新課改下高中語文教學中自主學習模式的應用與反思

姬萬錄

（甘肅省成縣第一中學，甘肅成縣 742500）

20 世紀末，黨中央、國務院提出了“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的課程改革要求。進入21 世紀以來，以落實素質(zhì)教育為目標的新課改一直在持續(xù)推進。新課改的核心理念就是以生為本，即教師在教學中要堅持以學生為中心，以學生的全面發(fā)展為目標，發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。受此影響，高中語文學科廣大教師為在教學中有效落實新課改的要求，在教學方法上也進行著調(diào)整，其目的是更有效地使學生參與課堂教學，進而發(fā)揮學生主體地位。其中自主學習模式教學法備受教師歡迎，且在部分學校取得了較大的突破，如杜郎口中學的“三三六”自主學習教學法、楊思中學“先學后教”的教學模式，以及現(xiàn)在比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等，其中心目標就是要開展自主學習模式，發(fā)揮學生主體作用。從自主學習模式在高中語文教學中的應用效果來看，它對鍛煉學生自主學習能力、調(diào)動學生在語文學習中的積極性有較大幫助，但同時也出現(xiàn)了一些問題，對此筆者談談自己的認識。

一、自主學習模式的內(nèi)涵與特點

自主學習模式是與傳統(tǒng)的接受式學習模式相對應的一種現(xiàn)代化的學習方式，它與它主學習有較大區(qū)別，主要指學生自己主宰自己的學習，即學生作為學習的主體，能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，自己做主而不受外界的干擾和支配。在學生學習中表現(xiàn)為：對自身的學習活動有計劃、有安排；在學習過程中具有一定的控制、調(diào)節(jié)和修正學習的能力；在自身學習活動中有主動評價和反饋的意識，對待疑難點能夠主動尋求解決的方案。從理念上來說，自主學習模式契合建構(gòu)主義學習理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論，且與新課改所強調(diào)的在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的要求具有一致性。

從特征上來看，自主學習模式具有這些特征：民主的學習氛圍，這也是開展自主學習的重要前提，師生關系平等和諧、課堂氛圍民主寬松；具有差異性的學習目標，即自主學習模式下尊重學生個體差異性，賦予學生自主制定學習目標的權(quán)利，有利于激發(fā)和維持學生在語文學習中的學習動機；具有可選擇性的學習內(nèi)容，學生在完成規(guī)定內(nèi)容的前提下，可以進行拓展性學習；具有多元化的學習方式，學生可以結(jié)合自身學習特點來靈活選擇學習方式；具有自律性的學習過程，即在學習過程中需要學生合理調(diào)控學習進度、主動調(diào)節(jié)學習行為、及時反饋學習效果，對學生綜合素質(zhì)要求更高；具有自知性的學習評價，即學生在學習過程中以及學習活動結(jié)束后，能夠主動評價自己的學習行為和學習效果，這意味著學生也就成為評價的主體；具有創(chuàng)造性的學習探究結(jié)果，即因為學生個體的差異性，對同一問題可能會出現(xiàn)不同的思路或者觀點。

由此可見，在高中語文教學中應用自主學習模式不僅能夠發(fā)揮學生的主體地位，對學生扎實地掌握知識與技能、發(fā)展與提升思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性都有積極意義，也就有力地促進了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完全契合新課改下的高中語文教學要求。

二、高中語文教學中應用自主學習教學模式的現(xiàn)狀

目前的高中語文教學正面臨著新的變化，新課程標準的頒布、新統(tǒng)編教材的應用以及新高考的實施都給語文教學工作的開展帶來了新的挑戰(zhàn)。在此背景下很多語文教師都在試圖通過優(yōu)化教學方法來提升教學實效，自主學習模式也備受教師青睞，但在應用這樣的教學方法時存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.誤認為自主學習模式下需要教師少講甚至不講。部分教師為在課堂教學中凸顯學生的主體地位，認為自己應該從“臺前”回到“幕后”，因此教師就把更多的精力放到了任務安排、活動設計上，在課上卻成為“旁觀者”，教師的組織、引導和指導作用并未發(fā)揮，導致學生在課上學習中經(jīng)常出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象，這實際上影響了課堂教學效率。

2.過于依賴學生的合作學習。當前高中語文學習內(nèi)容豐富、廣泛且時代性較強，同時也具有較強的知識性和系統(tǒng)性，這對部分語文基礎薄弱、學習能力較差的學生來說難免會遇到一些問題。對此，很多語文教師在開展自主學習時往往是通過合作學習的模式來彌補個體自主學習的不足，但教師在開展合作學習時，在分組的合理性、問題的難度控制等方面存在不足，導致合作學習經(jīng)常出現(xiàn)“無政府現(xiàn)象”或者“流于形式”等問題，嚴重影響了教學效率。

3.過度依賴多媒體教學。在教育信息化的大背景下，現(xiàn)代信息技術尤其是多媒體技術已經(jīng)較為普遍地進入了高中課堂，它給教學活動的開展提供了新的助力。但在教學中，教師過度應用多媒體的問題日趨突出，主要表現(xiàn)在教師在課件制作上投入的時間越來越多，在課上也依照課件設計教條化地開展教學活動，但對學生在自主學習過程中的生成性內(nèi)容則明顯準備不足，同時也缺乏靈活的師生互動，這不僅約束了學生的思維，也不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

4.教學評價缺乏針對性和實效性。在語文課堂教學中，教學評價是其重要組成部分，對矯正、引導學生的學習有重要作用。但教師在開展自主學習模式教學時，對教學評價的應用意識不足，教學評價泛泛化、隨意性問題經(jīng)常出現(xiàn)；且部分教師為了落實所謂的“賞識教育”要求，認為評價就要對學生進行表揚和鼓勵，存在隨意夸獎學生的現(xiàn)象，特別是針對學生在自主學習中存在的問題不能及時、客觀地指出，這往往會成為影響學生自主學習效率的隱患。

三、新課改下高中語文教學中應用自主學習模式的有效措施

1.更新師生觀念，為開展自主學習做好準備。觀念影響行為，為了使自主學習模式在高中語文教學中有效實施，需要教師和學生都要更新觀念，理解開展自主學習的必要性和具體要求，為在課堂教學有效實施自主學習教學法做好準備。

從教師層面來說，教師首先要更新自己的角色觀念，即教師是語文課堂教學的主導，并準確把握“主導”角色的內(nèi)涵，不僅要在設計教學時做好充分的準備，而且需要在課堂上發(fā)揮導學的作用，而不是成為“旁觀者”；其次，教師要及時更新自己的教學理念，特別是要強化對“雙新”課改的研究意識，要多研讀新課標，充分理解新課標所強調(diào)的“創(chuàng)設綜合性學習情境，開展自主、合作和探究性學習”教學建議的具體內(nèi)涵，力爭使教學活動與課程標準有機結(jié)合；最后，教師要進一步強化生本教學意識，多去研究和分析學情，既要關注學生整體情況，也要重視個體差異，為科學設計、實施自主學習模式做好準備。

從學生層面來說，教師首先要做好思想上的引導，從學生長遠發(fā)展和新課標要求的角度告知學生開展自主學習的必要性和重要性，使學生在思想上充分重視；其次，教師也要給學生提出關于有效開展自主學習的建議與方法，使學生知曉自己的角色和努力方向，這樣學生在操作起來才能夠有的放矢；最后，教師還要鼓勵學生為參與自主學習做好充分的準備，特別是在預習、參與、探究、交流等環(huán)節(jié)要提升主動性，便于在開展自主學習時發(fā)揮學生的主體作用。

2.重視激發(fā)學生動機，發(fā)揮學生主體作用。學習動機是引發(fā)學生參與并維持學習行為一種動力傾向，也是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的關鍵因素。而開展自主學習的關鍵則是有自我激勵的學習動機。它受到教師所設計的教學目標、學生的學習能力以及學習結(jié)果等多種因素的影響。

因此，為了確保學生能夠積極主動地參與到語文教師設計的自主學習活動中，教師要在學生開展自主學習活動前給學生呈現(xiàn)具體的教學目標，如知識與技能、聽說讀寫的層次要求等，并通過學習后的及時檢測來給學生呈現(xiàn)自主學習的效果；同時，在學生自主學習中教師要進行不斷的觀察和適時的指導，增強學生在學習過程中的自我效能感；此外，語文教師要結(jié)合學生的差異性給學生設置分層的學習目標要求，使不同層次的學生都能夠在自主學習過程中有獲得感，這有利于給學生營造良好的學習氛圍，也就間接激發(fā)了學生的學習動機。

3.重視合理調(diào)控，發(fā)揮教師主導作用。新課改下的高中語文課堂教學中，教師居于主導地位，因此在進行自主學習教學時也需要教師準確把握自己角色，切實發(fā)揮導學作用。根據(jù)自主學習的要求，教師的主導作用主要體現(xiàn)在這些方面：首先，結(jié)合新課標和教學目標的要求幫助學生制定自主學習計劃，減少學生學習過程中的盲目性和低效性；其次，提供必要的方法指導，因為新課改強調(diào)“既要授之以魚也要授之以漁”，如自主學習過程中要重視對工具書的應用，在閱讀文本時要做好必要的標注，要在閱讀的過程中把思考、總結(jié)結(jié)合起來，同時針對個人學習的難點要主動尋求同學或者教師的幫助，提高自學的實效性；最后，教師要適時參與，但要選好切入點，在學生遇到問題或者偏離方向時語文教師要予以適時適度的指導，努力做到既不缺位也不“越位”，科學地發(fā)揮教師的主導作用。

4.自主與合作結(jié)合，強化學生參與效果。高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的知識和能力的積累，因此在開展自主學習時大部分學生能夠參與其中，但部分學生往往會因為學習內(nèi)容難度的增加而在自主學習時出現(xiàn)一些困難，對此需要教師把學生自主學習與合作學習二者緊密結(jié)合起來，力爭使全體學生都能夠參與其中，確保課堂教學扎實推進。

為了幫助學生解決個體學習中出現(xiàn)的問題，語文教師可以適當開展合作學習，但要處理好合作學習與自主學習之間的關系。合作學習的內(nèi)容要有一定的代表性和綜合性，確保有合作的價值，切勿出現(xiàn)為了合作而合作的問題；合作學習的形式一般是以小組為基本單位，教師一定要控制好小組的規(guī)模以及成員結(jié)構(gòu)，人數(shù)4 人左右為宜，組內(nèi)成員要“強弱搭配、優(yōu)勢互補”，即小組成員在學習基礎和學習能力上有一些差異，發(fā)揮優(yōu)等生的引領示范作用；合作學習的要求要明確，即要求每一名小組成員都要積極參與其中，先在個體學習的基礎上進行探究，然后再針對重點、難點進行交流，每一名小組成員都要發(fā)言，在此基礎上逐步達成學習的共識，并得到整個小組的認可。這樣不同層次的學生都能夠參與課堂教學，合作學習也進一步提升了學生自主學習能力。

5.恰當應用多媒體，與文本應用有機結(jié)合。多媒體信息技術在高中語文課堂上有其內(nèi)在優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：首先，它能夠為教師設計的聽說教學提供恰當、便捷的資源，從而節(jié)約上課時間；其次，它便于教師創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情；再次，它能夠多樣化地給學生呈現(xiàn)學習素材，特別是直觀的視頻資源和圖片資源，這樣既能夠活躍課堂教學氛圍，還能增加學習內(nèi)容的趣味性；最后，能夠從培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)角度出發(fā)適當進行學習內(nèi)容的拓展。但如果在學生自主學習過程中過度應用多媒體，也會使學生被其“束縛”，其獨立思維的意識、創(chuàng)新意識都會受到影響。因此，在學生進行自主學習時，教師要注意把握好多媒體使用的時機，也要掌控好多媒體課件的內(nèi)容，切勿為了一味求全而內(nèi)容過多，教師要以“導學”為原則來恰當選擇課件內(nèi)容。同時，要把多媒體與文本資源特別是教材資源結(jié)合起來，引導學生拿出更多的時間和精力去分析教材內(nèi)容，提升學生語言文字的閱讀能力、提取有效信息的能力以及鑒賞能力，從而進一步提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

6.重視評價的功能，應用評價提升學習效果。新課標對高中語文教學評價實施也有具體的建議，首先它提倡評價要著眼于學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能；其次，它倡導評價主體的多元化，既要尊重學生的主體地位，也要考慮學生的個體差異，鼓勵學生也參與到評價中；最后，它強調(diào)要選擇恰當?shù)脑u價方式，提高評價效率。因此，教師在開展自主學習教學時，也要重視發(fā)揮教學評價的功能，依據(jù)課程標準的要求，把學生自主學習的各方面表現(xiàn)與核心素養(yǎng)要求相聯(lián)系，及時掌控學生學習效果；鼓勵學生大膽進行自評，然后教師再予以適當指導，這樣能夠提升學生自我反思意識與能力；最后，要把教師語言評價與量化評價、測試評價結(jié)合起來，全方位把控學生學習，幫助學生改進優(yōu)化自主學習。

綜上所述，在新課改下的高中語文教學中，應用自主學習教學模式是落實新課標要求的有效路徑之一，它對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)也有很大幫助，有利于發(fā)揮學生主體作用，教師一定要在教學實踐中不斷嘗試、不斷優(yōu)化，進而提升語文教學的效率。