(shí)，由校內(nèi)各學(xué)院教授組成的“教師咨詢委員會(huì)”和校外特聘專家團(tuán)隊(duì)與信息團(tuán)隊(duì)，作為平行機(jī)構(gòu)可以為中心各項(xiàng)工作的開展提供咨詢和指導(dǎo)意見。教師發(fā)展中心設(shè)立了校內(nèi)“教師培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)”。導(dǎo)師團(tuán)由獲得教學(xué)技巧工作坊（Instructional Skills Workshop,ISW）、教學(xué)技巧引導(dǎo)員工作坊（Facilitator Development Workshop,FDW）和教學(xué)技巧培訓(xùn)師工作坊（Trainer Development Workshop,TDW）等國際咨詢委員會(huì)認(rèn)證資格的教師兼職組成。

中心采用這種扁平化的組織架構(gòu)和協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，能夠積極自主地掌握教師的真實(shí)需求，準(zhǔn)確傳達(dá)中心的運(yùn)行宗旨及工作理念，進(jìn)而平等高效地同其他部門乃至學(xué)校管理層進(jìn)行溝通交流、開展項(xiàng)目合作，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展的最優(yōu)化。

（四）清晰教師發(fā)展中心的功能定位

借鑒國內(nèi)外的有益經(jīng)驗(yàn)［10］，中心明確了自身的功能定位：作為時(shí)代進(jìn)步與高等院校發(fā)展的產(chǎn)物，中心既不是專門從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，也不是對教師實(shí)施管理的行政機(jī)構(gòu)，而是一個(gè)面向全體教職工的服務(wù)性組織。其核心目標(biāo)在于促進(jìn)資源的整合與完善，為推動(dòng)教學(xué)提升與教師發(fā)展提供支持，應(yīng)該具有收集與傳播信息、為教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)提供幫助、組織交流互動(dòng)、搭建合作平臺(tái)、鼓勵(lì)教學(xué)研究、獎(jiǎng)勵(lì)卓越教學(xué)等作用。因此，中心有獨(dú)立于學(xué)術(shù)或行政機(jī)構(gòu)的屬性，以尊重并滿足教師多元化發(fā)展訴求為服務(wù)宗旨，最大限度地減少與高校各機(jī)構(gòu)間的職能沖突，更好地促進(jìn)與各院系之間的合作，激發(fā)廣大教師的內(nèi)生動(dòng)力，確保中心的有效運(yùn)行。

（五）教師發(fā)展工作的實(shí)踐

中心立足于廣大教師教學(xué)能力發(fā)展的需要，針對地方工科院校教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，分層次、有重點(diǎn)、有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)工作。

1.對新進(jìn)教師嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后聘任；不培訓(xùn)、不聘任”的規(guī)定。除常規(guī)的崗前培訓(xùn)外，將師德師風(fēng)、校情校史、教育科學(xué)研究方法、教師心理調(diào)適與心理成長、信息化教學(xué)等模塊納入教師崗前培訓(xùn)，幫助他們形成教學(xué)中心地位的文化認(rèn)同，建立教學(xué)與科研共生發(fā)展的生態(tài)平衡。推行青年教師導(dǎo)師制，引導(dǎo)他們加入教學(xué)名師工作坊，主動(dòng)制訂教師發(fā)展規(guī)劃。

2.全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是強(qiáng)化在人才培養(yǎng)中育人和育才相統(tǒng)一的過程。根據(jù)不同課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人要求，以研討班和培訓(xùn)班的形式，組織課程思政的教學(xué)活動(dòng)，使各專業(yè)教師都能解決專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”的問題，發(fā)揮課程育人的功能。

3.通過教而思沙龍、教學(xué)午餐會(huì)等不同的主題活動(dòng)，促進(jìn)教師開展高效的“同伴學(xué)習(xí)”，分享優(yōu)秀的教學(xué)思想和理念，互相學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，開展跨學(xué)科的合作創(chuàng)新。針對教師在課堂授課中的問題，開展專項(xiàng)“教學(xué)能力提升工作坊”“名師面對面專題活動(dòng)”“青年教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”等，激發(fā)教師發(fā)展期望，切實(shí)提升教師教學(xué)能力，并且為解決以學(xué)生為中心在教學(xué)中的困惑與難點(diǎn)，在“教學(xué)午餐會(huì)”中逐步融入學(xué)生代表參與討論，深入了解學(xué)情，傾聽學(xué)生心聲，激發(fā)師生間的思想碰撞，構(gòu)建以教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得為核心的學(xué)習(xí)共同體［11］。

4.針對工科特色，邀請國內(nèi)名師、國內(nèi)外專家教授、企業(yè)資深工程師、知名企業(yè)家等，搭建跨學(xué)科交流平臺(tái)，通過工程實(shí)踐能力專項(xiàng)培訓(xùn)和青年人才論壇，分享產(chǎn)業(yè)前沿新技術(shù)、工程項(xiàng)目應(yīng)用案例、校企合作經(jīng)驗(yàn)等，既提升了教師工程實(shí)踐能力，又使不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師可以相互學(xué)習(xí)和交流，開闊學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

5.將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為創(chuàng)新點(diǎn)，推進(jìn)教師新技術(shù)運(yùn)用。結(jié)合新時(shí)代技術(shù)發(fā)展優(yōu)勢，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在培訓(xùn)體系中的作用。充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端平臺(tái)，開展教師集中線上研討、直播交流、云端工作坊等活動(dòng)，讓教師能靈活自主地學(xué)習(xí)與提高，創(chuàng)新教師發(fā)展線上線下結(jié)合的活動(dòng)形式。同時(shí)利用大數(shù)據(jù)分析，把握教師發(fā)展需求的方向，利用微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，精準(zhǔn)投放教師感興趣的活動(dòng)信息。

6.定期組織ISW培訓(xùn)。ISW不僅有利于教師能力思維的全面提升，同時(shí)通過ISW的方式與國際接軌，為培養(yǎng)有理想、有能力、有信念、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄杲處熖峁┝烁咝?、更便捷的途徑，培養(yǎng)教師研教齊進(jìn)、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良素質(zhì)。中心通過組織FDW和TDW培訓(xùn)，培養(yǎng)校內(nèi)引導(dǎo)員和培訓(xùn)師，逐步壯大“教師培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)”，打造具有本校特色的研修項(xiàng)目，并積極在校內(nèi)外推廣。

四、教師發(fā)展的成效

教師發(fā)展中心通過開展以上教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)咨詢、教學(xué)交流合作等活動(dòng)，促進(jìn)教師在教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)水平以及師德師風(fēng)三方面的均衡發(fā)展，并不斷激發(fā)教師內(nèi)在價(jià)值的追求，充分調(diào)動(dòng)教師自身發(fā)展的積極性。同時(shí)，推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展各項(xiàng)工作的常態(tài)化、制度化、專業(yè)化，構(gòu)建了良好生態(tài)環(huán)境。

中心開展的培訓(xùn)項(xiàng)目包括新教工入職培訓(xùn)、青年教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)、教師專業(yè)技能提升輔導(dǎo)、教師教學(xué)創(chuàng)新大賽系列培訓(xùn)、教師國際交流能力培訓(xùn)和教師工程實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)等。表1是2020—2022年中心提供的培訓(xùn)服務(wù)及其覆蓋面匯總。至2022年5月，已經(jīng)有外校的青年教師7人到中心接受培訓(xùn)。中心雖然起步較晚，但已經(jīng)有了一定的覆蓋面和示范效應(yīng)，并且成效顯著。

表1 中心服務(wù)情況匯總（2020—2022）

結(jié)語

我校教師發(fā)展將積極整合學(xué)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，探索形成多元合作、個(gè)性化服務(wù)以及高效運(yùn)作的培訓(xùn)機(jī)制和生態(tài)環(huán)境，探索出一條符合本校實(shí)際的、有效提升教師教學(xué)能力的教師發(fā)展新路徑；著力培養(yǎng)黨和人民滿意的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊(duì)伍；力爭建設(shè)一個(gè)具有鮮明特色的、發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用的地方工科院校的示范性教師發(fā)展中心。