教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的意義及應(yīng)用策略

盧國(guó)祿

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733006）

激勵(lì)是教育教學(xué)過程中比較常見的一種方法和手段，尤其在班級(jí)管理中日益體現(xiàn)出了重要的作用。激勵(lì)教育以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，著重培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在初中班級(jí)管理中有著重要的意義。激勵(lì)的手段有很多，如目標(biāo)激勵(lì)、期望激勵(lì)、關(guān)愛激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)激勵(lì)、標(biāo)語(yǔ)激勵(lì)等，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的具體情況，在不同的時(shí)機(jī)選擇不同的激勵(lì)手段，從而達(dá)到“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、教育激勵(lì)理論的內(nèi)涵

所謂激勵(lì)教育，就是教師使用激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的各類方法，讓學(xué)生對(duì)自己樹立起信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，學(xué)會(huì)發(fā)掘自我的潛能，并經(jīng)過不斷的努力，全面提升個(gè)人素質(zhì)。激勵(lì)是一種個(gè)人建構(gòu)主體意識(shí)的有效手段，也是一種教育方法。隨著教育教學(xué)理論研究的逐步深入，激勵(lì)逐步由教育手段和方法發(fā)展成為一種全新的教育思想，即激勵(lì)教育理論。初中階段的學(xué)生正處于極其敏感的階段，需要科學(xué)的、外在的肯定和正確的引導(dǎo)。激勵(lì)教育能夠有效激發(fā)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且有利于班級(jí)管理。

二、教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中應(yīng)用的重要意義

（一）有利于改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系

根據(jù)新課改的理念，當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程當(dāng)中只是承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的功能。課程教學(xué)的最終目標(biāo)還是要讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)學(xué)生實(shí)行激勵(lì)教育，能讓教師學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的看法，同時(shí)讓學(xué)生感受到教師所帶來的不再是長(zhǎng)輩性質(zhì)的緊迫壓力，而是像朋友一樣的對(duì)等關(guān)系，從而使得師生之間的關(guān)系得到有效改善，讓學(xué)生喜歡和教師交流和溝通，形成師生和諧共處的良好氛圍。在這種氛圍當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能讓教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題以及在生活當(dāng)中所遇到的困惑，適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)膸椭透深A(yù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于促進(jìn)初中學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)

對(duì)學(xué)生實(shí)行激勵(lì)教育能夠有效幫助學(xué)生提升自我的素質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行激勵(lì)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)在的優(yōu)秀之處，從而更好地肯定自我，也學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行內(nèi)部激勵(lì)。初中學(xué)生正處于身心都在發(fā)育的階段，容易受到外界的影響，對(duì)外部的評(píng)論非常敏感，教師肯定或否定的言論都會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響。所以教師要學(xué)會(huì)利用初中學(xué)生的這種心理，對(duì)學(xué)生實(shí)行激勵(lì)教育，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升自我的綜合素質(zhì)。

三、教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

初中班級(jí)管理中，教師可以充分應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)、期望激勵(lì)、關(guān)愛激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)激勵(lì)、標(biāo)語(yǔ)激勵(lì)等不同的激勵(lì)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效化。

（一）在初中班級(jí)管理中應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)

激勵(lì)教育法當(dāng)中比較基礎(chǔ)的一種方法就是目標(biāo)激勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定一個(gè)具體的目標(biāo)性質(zhì)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠向著這個(gè)設(shè)定好的目標(biāo)前進(jìn)并最終完成目標(biāo)。目標(biāo)激勵(lì)能夠迅速讓學(xué)生產(chǎn)生斗志，并對(duì)自我的要求進(jìn)行合理的提升。而且在學(xué)生向著目標(biāo)前進(jìn)并為之付出努力的時(shí)候，還能夠切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而真正愛上學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施過程當(dāng)中，教師要注意，目標(biāo)一定要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置，既不能太超出學(xué)生所能夠達(dá)到的范圍，也不能太過低于學(xué)生所能達(dá)到的要求。學(xué)生要經(jīng)過一定的努力方能達(dá)到的激勵(lì)目標(biāo)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的效果。而且，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅是知識(shí)、學(xué)科，還要包括學(xué)生的思想道德品德以及身體素質(zhì)等各方面。此外，教師還要注意長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)的結(jié)合。教師可以設(shè)定一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，即最終達(dá)成效果，而后將這個(gè)目標(biāo)分解成為若干短期階段性的目標(biāo)，并激勵(lì)學(xué)生一步一步完成短期目標(biāo)，讓學(xué)生更加有目的性地去努力。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)的方式，比如在教學(xué)中，將完成某一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為目標(biāo)激勵(lì)，讓學(xué)生通力合作，從而完成這個(gè)任務(wù)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)終極目標(biāo)。構(gòu)建和諧的班級(jí)環(huán)境也可以作為教師所設(shè)定的目標(biāo)。中學(xué)生有著極其強(qiáng)烈的集體觀念，能夠生活在一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚、同學(xué)關(guān)系融洽的班級(jí)是每一位學(xué)生的理想，所以教師可以將這個(gè)目標(biāo)設(shè)定為共同營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，并將集體目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生共同為建設(shè)良好的班集體而努力。

（二）在初中班級(jí)管理中應(yīng)用期望激勵(lì)

每位教師對(duì)自己的學(xué)生都有一定程度的期望，只有存在這種期望才能夠讓學(xué)生向著自己的期望努力，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，教師就要向?qū)W生明確自己的期望。學(xué)生懂得了教師對(duì)自己的期望，就會(huì)將這些期望記在心底，并時(shí)時(shí)激勵(lì)自己要完成教師的期望，不辜負(fù)教師的關(guān)懷，從而努力提升自我。同時(shí)，教師本身對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的期望，也會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一定的心理暗示，從而在教學(xué)的過程當(dāng)中更加投入，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多的情感，也會(huì)對(duì)學(xué)生的各種細(xì)節(jié)問題更加敏感，便于發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師一定要注意，期望值一定要在學(xué)生能夠完成的范圍之內(nèi)，絕對(duì)不能盲目樂觀。太過不切實(shí)際的期望反而會(huì)適得其反。例如，針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)排在后幾位的學(xué)生，教師對(duì)其抱有的期望應(yīng)當(dāng)是盡可能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而不應(yīng)該是讓學(xué)生在短短幾個(gè)月或一學(xué)期之內(nèi)就變成班級(jí)上最優(yōu)秀的學(xué)生，那顯然是不現(xiàn)實(shí)的。一旦教師對(duì)學(xué)生抱有的期望值太高，就容易給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，認(rèn)為自己確實(shí)擁有這樣的能力，然而在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己根本難以完成教師對(duì)他的期望，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，不切實(shí)際的希望對(duì)教師本人也會(huì)造成一定程度的打擊，使其對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，同樣也不利于教學(xué)。

（三）在初中班級(jí)管理中應(yīng)用關(guān)愛激勵(lì)

初中階段的學(xué)生身心都處于成長(zhǎng)和發(fā)育的階段，對(duì)外來的各種關(guān)注都十分敏感。教師給予學(xué)生的關(guān)愛和漠視，其實(shí)初中學(xué)生都能夠敏感地察覺出來。教師要學(xué)會(huì)用關(guān)愛的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。這種方法并不需要教師給學(xué)生制定目標(biāo)或期望，只需要去關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種問題，尤其是心理狀態(tài)的變化，并及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這種關(guān)愛本身就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。教師每一次真切的談話都會(huì)讓學(xué)生十分感激，進(jìn)而會(huì)用更加努力的態(tài)度去報(bào)答教師的關(guān)愛。所以，教師在日常教學(xué)當(dāng)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的各種細(xì)節(jié)，在生活上也要注重和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生能夠敞開心懷，說出自己的問題和煩惱。在進(jìn)行關(guān)愛激勵(lì)的時(shí)候，教師對(duì)待所有的學(xué)生都要一視同仁，不能有所偏頗，以免引起學(xué)生的反感，反而不利于教學(xué)的推行。

（四）在初中班級(jí)管理中應(yīng)用榜樣激勵(lì)

榜樣的力量是無(wú)窮的。初中生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀建構(gòu)的重要時(shí)期，榜樣是他們的旗幟，是對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)的重要載體。為此，在初中班級(jí)管理中，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣，應(yīng)用榜樣激勵(lì)的方法，促使學(xué)生受到榜樣的激勵(lì)、熏陶和鼓舞，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪平道路。具體來說，可以從以下幾點(diǎn)做起。

第一，樹立典型人物榜樣。典型人物對(duì)于學(xué)生具有很強(qiáng)的教育引導(dǎo)作用、感染作用和行為矯正作用，能夠很好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立典型人物榜樣。在班會(huì)課上，教師可以為學(xué)生介紹一些人物的事跡，利用這些事跡來鼓舞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。比如，道德模范人物、革命英雄人物、時(shí)代楷模人物等，不同的典型人物對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)和感染也是不同的，教師可以利用主題班會(huì)中不同的主題來介紹不同的典型人物，為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生從不同的角度來學(xué)習(xí)榜樣各方面的品質(zhì)。

第二，在班級(jí)內(nèi)部樹立榜樣。典型人物對(duì)于學(xué)生來說是有一定高度和距離的，雖然能夠給學(xué)生帶來一定的熏陶和感染，但是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用相對(duì)于班級(jí)內(nèi)部榜樣來說更隱性。為此，教師可以在班級(jí)內(nèi)部為學(xué)生樹立榜樣，這些是學(xué)生“跳一跳，夠得到”的榜樣，更容易激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)樹立衛(wèi)生榜樣、學(xué)習(xí)榜樣、德育榜樣、勞動(dòng)模范等不同的榜樣人物，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己為自己設(shè)定榜樣，根據(jù)自己的情況選擇“比學(xué)趕幫超”的對(duì)象，這對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用更加直接和明顯。

第三，以身作則，做學(xué)生的榜樣。身教重于言教?？鬃佑性疲骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！卑嗉?jí)管理者應(yīng)該以身作則，做學(xué)生的榜樣，以自身的言行去影響學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、為人師表。比如，要求學(xué)生做到不遲到、不早退、遵守學(xué)生守則，班主任應(yīng)該首先做到嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律和教師守則，要時(shí)時(shí)做學(xué)生的表率；要求學(xué)生要有責(zé)任心，班主任也要具有極其強(qiáng)烈的責(zé)任心和責(zé)任意識(shí)；要求學(xué)生熱愛班集體，關(guān)心愛護(hù)同學(xué)，班主任自身更是要熱愛本職工作，熱愛每一名學(xué)生……總之，班主任要身體力行，言傳身教，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做。

（五）在初中班級(jí)管理中應(yīng)用獎(jiǎng)懲激勵(lì)

在激勵(lì)教育當(dāng)中，教師要注意多使用獎(jiǎng)懲激勵(lì)的方法。這需要教師在班級(jí)管理的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、道德、品行等各方面設(shè)定考核量化標(biāo)準(zhǔn)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。教師可以在每個(gè)星期或每個(gè)月做一次打分總結(jié)，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，差者進(jìn)行懲罰，從而激勵(lì)學(xué)生向著更優(yōu)秀的目標(biāo)去努力。這種獎(jiǎng)懲制度可以是常態(tài)化的，也可以依托各類教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以舉辦階段性的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，把學(xué)生劃分為小組，讓小組成員之間互幫互助，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為小組爭(zhēng)得獎(jiǎng)勵(lì)而努力。具體的獎(jiǎng)勵(lì)辦法可以是給優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)狀，在班級(jí)或年級(jí)公共櫥窗中進(jìn)行公示，或者給學(xué)生家長(zhǎng)寫表?yè)P(yáng)信等。懲罰的辦法可以是罰學(xué)生做值日。教師要注意，對(duì)學(xué)生的懲罰一定要以激勵(lì)為目的，避免過重、過難，反而傷害學(xué)生的自尊心。

（六）在初中班級(jí)管理中應(yīng)用自我評(píng)價(jià)激勵(lì)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其內(nèi)在的主觀能動(dòng)性對(duì)于學(xué)習(xí)及班級(jí)管理都非常重要，所以教師在實(shí)行激勵(lì)教育時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)式的激勵(lì)。任何人都希望能夠得到別人的肯定，初中學(xué)生尤其如此，教師的評(píng)價(jià)甚至能夠影響其心理健康，肯定的激勵(lì)能夠幫助其建立堅(jiān)強(qiáng)自信的人格。自我評(píng)價(jià)式的激勵(lì)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀、肯定的評(píng)價(jià)，進(jìn)而獲取更多的主觀能動(dòng)性，更加努力向前，提升自我學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地融入班集體當(dāng)中。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去記周記，讓學(xué)生在寫周記的過程中不斷反思自我，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過周記更好地了解學(xué)生的自我認(rèn)知情況，適時(shí)指導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生懷疑或者對(duì)自己的目標(biāo)不太肯定、抱有懷疑態(tài)度的時(shí)候，要給予支持，讓學(xué)生明白自己的努力一定會(huì)獲得肯定，并且能夠?qū)崿F(xiàn)自我的目標(biāo)。

（七）在初中班級(jí)管理中應(yīng)用標(biāo)語(yǔ)激勵(lì)

具有正能量的標(biāo)語(yǔ)激勵(lì)也能夠有效地幫助學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤思想和意識(shí)，使其回歸到正確的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于班級(jí)學(xué)生思想的統(tǒng)一，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手來制作正能量的標(biāo)語(yǔ)，比如“把握一個(gè)今天，勝似兩個(gè)明天”“青春須早為，豈能長(zhǎng)少年”“細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”等。通過這種方式來加深學(xué)生的正確認(rèn)知，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念和自信，讓學(xué)生在激勵(lì)中健康成長(zhǎng)。

以上我們提到了七種激勵(lì)方式。其實(shí)，在班級(jí)管理中還有很多種不同的激勵(lì)方式，教師應(yīng)該恰當(dāng)選用不同的激勵(lì)方式，來使學(xué)生在激勵(lì)中健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)教育就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)教育理論，能夠逐步激發(fā)起學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。為此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用激勵(lì)教育理論，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使班級(jí)管理更科學(xué)、更高效。