大概念理念下道德與法治試題命制的操作性路徑①
——以2023年鎮(zhèn)江市中考道德與法治主觀(guān)題為例

◎張 翰 肖 雪

命題理念跟著育人理念走，命題方向跟著課改方向走。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀(guān)念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容”[1]，這里的“重要觀(guān)念”即“大概念”。在核心素養(yǎng)育人背景下，大概念理念在教學(xué)中正逐步得到落實(shí)。而如何用大概念理念指導(dǎo)試題命制，建構(gòu)起促進(jìn)學(xué)生觀(guān)念建構(gòu)的試題命制新范式，從而更好地實(shí)現(xiàn)試題的育人價(jià)值，實(shí)踐中尚未形成清晰的思路。近年來(lái)，我們?cè)谥锌嫉赖屡c法治命題中積極探索大概念理念下的主觀(guān)題命題。在此，2023年鎮(zhèn)江中考道德與法治三個(gè)主觀(guān)試題的設(shè)計(jì)為例，對(duì)其命制的操作性路徑作一探討。

一、明確命題主旨：促進(jìn)新的大概念形成

立意是試題的基本要素之一。立意作為命題者預(yù)設(shè)的測(cè)試的意圖和指向，是對(duì)考查目標(biāo)的設(shè)定，它內(nèi)含著考查的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。[2]但是，試題立意容易讓人感覺(jué)只可意會(huì)不可言傳。在素養(yǎng)導(dǎo)向下，如何增強(qiáng)試題的育人價(jià)值愈發(fā)引人關(guān)注。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系將立意發(fā)展為“四層”，即試題命制要以核心價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。[3]但對(duì)于如何發(fā)揮核心價(jià)值在“四層”中的引領(lǐng)作用，則缺乏有效的方式。在命題實(shí)踐中，我們以促進(jìn)學(xué)生形成新的大概念為命題主旨，讓核心價(jià)值的引領(lǐng)作用在試題中能夠具體化呈現(xiàn)，從而讓試題育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有可操作性。

1.以大概念為試題的價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)

大概念反映了學(xué)科本質(zhì)，兼具認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值觀(guān)意義，是最有利于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成的知識(shí)。[4]它基于知識(shí)點(diǎn)又高于知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了從符號(hào)（信息）到觀(guān)點(diǎn)（思想）的躍遷。思政學(xué)科大概念一方面具有整合性，能將主觀(guān)題考查的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)這“四層”考查內(nèi)容整合為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體；另一方面又具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向性，可借助陳述句將試題的核心價(jià)值引領(lǐng)作用清晰而明確地表達(dá)出來(lái)。在命題中，我們堅(jiān)持用大概念統(tǒng)領(lǐng)試題的任務(wù)（問(wèn)題）和情境。設(shè)計(jì)的任務(wù)（問(wèn)題）是否指向大概念，設(shè)計(jì)的情境是否服務(wù)于大概念，大概念、試題情境和任務(wù)（問(wèn)題）三者是否一致成為檢驗(yàn)試題質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

例如，第31題確立的大概念是“網(wǎng)絡(luò)能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供機(jī)遇，但經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要將有效市場(chǎng)和有為政府相結(jié)合”；第32題確立的大概念是“法不能向不法行為讓步”；第33題確立的大概念是“要支持中小微企業(yè)的發(fā)展”。由此，試題的情境和設(shè)問(wèn)都指向所確立的大概念。圍繞同一主題，起核心價(jià)值引領(lǐng)作用的大概念具有多樣性和可選擇性，命題者可根據(jù)具體情況確定合適的大概念。一旦確定，后續(xù)命題中的任務(wù)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)都要緊扣這一大概念。

2.促進(jìn)新的大概念的形成

命題一般不以學(xué)生已有的大概念統(tǒng)領(lǐng)試題，而是指向其在教材學(xué)習(xí)中沒(méi)有涉及或尚未形成的新的大概念。如前述第31-33題中起統(tǒng)領(lǐng)作用的大概念，都是教材中未曾出現(xiàn)的新的大概念。如此，避免試題的建構(gòu)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相似，使得答題成為學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而難以真實(shí)反映學(xué)生水平。試題引入的新的大概念具有新穎性，既符合高厲害考試要考查學(xué)生真實(shí)水平的要求，又讓答題的過(guò)程成為一個(gè)學(xué)習(xí)新知的過(guò)程。

通過(guò)試題促進(jìn)學(xué)生形成新的大概念是命題的重要目的。這要求命題者把握以下操作要點(diǎn)：首先考慮要促進(jìn)學(xué)生形成的觀(guān)念是什么。新的大概念一般表達(dá)為一個(gè)明確的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成大概念就是要促進(jìn)其形成這一觀(guān)點(diǎn)。作為核心價(jià)值引領(lǐng)的新的大概念可以在試題中明確表達(dá)出來(lái)，也可隱藏在試題中。其次，確定促進(jìn)學(xué)生觀(guān)念形成的命題邏輯。即期待學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)怎樣的思維過(guò)程去形成新的大概念，是通過(guò)對(duì)情境的歸納還是對(duì)問(wèn)題的分層剖析，抑或是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的辯證思維。最后，思考如何通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生形成觀(guān)念。以促進(jìn)學(xué)生新的大概念建立為主觀(guān)題命制的主旨，并不否認(rèn)對(duì)學(xué)生知能水平的考查，但又超越知能表現(xiàn)層次，將命題提升到價(jià)值觀(guān)建構(gòu)的新層次和新境界。如此，讓學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程成為展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、形成新觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值認(rèn)同的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的作答，我們既可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平作出判斷，也可以對(duì)學(xué)生在多大程度上形成新的大概念作出判斷。

二、把握命題邏輯：依托已有大概念的高通路遷移形成新的大概念

明確了命題主旨，接下來(lái)要確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題的基本邏輯：依托學(xué)生已有大概念的遷移形成新的大概念。這需要把握如下三個(gè)要點(diǎn)：

1.依托已有大概念而非瑣碎知識(shí)

道德與法治教材中知識(shí)內(nèi)容眾多，按照知識(shí)分層優(yōu)選理論，可將知識(shí)分為掌握知能、理解意義、學(xué)習(xí)遷移[5]。在主觀(guān)題中，我們要求學(xué)生掌握的是具有遷移價(jià)值的大概念，而非教材中的瑣碎知識(shí)。這要求命題者建立大概念的試題命制意識(shí)，能夠厘清哪些是大概念，清晰地認(rèn)識(shí)到命題要依托已有大概念促進(jìn)學(xué)生形成新的大概念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是考查瑣碎知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。

以第32題為例，為促進(jìn)學(xué)生形成“法不能向不法行為讓步”這一新大概念，本題所依托的知識(shí)內(nèi)容“侵害他人合法權(quán)益的行為是違法行為”“要維護(hù)公民的合法權(quán)益”“法院作為國(guó)家審判機(jī)關(guān)維護(hù)社會(huì)公平正義，弘揚(yáng)法治精神”等，都是大概念層面的。這些大概念反映了學(xué)科本質(zhì)，表達(dá)了明確的核心價(jià)值，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)念形成能起到積極作用。

2.聚焦大概念的遷移而非簡(jiǎn)單識(shí)記

試題依托的是已有大概念，但要考查的是學(xué)生對(duì)已有大概念的遷移，而非簡(jiǎn)單記憶。大概念具有較強(qiáng)的遷移力，這種遷移力表現(xiàn)為廣泛的解釋力，即能夠用來(lái)解釋社會(huì)生活中紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象?？疾閷W(xué)生能否在特定情境下遷移大概念，即明確大概念的激活和適用條件。因此，考查學(xué)生大概念的遷移能力要依托真實(shí)性問(wèn)題，即社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析解決真實(shí)性問(wèn)題中遷移大概念，形成對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)性理解，體會(huì)大概念的價(jià)值，避免已有大概念變成惰性知識(shí)。

以第32題為例，試題以某鹵菜廠(chǎng)狀告電視臺(tái)曝光其銷(xiāo)售變質(zhì)鹵制品的真實(shí)案例為基礎(chǔ)，要求學(xué)生分析“法院為什么駁回鹵菜廠(chǎng)的訴訟請(qǐng)求。”如果學(xué)生僅僅是記住了教材中已有大概念，不能結(jié)合具體的問(wèn)題情境進(jìn)行遷移，這些大概念就沒(méi)有激活，仍然是惰性知識(shí)，將無(wú)法有效解決問(wèn)題。高質(zhì)量的作答要求學(xué)生能夠調(diào)用并整合已有大概念形成新的大概念，而在多大程度上能夠合理整合已有大概念形成新的大概念，就成為判斷學(xué)生素養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.關(guān)注高通路遷移而非低通路遷移

大概念的遷移有高通路遷移和低通路遷移之分。低通路遷移是從具體到具體的遷移，高通路遷移是由具體到抽象再到具體的遷移。[6]關(guān)注高通路遷移能力即關(guān)注學(xué)生能否在不同情境中遷移大概念，這要求所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境與常見(jiàn)的問(wèn)題情境具有一定的差異性，促進(jìn)學(xué)生依托已有觀(guān)點(diǎn)（已有大概念）發(fā)展新的觀(guān)點(diǎn)（新大概念），避免學(xué)生憑情境的相似性簡(jiǎn)單搬用、套用觀(guān)點(diǎn)。命題者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有差異性的情境，以考查學(xué)生是否真正形成了對(duì)大概念本質(zhì)的認(rèn)知。只有關(guān)注學(xué)生大概念的高通路遷移能力才能引導(dǎo)教學(xué)走出簡(jiǎn)單的刷題，向素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)軌。

以第31題第（2）問(wèn)為例，在命題過(guò)程中，我們注重情境的差異性，將辯證思維方法有機(jī)滲透到情境和問(wèn)題設(shè)計(jì)中，既涉及“如何抓住當(dāng)?shù)匕l(fā)展機(jī)遇”，也涉及“如何迎接挑戰(zhàn)”。高質(zhì)量的作答要求學(xué)生走出僅從當(dāng)?shù)匕l(fā)展存在問(wèn)題的角度“出謀劃策”的狹隘思考，能夠運(yùn)用全面的觀(guān)點(diǎn)，為當(dāng)?shù)赜伞熬W(wǎng)紅”變“長(zhǎng)紅”出謀劃策。這要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)具有差異的情境背后所反映的共同本質(zhì)，從而調(diào)用“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高人民生活水平”“順應(yīng)市場(chǎng)需求，發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”“政府要發(fā)揮管理社會(huì)生活和提供公共服務(wù)的作用”等大概念，解決實(shí)際問(wèn)題。這提示日常道德與法治教與學(xué)都要關(guān)注高通路遷移能力的形成，即學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)要注重通過(guò)不同的典型案例，形成和深化對(duì)大概念的理解，而不只是滿(mǎn)足于用相同或類(lèi)似的案例來(lái)理解大概念。

三、選擇命題形式：促進(jìn)自主遷移已有大概念的真實(shí)問(wèn)題情境

命題邏輯是內(nèi)在的，還需要通過(guò)外在的形式加以呈現(xiàn)。新的大概念無(wú)法通過(guò)直接告知而形成，需要學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中自主建構(gòu)。因此，試題命制的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題情境。情境便成為學(xué)生成為遷移已有大概念，形成新的大概念的必要條件，架構(gòu)的問(wèn)題邏輯便成為新的大概念的形成邏輯，而預(yù)設(shè)的解決問(wèn)題的過(guò)程將成為學(xué)生遷移已有大概念，形成新的大概念的過(guò)程。把握這一命題形式需要注意三點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)能夠遷移已有大概念的真實(shí)場(chǎng)景

為考查學(xué)生已有大概念的遷移能力，試題需要?jiǎng)?chuàng)造特定場(chǎng)域，尤其是真實(shí)問(wèn)題情境。真實(shí)性問(wèn)題情境能夠?yàn)閷W(xué)生遷移已有大概念形成新大概念創(chuàng)造條件或限定條件，也為學(xué)生今后適應(yīng)真實(shí)社會(huì)生活，解決社會(huì)真實(shí)問(wèn)題提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

以第33題為例，試題呈現(xiàn)了發(fā)展中小微企業(yè)在改善民生、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，以及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任領(lǐng)域的真實(shí)場(chǎng)景，再現(xiàn)了中小微企業(yè)數(shù)量、效益的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)了中小微企業(yè)突破發(fā)展瓶頸的情境。這些情境都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，是對(duì)真實(shí)性場(chǎng)景的試題化改造。這些真實(shí)性場(chǎng)景能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，從而為學(xué)生遷移已有大概念，形成新的大概念提供了必要條件。

2.選擇適合已有大概念遷移的學(xué)科任務(wù)

大概念的遷移并非大概念的簡(jiǎn)單搬用，而是要依托特定的學(xué)科思維方法。特定的思維方法并非單獨(dú)呈現(xiàn)的，而是和大概念結(jié)合在一起的，這要求試題將大概念遷移與特定思維方法有機(jī)結(jié)合。而學(xué)科思維方法具有多樣性，命題要促進(jìn)學(xué)生在大概念遷移中掌握不同的思維方法，形成符合學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)知能力群，而不是某種單一的認(rèn)知能力。[7]為此，試題命制需要設(shè)計(jì)不同的學(xué)科任務(wù)，并根據(jù)不同新大概念選擇合適的學(xué)科任務(wù)，為學(xué)生遷移已有大概念形成新大概念創(chuàng)造條件。

以第33題為例，（1）為促進(jìn)學(xué)生形成“中小微企業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展有價(jià)值”的觀(guān)念，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在感知具象情境基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷的任務(wù)；（2）為促進(jìn)學(xué)生形成“中小微企業(yè)正不斷發(fā)展壯大”的觀(guān)念，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生從中小微企業(yè)數(shù)量、效益的數(shù)據(jù)中分析變化原因的任務(wù)；（3）為了促進(jìn)學(xué)生形成“發(fā)展中小微企業(yè)，既要企業(yè)自身培養(yǎng)人才，也要政府營(yíng)造良好的法治環(huán)境”的觀(guān)念，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行歸納的任務(wù)。不同的學(xué)科任務(wù)及其背后的學(xué)科能力（推斷、分析、歸納），成為學(xué)生遷移已有大概念形成相應(yīng)新的大概念的合適方式。

3.提供自主遷移已有大概念的劣構(gòu)條件

自主建構(gòu)大概念是素養(yǎng)導(dǎo)向的課程育人方向的要求。在測(cè)評(píng)中，新的大概念的自主建構(gòu)主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠遷移已有大概念克服試題設(shè)計(jì)的情境和問(wèn)題障礙。這要求情境和問(wèn)題設(shè)計(jì)具有一定的劣構(gòu)程度。即每道試題的情境和任務(wù)（問(wèn)題）既要為學(xué)生的自主建構(gòu)創(chuàng)造必要條件，也要設(shè)置一定的障礙。學(xué)生通過(guò)利用試題情境和任務(wù)（問(wèn)題）提供的條件克服障礙實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，讓解決問(wèn)題的過(guò)程成為其自主運(yùn)用已有大概念和特定思維方法（認(rèn)知能力）建構(gòu)新的大概念的過(guò)程。由于觀(guān)念是學(xué)生自主建構(gòu)的，這一過(guò)程也成為學(xué)生對(duì)新的大概念實(shí)現(xiàn)自我說(shuō)服和認(rèn)同的過(guò)程。

例如，為考查學(xué)生自主構(gòu)建的水平，第31題（2）問(wèn)設(shè)置了一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)某地火爆出圈后可能遇到的困惑。面對(duì)這一問(wèn)題情境，學(xué)生要自主遷移已有大概念。由于是自己克服試題的障礙建構(gòu)的大概念，完成任務(wù)的學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要將有效市場(chǎng)和有為政府相結(jié)合”的觀(guān)念會(huì)更深刻，其效果要好于直接告知。在這一過(guò)程中，已有大概念的作用得以發(fā)揮，學(xué)生建構(gòu)新的大概念的水平得以體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)新大概念的水平，我們可對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作出評(píng)價(jià)。

四、建立評(píng)分方式：促進(jìn)新的大概念邏輯化建構(gòu)的等級(jí)賦分

對(duì)主觀(guān)題作答的評(píng)價(jià)一般是按照采點(diǎn)評(píng)分方式進(jìn)行的，評(píng)價(jià)的是學(xué)生正確回答的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，并不重視思維的邏輯性，這不利于促進(jìn)學(xué)生遷移已有大概念在邏輯化思維中形成新的大概念。要改變這一狀況，就要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在邏輯化表達(dá)中形成新的大概念的能力，這要求試題命制建立與之相適應(yīng)的評(píng)分方式。

1.著眼點(diǎn)：促進(jìn)邏輯化建構(gòu)新大概念

為促進(jìn)新大概念的建構(gòu)，設(shè)置的任務(wù)（問(wèn)題）本身應(yīng)具有邏輯性。學(xué)生只有將已有大概念按照一定的邏輯組織起來(lái)才能建構(gòu)起新的大概念。因此，評(píng)分不能僅評(píng)價(jià)學(xué)生能否簡(jiǎn)單再現(xiàn)已有大概念，而是著眼于其建立特定邏輯關(guān)系的能力，即能否按照一定的邏輯將已有大概念組織起來(lái)形成新大概念。

如第32題的設(shè)問(wèn)“法院為什么駁回鹵菜廠(chǎng)的訴訟請(qǐng)求”，其內(nèi)在邏輯是：鹵菜廠(chǎng)的行為侵害了他人的合法權(quán)益，屬于違法行為，所以法院不支持廠(chǎng)方的起訴；電視臺(tái)報(bào)道的內(nèi)容真實(shí)客觀(guān)，維護(hù)公民的權(quán)益，因而不存在侵害鹵菜廠(chǎng)的名譽(yù)權(quán)；法院作為審判機(jī)關(guān)，依法解決民事糾紛，維護(hù)社會(huì)公平正義，弘揚(yáng)法治精神，因而駁回鹵菜廠(chǎng)的訴訟請(qǐng)求。在評(píng)分時(shí)，須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否形成“法不能向不法行為讓步”的觀(guān)點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生的已有大概念出現(xiàn)在邏輯鏈條的合適位置，能夠清晰地表達(dá)出特定邏輯關(guān)系時(shí)，才能給分。對(duì)于只是簡(jiǎn)單復(fù)述了相關(guān)大概念的考生，閱卷中可以不給分。

2.落腳點(diǎn)：與新的大概念邏輯關(guān)系一致

SOLO分類(lèi)理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了層次劃分，具體分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)。[8]從本質(zhì)上看，它反映的是學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)。我們可根據(jù)這一結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)與試題邏輯關(guān)系一致的評(píng)分量規(guī)，即關(guān)注學(xué)生在完成具體任務(wù)（問(wèn)題）中的思維層次：是無(wú)應(yīng)答還是簡(jiǎn)單羅列已有大概念，抑或是能夠不同程度地根據(jù)設(shè)問(wèn)和情境的要求邏輯化地重組已有大概念，自主建構(gòu)起新的大概念。

如第31題第（2）問(wèn)，雖然評(píng)分還是會(huì)關(guān)注學(xué)生能否準(zhǔn)確地表達(dá)大概念的內(nèi)容，但是，如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單羅列試題所涉及的“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”等已有大概念，而沒(méi)有服務(wù)于新的大概念形成所需要的邏輯化表達(dá)，就說(shuō)明學(xué)生的思維水平屬于評(píng)分量表中的前結(jié)構(gòu)或單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，我們就可以賦予學(xué)生這一認(rèn)知水平層次的得分。

讓學(xué)生在真實(shí)情境下遷移已有大概念，在解決真實(shí)問(wèn)題中建構(gòu)新的大概念，使得主觀(guān)題測(cè)評(píng)從單純的知能測(cè)量邁向了價(jià)值觀(guān)建構(gòu)的層次。這是大概念理念下命制道德與法治主觀(guān)題的操作性路徑，也是核心價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)的“四層”思想的具體化。由此，育人指向的大概念命題理念轉(zhuǎn)化為道德與法治命題的基本路徑。