民族院校共建“一帶一路”國家中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究
——基于X 高校的實踐經(jīng)驗分析

毛春合，杜凱鈺

青海民族大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，青海 西寧 810007

2013 年，中國提出“一帶一路”倡議以來，得到多個國家的積極響應(yīng)，參與各方在經(jīng)濟、社會、人文和基礎(chǔ)設(shè)施等多領(lǐng)域建立友好合作關(guān)系，并取得了顯著成效?！耙粠б宦贰背h的有力實施推動了我國與共建“一帶一路”國家在經(jīng)濟、社會和人文等領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展，同時也掀起了共建“一帶一路”國家留學(xué)生來華學(xué)習(xí)中文的熱潮，越來越多的留學(xué)生依靠合作政策支持或者自費留學(xué)前往我國高校進行中文學(xué)習(xí)，以期在“一帶一路”倡議合作框架下尋求更好的發(fā)展機遇，為身處西部地區(qū)的民族院校國際中文教育率先走出國門提供了新機遇。民族院?？梢源畛恕耙粠б宦贰背h的“順風(fēng)車”，積極展示自身的獨特魅力，贏得世界更多的關(guān)注與重視。

在此背景下，我國與共建“一帶一路”國家對既懂中文、熟知中國文化，又有志于促進兩國友好發(fā)展的中文教育應(yīng)用型人才的需求與日俱增。文章基于民族院校實地調(diào)研獲取的信息和數(shù)據(jù)，結(jié)合其地緣優(yōu)勢，分析外國留學(xué)生培養(yǎng)理念的創(chuàng)新與實踐價值，分析了國外留學(xué)生中文教育理念、特點，揭示現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系建設(shè)在課程體系設(shè)置、教學(xué)團隊整體能力提升、教學(xué)定位和特色等方面存在的不足并提出相應(yīng)的對策與建議。

一、民族院校共建“一帶一路”國家中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新

應(yīng)用型人才的具體定義隨著時代的發(fā)展而不斷變化。應(yīng)用型人才主要是能將專業(yè)理論和成熟的技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐和生產(chǎn)生活中，可以熟練掌握社會生產(chǎn)活動所需的基礎(chǔ)知識和基本技能的人才類型［1］。從人才服務(wù)社會的本質(zhì)出發(fā)，應(yīng)用型人才既要熟練并且靈活地應(yīng)用理論知識和實踐技能解決社會問題，也要具有開闊的思維和創(chuàng)新意識，集知識、能力和素質(zhì)于一身，可以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的需要，從而滿足市場需求并更好地服務(wù)社會［2］。文章研究中文教育應(yīng)用型人才主要指高校服務(wù)于國家“一帶一路”倡議和共建“一帶一路”國家實際需求，不僅具備熟練的中文聽說讀寫的專業(yè)技能，且擁用經(jīng)貿(mào)合作、人文交流、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等領(lǐng)域?qū)I(yè)知識背景。為了更好地服務(wù)國家“一帶一路”倡議，中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位應(yīng)該是培養(yǎng)能夠熟練掌握中文應(yīng)用技能，熟悉中國國情，熟知中華文化，懂得中國西部地區(qū)發(fā)展理念與自身特點，且有志于促進中國與共建“一帶一路”國家友好合作、互利共贏的應(yīng)用型人才。

中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)要緊緊圍繞“一帶一路”倡議下對中文教育應(yīng)用型人才的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)和實際能力要能夠滿足共建“一帶一路”國家對中文人才的需求，服務(wù)于國家間友好交流、合作共贏。因此，在課程設(shè)置和教材編寫等基本工作環(huán)節(jié)上，學(xué)校要緊跟時代發(fā)展步伐，強調(diào)中文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視中文教育人才的實際需求，使民族院校的目標(biāo)人才培養(yǎng)更加具有針對性。在共建“一帶一路”國家中文應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，民族院校要結(jié)合實際不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，基于相關(guān)國家中文教育人才需求，注重提高學(xué)生的中文應(yīng)用能力，發(fā)揮中文應(yīng)用型人才在中國與相關(guān)國家于經(jīng)濟、貿(mào)易、人文、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域合作的作用，促進中國與共建“一帶一路”國家之間深層次合作。

二、民族院校共建“一帶一路”國家中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性

在落實“一帶一路”倡議下，共建“一帶一路”國家的經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)加速趨勢，在面對眾多機遇的同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。共建“一帶一路”國家對中文教育應(yīng)用型人才的需求與現(xiàn)有中文應(yīng)用型人才的數(shù)量和質(zhì)量不匹配的問題日益凸顯。因此，研究民族院校中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，對滿足共建“一帶一路”國家對中文教育應(yīng)用型人才的需求，促進相關(guān)國家發(fā)展，具有重要實踐價值。

中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，有助于提升高校中文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的焦點在于切實提升留學(xué)生中文應(yīng)用能力。民族院校通過構(gòu)建系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮院校自身優(yōu)勢，激發(fā)未來發(fā)展的潛力。完整的人才培養(yǎng)體系可以有效地將相關(guān)資源引入校內(nèi)教育體系，使留學(xué)生可以更好地利用教育資源，有利于進一步將中文教育成果運用到實際生活中，實現(xiàn)人才“引進來”與文化“走出去”。在高校中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，通過構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，使教學(xué)內(nèi)容更加緊密地圍繞“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，教師能夠更加注重教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果評估的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)留學(xué)生中文教育學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長的目標(biāo)。

中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，有助于提升留學(xué)生的綜合競爭能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系使培養(yǎng)的留學(xué)生能夠符合“一帶一路”倡議的需求，民族院校積極構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，可以促進其破除傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，積極探索“雙贏”的合作模式，不斷提升高校學(xué)生綜合競爭力。同時，可以促進民族院校重視探索留學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律，注重培養(yǎng)留學(xué)生中文實際運用能力，進而使留學(xué)生在學(xué)習(xí)中文過程中更加順利。

中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，有利于中文教育文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高質(zhì)量傳播中華文化、講好中國故事?！耙粠б宦贰背h推動了中文教育文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。民族院校積極構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，有利于學(xué)習(xí)中文的留學(xué)生講好中國故事，將我們的發(fā)展經(jīng)驗更好地對全世界分享，用行動來踐行人類命運共同體理念?！耙粠б宦贰背h提出以來，我國國際貿(mào)易發(fā)展始終堅持文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展并重的方針，通過文化傳播，改善國際交流生態(tài)，深化國際間的交流與合作。建構(gòu)科學(xué)有效的中文教育人才培養(yǎng)體系，有助于促進文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加深我國與共建“一帶一路”國家在更廣、更深領(lǐng)域的合作與交流。

三、X 高校共建“一帶一路”國家中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）X 高校共建“一帶一路”國家留學(xué)生概況

X 高校每學(xué)年留學(xué)生人數(shù)近100 人次，多于省內(nèi)其他高校。留學(xué)生培養(yǎng)學(xué)院近三年每學(xué)期可接收留學(xué)生70 余人，主要以依托中國政府獎學(xué)金培養(yǎng)項目和自費入校學(xué)習(xí)的長、短期國際中文教育專業(yè)學(xué)生為主，生源主要來自亞洲的蒙古國、巴基斯坦、哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦等國家，來自歐洲的俄羅斯與美洲的美國和阿根廷等國家。2021 年春季留學(xué)生共計82 人，來自共建“一帶一路”國家的人數(shù)為71 人；2021 年秋季留學(xué)生共計76 人，其中來自共建“一帶一路”國家的人數(shù)為61 人；留學(xué)生選擇中文等相近學(xué)科的比例占到近90%，大多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是熟練掌握中文聽說讀寫方面技能，認識中國國情，了解中華文化①數(shù)據(jù)主要來自對X 高校實地調(diào)研過程中分析整理。。

（二）X 高校共建“一帶一路”國家留學(xué)生培養(yǎng)呈現(xiàn)出的特點

X 高校高度重視共建“一帶一路”國家留學(xué)生的招生與培養(yǎng)。在“一帶一路”倡議下，X 高校結(jié)合與中亞國家間在經(jīng)貿(mào)方面合作交流，高度重視中亞國家與相關(guān)國家留學(xué)生的招生宣傳。同時，學(xué)?！爸衼啞翈炻固寡芯炕亍薄跋柴R拉雅山地國家研究基地”被評為國家民委重點研究基地，依托研究平臺，深化與共建“一帶一路”各方面的合作，提升留學(xué)生中文教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

X 高校高度重視共建“一帶一路”國家留學(xué)生的中文培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)過程中，該校緊緊圍繞“應(yīng)用型”中文人才培養(yǎng)目標(biāo)，豐富教學(xué)方式與途徑，積極運用情景式教學(xué)方法和實地教學(xué)，注重課堂教學(xué)質(zhì)量，努力加強留學(xué)生“第二課堂”實踐能力的培養(yǎng)，有力提升留學(xué)生中文聽說讀寫的運用能力，達到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長的目的。同時，X 高校注重留學(xué)生對中華文化和中國國情認知能力的培養(yǎng)，尤其是對中國西部地區(qū)發(fā)展的學(xué)習(xí)。學(xué)校積極運用當(dāng)?shù)禺?dāng)前開放的特色文化場所，使留學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)交流體驗。在留學(xué)生實際培養(yǎng)中，學(xué)校將中華文化、中國國情和西部發(fā)展特點等作為留學(xué)生中文教育專業(yè)培養(yǎng)中的必修課，通過對中華文化、中國國情的講解，使得留學(xué)生熟知中國“和而不同，求同存異”“人類命運共同體”“生態(tài)文明建設(shè)”等發(fā)展的理念。

四、民族院校共建“一帶一路”國家中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系存在的不足

（一）課程體系需要進一步完善

課程體系的設(shè)置事關(guān)教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。X 高校留學(xué)生中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，規(guī)定必選的中文課程僅限于中文綜合與中文口語（中文聽力和中文口語可任選一門）兩門課程，漢語寫作課程開設(shè)較少，缺乏中國文化、中國國情與中國制度等相關(guān)課程的開設(shè)。民族院?，F(xiàn)有課程體系設(shè)置較為單一，設(shè)置的課程主要包括中文的聽力、口語、閱讀、寫作，每年的課程設(shè)置基本上是從初級到高級的課程體系，學(xué)校在中文初級到高級課程設(shè)置基礎(chǔ)上，增設(shè)了中國文學(xué)等課程，很少將其他關(guān)聯(lián)專業(yè)的相關(guān)理論課程列入留學(xué)生的選修課程中，難以將多方面的知識融合到中文教育課程體系建設(shè)中，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的主觀能動性，不利于留學(xué)生對中文和中華文化的全面了解，不能有效滿足共建“一帶一路”國家對中文教育應(yīng)用型人才的需求，影響了此類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在留學(xué)生現(xiàn)有課程的教學(xué)中，中文聽說讀寫課程的教學(xué)環(huán)節(jié)還需要有機銜接，學(xué)校要處理好教與學(xué)之間的關(guān)系、理論與實踐應(yīng)用之間的關(guān)系，要加強課程的關(guān)聯(lián)性。課程體系構(gòu)建忽略了課程之間的相互作用，這可能會導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才無法形成系統(tǒng)的知識體系，難以適應(yīng)社會的發(fā)展需要，無法滿足市場發(fā)展需求。此外，學(xué)校的教學(xué)方式上同樣也未能充分利用現(xiàn)代化資源，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)中文和中國文化的廣度和深度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和時效性。同時，由于當(dāng)前課程設(shè)置缺乏對社會發(fā)展前景的調(diào)查研究，與社會發(fā)展方向沒有密切結(jié)合，導(dǎo)致課程設(shè)置與社會實際需求存在一定程度的脫節(jié)情況［3］。

（二）教學(xué)團隊整體教學(xué)能力有待提升

留學(xué)生中文教育學(xué)習(xí)水平如何，關(guān)鍵在于教師教學(xué)對中文知識體系是否健全。因此，提高中文教學(xué)團隊師資的整體教育水平對提升專業(yè)知識體系質(zhì)量與留學(xué)生質(zhì)量至關(guān)重要。教師團隊的教學(xué)水平是民族院校培養(yǎng)中文教育應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，他們的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)會直接影響到教學(xué)質(zhì)量［4］?？梢娞嵘虒W(xué)師資團隊整體水平至關(guān)重要。

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，部分民族院校留學(xué)生中文教學(xué)的在職在編高層次教師較為緊缺，同一個老師同時擔(dān)任中文教育多門課程，與現(xiàn)有專有課程教學(xué)中“一課兩師”的要求不匹配。引進高學(xué)歷高層次的中文教育專業(yè)教師較為困難，這影響到留學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化課程，以及其他專業(yè)核心課程的效果。此外，由于民族院校所在地區(qū)存在經(jīng)濟發(fā)展水平的差異性，教學(xué)硬件設(shè)施不健全，影響學(xué)生中文學(xué)習(xí)的效果。尤其在實踐教學(xué)方面，教學(xué)設(shè)施與學(xué)生們的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)、鍛煉密切相關(guān)，實踐教學(xué)以及教學(xué)硬件設(shè)備的投入有限，不利于留學(xué)生對中文基礎(chǔ)理論知識進行具體應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致留學(xué)生不能很好地適應(yīng)共建“一帶一路”國家對中文應(yīng)用型人才的需求。

（三）教學(xué)定位和特色不夠突出

民族院校教學(xué)定位及人才培養(yǎng)的目標(biāo)直接決定著中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量［5］。民族院校所在省份和城市屬于“一帶一路”節(jié)點城市，是共建“一帶一路”國家推進跨區(qū)域合作的重要載體和行動者，在地理位置上具有顯著優(yōu)勢。然而，民族院校在中文教育應(yīng)用型人才教學(xué)定位和特色方面不夠突出，高校未能充分利用自身地緣優(yōu)勢，結(jié)合共建“一帶一路”國家對中文教育應(yīng)用型人才的實際需求，明確自身的教學(xué)定位，真正凸顯自己的優(yōu)勢和特色。在對民族院校調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，X 高校與巴基斯坦、馬來西亞、尼泊爾、白俄羅斯等10 余個共建“一帶一路”國家，在中文和文學(xué)領(lǐng)域建立合作關(guān)系，但是，實際派出中文教師或者共建“一帶一路”國家合作領(lǐng)域研究的教師僅有10 人，合作的廣度和深度有待進一步提升。民族院校中文教師或者共建“一帶一路”國家合作領(lǐng)域研究的教師前往相關(guān)國家的機會較少，他們難以及時了解相關(guān)國家需要哪方面的中文教育應(yīng)用型人才。

明確留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位，是民族院校服務(wù)黨和國家民族團結(jié)進步事業(yè)［6］、服務(wù)國家“一帶一路”倡議的重要路徑之一。民族院校在現(xiàn)有中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，民族特色和地域優(yōu)勢并未充分地體現(xiàn)在民族院校的教學(xué)內(nèi)容與實踐活動中，自身與共建“一帶一路”國家在人文、地理等方面優(yōu)勢沒有得到充分體現(xiàn)。因此，沒有夯實學(xué)生中文學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，在提升留學(xué)生中文應(yīng)用能力方面也存在相應(yīng)的短板。同時，省情和民族文化的宣傳教育力度與未來影響力覆蓋程度不匹配，難以增強留學(xué)生對學(xué)校所在省份的了解和認同，難以展現(xiàn)自身特點，不能很好地發(fā)揮民族地區(qū)與共建“一帶一路”國家在經(jīng)貿(mào)人文等領(lǐng)域交流的作用。

五、民族院校共建“一帶一路”國家中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑

（一）完善課程體系建設(shè)

加快完善課程體系建設(shè)是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的前提和基礎(chǔ)。民族院校應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合“一帶一路”倡議，有計劃地組織相關(guān)教師了解共建“一帶一路”國家對相關(guān)人才的需求類型與層次，尤其是社會發(fā)展領(lǐng)域中缺口尤為突出的、社會企業(yè)發(fā)展急需的人才。以調(diào)查與分析為基礎(chǔ)，積極完善課程體系，補充相關(guān)理論知識與實踐項目，更新相關(guān)知識儲備。同時，民族院校要積極完善符合“一帶一路”發(fā)展需求的教育體系。積極引導(dǎo)留學(xué)生加強對學(xué)校所處地區(qū)的文化歷史、生活習(xí)俗等方面知識的學(xué)習(xí)，以更好地促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。民族院校不僅要讓留學(xué)生學(xué)習(xí)到新的理論知識，還要使他們學(xué)到的知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，得到實際運用。課程體系構(gòu)建要單門課程與多門課程同時開展，讓留學(xué)生更好地了解知識在不同課程中的重要性，使留學(xué)生深刻認識到學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系，促使他們快速融入實際生活中。

合理科學(xué)的招生方法和選拔機制是確保留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。民族院校要設(shè)立留學(xué)生招生審核小組，根據(jù)招生相關(guān)要求，明確分工，對留學(xué)生提供的申請材料進行嚴格審核，尤其是對留學(xué)生的教育經(jīng)歷、成績證明以及思想和行為表現(xiàn)情況等方面進行全方位的嚴格審查，保證每一位同學(xué)的思想道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)科研能力、知識儲備水平都達到招生錄取要求，確保錄取的每一位學(xué)生都得到客觀正確的評價，使他們以正確的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)科研中。在既有的招生政策和計劃中，民族院校要進一步做細做實招生工作，規(guī)范招生材料，對于留學(xué)生的個人簡歷、研究計劃、無犯罪記錄證明、語言等級等申請材料進行嚴格審核。對于申請攻讀學(xué)位的留學(xué)生，學(xué)校除了認真審核申請材料，還要組織面試，著重考核專業(yè)知識、對中華文化和學(xué)習(xí)院校所在地發(fā)展情況的了解等方面的信息。

（二）強化師資力量

在留學(xué)生中文教育學(xué)習(xí)中，民族院校應(yīng)注重師資力量建設(shè)，確保留學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多方面的理論知識。首先，民族高校要大力培養(yǎng)本校師資力量，圍繞中文教育的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點和實現(xiàn)目標(biāo)，鼓勵相關(guān)專業(yè)教師積極拓寬知識面，利用線上線下的專業(yè)資源鞏固自身專業(yè)知識、拓展實踐認知，通過不斷地學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)人才的方法與時俱進，培養(yǎng)人才更加專業(yè)化和標(biāo)準化。同時，還應(yīng)增加外出交流學(xué)習(xí)與調(diào)研考察的次數(shù)，積極與其他優(yōu)秀院校進行交流與探討，深入民族院校所在地進行調(diào)研，提升理論修養(yǎng)與知識儲備，豐富教學(xué)經(jīng)驗，積極拓寬教師進修渠道。其次，民族院校也要積極引入高素質(zhì)人才，大力引進高學(xué)歷與高水平教學(xué)人才，將相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才積極邀請到民族院校開展針對性的技術(shù)交流和教學(xué)指導(dǎo)，推進民族院校在應(yīng)用型人才教學(xué)發(fā)展道路上扎實前行。學(xué)校還要注重培養(yǎng)學(xué)科的帶頭人，聘請有經(jīng)驗、有能力、有資質(zhì)的專業(yè)人才帶隊，讓專業(yè)人才可以在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)大顯身手，學(xué)校提供相關(guān)后備支持，促進人才培養(yǎng)順利高效進行。同時，民族院校也要讓熟悉校情與地方實際發(fā)展的教學(xué)能手融入教師體系建設(shè)中，組建一支既有學(xué)科帶頭人，又有豐富的特色學(xué)科建設(shè)者的教師隊伍，使專業(yè)教師團隊在教學(xué)過程中不僅注重基礎(chǔ)性知識，還重視知識時效性，具有針對性［7］，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。最后，民族院校要注重教學(xué)的監(jiān)督與管理。建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對教師的教學(xué)過程進行全面、客觀、科學(xué)的評估和反饋，使教師在課后自我反思中可以找到自身教學(xué)提升點，同時也可以讓學(xué)校的專業(yè)人才及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中存在的問題，促進中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動教師隊伍與人才團隊更加規(guī)范的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）強化“第二課堂”實踐基地建設(shè)

留學(xué)生中文“第二課堂”實踐基地建設(shè)，重在提升留學(xué)生中文的實際應(yīng)用能力。推進應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)，學(xué)校不僅要改進課堂教學(xué)體系，還要在實踐方面下足功夫，凸顯“應(yīng)用型”的特點和意義。民族院?？筛鶕?jù)各自的省情，廣泛探索，并建立可以突出自身特色的教學(xué)實踐基地，為留學(xué)生提供相關(guān)實訓(xùn)活動。

學(xué)校要緊緊圍繞“一帶一路”倡議下合作共贏的目標(biāo)，結(jié)合中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，加強與校外企業(yè)和社團組織的聯(lián)系與合作，尤其是加強與大型外資、合資企業(yè)、政府對外相關(guān)部門的合作。深入調(diào)研當(dāng)前社會與企業(yè)對人才的最新需求，在校開設(shè)匹配的課程并簽訂留學(xué)生實踐合作協(xié)議［8］，為留學(xué)生搭建有力的“第二課堂”實踐平臺，使留學(xué)生融會貫通理論知識，在實踐過程中找到自己知識能力和技能結(jié)構(gòu)的不足，激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時，留學(xué)生也可以積累實際工作經(jīng)驗，為未來進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)校還要積極組織留學(xué)生參與到實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)內(nèi)容主要包含兩個方面：一是為留學(xué)生提供豐富的實踐內(nèi)容，充分發(fā)揮留學(xué)生的能動性，用他們喜聞樂見的形式開展實踐活動；二是要積極構(gòu)建實踐教學(xué)條件。提升學(xué)生的實踐能力要從課堂中重視起來，教師要在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的興趣，通過課內(nèi)外活動的開展，讓學(xué)生有機會應(yīng)用所學(xué)知識，激發(fā)留學(xué)生在中文學(xué)習(xí)中探索求知的興趣。

高校要強化素質(zhì)訓(xùn)練，按照培養(yǎng)方案中規(guī)定的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)［9］，帶領(lǐng)學(xué)生們前往基層調(diào)研觀察，實地感受中國鄉(xiāng)村發(fā)展、生態(tài)文明發(fā)展等方面的成效，增加留學(xué)生對中國特色社會主義制度優(yōu)越性的了解，增強對中國國情和中華文化的理解，為將來服務(wù)我國與共建“一帶一路”國家間的深層次廣領(lǐng)域的合作交流奠定扎實的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建過程與結(jié)果雙向考評導(dǎo)向的考核評價體系

基于中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，學(xué)校應(yīng)著重構(gòu)建過程導(dǎo)向的考核評價體系，即側(cè)重考查留學(xué)生對中文的實際應(yīng)用能力和水平。以往對留學(xué)生中文應(yīng)用能力考核主要以平時成績與期末考試相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上增添過程性考核標(biāo)準，積極完善留學(xué)生中文教育測評內(nèi)容，使留學(xué)生的知識技能掌握情況得到全面立體的考察和評價。

過程導(dǎo)向的考核評價體系，既重視學(xué)習(xí)的過程，也重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)校通過建立多元化測評體系，能夠全過程、動態(tài)性地測評學(xué)生的中文水平和中文實際應(yīng)用能力［10］。在考核體系中，學(xué)校引入多元化考核機制，除了重視日常的考勤和課堂紀律、日常中文測評考試，還要側(cè)重對學(xué)生日常生活中文實際應(yīng)用能力的考核。教師可以將留學(xué)生參加中文演講大賽、寫作比賽等相關(guān)實踐活動成績作為考核的重要指標(biāo)，通過動態(tài)的、靈活的和多樣的方式全面考查留學(xué)生的中文應(yīng)用能力。

任課教師團隊要結(jié)合所有留學(xué)生考核測評結(jié)果進行討論分析，從留學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平到留學(xué)生個體學(xué)習(xí)成效，針對留學(xué)生中文學(xué)習(xí)中存在的共性問題，總結(jié)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，針對留學(xué)生中文學(xué)習(xí)中的個體差異，及時向該生反饋考核結(jié)果，并有針對性地給予輔導(dǎo)和幫助，從而進一步激發(fā)留學(xué)生對中文學(xué)習(xí)的熱情和動力，切實提升學(xué)習(xí)的實際成效，促進中文教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。