新課改下高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)策略研究

曹艷靈

（甘肅省環(huán)縣第五中學(xué)，甘肅環(huán)縣 745700）

高中美術(shù)是高中階段的重要科目，具有重要的美育作用，在提升學(xué)生審美水平、促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要價值。新課程改革要求高中教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而美術(shù)作為美育的重要科目自然備受重視。然而，從高中美術(shù)科目教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生審美能力發(fā)展情況并不理想，急需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，分析美術(shù)作品，領(lǐng)略美術(shù)作品的色彩美、技巧美和意境美，讓學(xué)生在思考和體驗中培養(yǎng)審美能力、提升審美水平。

一、高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性

在課程改革背景下，美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。在高中美術(shù)教學(xué)期間，教師通過整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展也是很有必要的。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性體現(xiàn)在以下三方面。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可以幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。美術(shù)是一門集美育和德育為一體的學(xué)科，許多美術(shù)作品的美不僅體現(xiàn)在色彩美和技巧美上，還體現(xiàn)在情感美和思想美，這些美術(shù)作品展示了人類高貴的精神品質(zhì)，提升學(xué)生的審美能力，有助于幫助學(xué)生鑒賞美術(shù)作品中的情感美、思想美，在這些可貴精神和高尚思想品質(zhì)的感染下實(shí)現(xiàn)道德發(fā)展。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠提升學(xué)生人文修養(yǎng)，拓寬學(xué)生文化視野。美術(shù)作品之美是穿越時空、跨越國界的，但如果學(xué)生審美能力不足，便無法領(lǐng)略古代美術(shù)作品、外國美術(shù)作品中的人文精神，也無法感受這些作品的文化魅力。因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同時期、不同國度的美術(shù)作品中的人文美、文化美，進(jìn)而提升學(xué)生人文修養(yǎng)，拓寬學(xué)生文化視野并幫助學(xué)生形成正確的文化品格。

第三，契合現(xiàn)代教育對學(xué)生發(fā)展的要求，現(xiàn)代教育堅持以人為本的教育理念，要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，審美能力的高低便是衡量學(xué)生美育發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育要求。

二、高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

從學(xué)生角度來看，在經(jīng)歷了小學(xué)、初中兩個階段的教育后，學(xué)生的審美能力得到初步發(fā)展，大多數(shù)高中生已經(jīng)具備了審美意識，能夠初步判斷一件作品的美丑，但是缺乏審美技巧，無法具體表達(dá)出美術(shù)作品美在哪里。不難發(fā)現(xiàn)，高中生形成了基礎(chǔ)的審美能力，但仍有一定的提升空間。與此同時，高中生接觸到的事物更加多元化，學(xué)生的審美需求更為強(qiáng)烈、旺盛，這就導(dǎo)致初步發(fā)展的審美能力無法滿足學(xué)生旺盛的審美需求。在高中階段，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較重，他們會在主要科目上投入更多的精力，而美術(shù)、音樂等美育科目則不受學(xué)生重視，這也導(dǎo)致學(xué)生的審美能力不高。

（二）教師方面

從教師角度來看，部分美術(shù)教師在課堂教學(xué)期間仍舊將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)知識的講解上，較少關(guān)注學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、審美能力的發(fā)展。同時，由于美術(shù)、音樂、體育等科目存在被邊緣化的情況，一些美術(shù)教師不重視美術(shù)教學(xué)，草草應(yīng)付教學(xué)活動，并未給學(xué)生準(zhǔn)備充足的美術(shù)資源，自然無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美育發(fā)展，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。此外，部分美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)期間占據(jù)課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受美術(shù)知識的狀態(tài)，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動體驗、感受美術(shù)作品之美，降低了學(xué)生在美術(shù)課堂上的積極性，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和發(fā)展造成一定障礙。

三、新課改下高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，重視審美能力培養(yǎng)

前文提及，部分美術(shù)教師在課堂教學(xué)期間將教學(xué)重點(diǎn)放在知識方面，而沒有關(guān)注到學(xué)生審美能力的發(fā)展，這實(shí)際上反映了美術(shù)教學(xué)目標(biāo)片面，而教學(xué)目標(biāo)對美術(shù)教師的教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)作用。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須將審美能力融入美術(shù)教學(xué)目標(biāo)中，并設(shè)置更為科學(xué)、全面的教學(xué)目標(biāo)。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，既包括知識層面的發(fā)展，也包括能力和思維層面的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)將知識、能力和思維擺在同等重要的位置，將其融合于美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)中，并進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對美術(shù)教學(xué)活動的指導(dǎo)作用。教師可以借鑒新課改下的三維教學(xué)目標(biāo)理念：在知識與技能維度，學(xué)生需要掌握美術(shù)作品的相關(guān)知識，如作品風(fēng)格、作家流派、創(chuàng)作背景等；在過程與方法維度，學(xué)生需要通過自主探究等方式了解美術(shù)作品的創(chuàng)作技巧，并掌握一些分析美術(shù)作品的理論和經(jīng)驗；在情感態(tài)度與價值觀維度，則要感受作者想要表達(dá)的情感以及美術(shù)作品所傳達(dá)的創(chuàng)作理念，同樣需要掌握相應(yīng)的分析方法。在三維教學(xué)目標(biāo)中，知識與技能目標(biāo)幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識，而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度的目標(biāo)則有助于學(xué)生形成審美能力，提升學(xué)生審美水平，促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展［1］。

此外，教師應(yīng)當(dāng)意識到，當(dāng)學(xué)生具備了突出的審美能力后，才能準(zhǔn)確理解美術(shù)作品內(nèi)涵，才能感受到美，并掌握美術(shù)作品的相關(guān)知識。因此，教師要準(zhǔn)確把握能力和知識之間的關(guān)系，既要講解美術(shù)知識，幫助學(xué)生了解美術(shù)常識，也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生具備較高的審美能力，能夠更快掌握美術(shù)知識。

（二）結(jié)合美術(shù)教材展開教學(xué)，提升學(xué)生審美能力

教材是美術(shù)教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)意識到美術(shù)教材的重要性，在美術(shù)教學(xué)期間立足教材，帶領(lǐng)學(xué)生分析美術(shù)教材內(nèi)的美術(shù)作品，幫助學(xué)生理解美術(shù)作品的主題和內(nèi)涵，進(jìn)而在課堂教學(xué)期間滲透審美教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時，教師可以結(jié)合美術(shù)教材中的作品拋出美術(shù)理念或創(chuàng)作觀點(diǎn)，讓學(xué)生對其進(jìn)行探討，鼓勵學(xué)生開動腦筋進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考的過程中體驗美術(shù)作品的美感，為開展審美教育、培養(yǎng)學(xué)生審美能力奠定基礎(chǔ)［2］。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時，應(yīng)當(dāng)考慮審美教育的具體目標(biāo)。審美能力可以分為不同方面。例如，能夠鑒賞美術(shù)作品的色彩搭配與繪畫技巧，是審美能力的體現(xiàn)；能夠分析美術(shù)作品的意境，也是審美能力的體現(xiàn)；而把握美術(shù)作品創(chuàng)作理念和作者情感，同樣體現(xiàn)了突出的審美能力。因此，必須明確要培養(yǎng)哪一方面的審美能力，將其融入教學(xué)目標(biāo)中，才能選擇合適的教材內(nèi)容，開展審美教育，幫助學(xué)生接受美術(shù)作品的熏陶。

在利用教材進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)以教材為依據(jù)，引入一些與教材內(nèi)容相似或相同風(fēng)格的課外美術(shù)作品，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生嘗試借助課內(nèi)所講的鑒賞技巧鑒賞美術(shù)作品，讓學(xué)生在運(yùn)用鑒賞技巧的過程中提升自身的審美能力，能夠?qū)γ佬g(shù)作品中的美形成新的感知和體驗。

（三）選擇合適教學(xué)模式，提升審美教學(xué)效果

為了進(jìn)一步提升審美教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)模式，如情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等，借助這些先進(jìn)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解美術(shù)作品的內(nèi)涵與情感，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的創(chuàng)作想法、創(chuàng)作理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，才能使審美教學(xué)效果更為突出。

情境教學(xué)是高中美術(shù)教師常用的教學(xué)方法之一，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營造美術(shù)情境，讓學(xué)生在逼真的情境中與作者產(chǎn)生情感共鳴，可以讓原本枯燥的美術(shù)課堂變得生動有趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在美術(shù)情境中從不同角度思考美術(shù)作品，在形象思維的幫助下更順利地領(lǐng)略美術(shù)作品之美。一般而言，在講解古代美術(shù)作品或者民間美術(shù)作品時，情境教學(xué)具有更為突出的應(yīng)用效果。例如，在《妙筆丹青意蘊(yùn)深厚的中國畫》這一單元授課期間，教師通過多媒體設(shè)備播放與美術(shù)作品有關(guān)的山水視頻，或者循環(huán)播放《高山流水》這首樂曲，可以讓學(xué)生融入山水情境中，置身于古色古香的藝術(shù)氛圍，集中注意力于美術(shù)作品，分析古代美術(shù)作品的特點(diǎn)，感受傳統(tǒng)美術(shù)獨(dú)有的意境之美，有效提升審美教學(xué)的效果［3］。

教師可以在學(xué)習(xí)主體理論的指導(dǎo)下應(yīng)用自主探究模式展開美術(shù)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的審美水平、審美能力設(shè)計探究任務(wù)，將教材內(nèi)的作品及相關(guān)知識點(diǎn)融入任務(wù)中，學(xué)生在帶著任務(wù)進(jìn)行探究的過程中會逐步領(lǐng)略到美術(shù)作品的風(fēng)采，而且由于處于主動探究的狀態(tài)，學(xué)生也會對美術(shù)知識形成更為深刻的印象。在探究期間，教師盡量減少對學(xué)生的直接干預(yù)，而是幫助學(xué)生找到正確的探究思路，在美術(shù)課堂上發(fā)揮引導(dǎo)者和輔助者的作用。例如，在講解《理想與典范——古希臘與古羅馬美術(shù)》時，教師不要直接講解美術(shù)作品及知識，而是讓學(xué)生瀏覽課本，表達(dá)自己對教材內(nèi)美術(shù)作品的觀點(diǎn)，而后給出探究任務(wù)，并給學(xué)生講解一些鑒賞西方古典美術(shù)的方法，讓學(xué)生帶著探究任務(wù)和鑒賞方法再次分析美術(shù)作品，通過第二次的分析，學(xué)生能夠得出不一樣的觀點(diǎn)，而且能夠在二次分析的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)揮集體的智慧

在美術(shù)學(xué)習(xí)期間，個體的力量是有限的，而且很難從不同角度鑒賞同一幅美術(shù)作品，這就需要教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。小組內(nèi)部的學(xué)生有著不同的人生經(jīng)歷和思維習(xí)慣，能夠從不同的角度探究、鑒賞同一幅美術(shù)作品，教師可以推進(jìn)自主探究與合作探究相結(jié)合。在課堂前半部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，針對美術(shù)作品得出觀點(diǎn)；而在課堂后半部分，教師讓學(xué)生以小組為單位分享各自的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成思維之間的碰撞，學(xué)生能在分享過程中不斷豐富自身觀點(diǎn)，有效提升自身的審美能力。

教師在講解《象外之境——中國傳統(tǒng)山水畫》一課時，可以展示課本上的經(jīng)典名畫《富春山居圖》，讓學(xué)生通過自主探究了解《富春山居圖》的創(chuàng)作背景、風(fēng)格特色，而后為學(xué)生提供一些鑒賞山水畫的技巧，讓學(xué)生分析黃公望的創(chuàng)作手法及創(chuàng)作情感。由于學(xué)生人生經(jīng)歷不同，所得出的結(jié)論也會存在一些差異，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，分享觀點(diǎn)，加深對《富春山居圖》的理解。

教師也可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在講解《華夏意匠——中國傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)》之后，教師可以讓學(xué)生繪制一座園林，小組內(nèi)的學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，并增添亭臺樓榭、花鳥魚蟲等園林景觀，在小組成員的共同努力下，最終繪制一幅優(yōu)秀的園林作品。在小組創(chuàng)作期間，每一位學(xué)生都能參與其中，而且學(xué)生能夠主動運(yùn)用知識，通過創(chuàng)作實(shí)踐提升其審美能力。

（五）借助課外資源和生活化資源開展審美教學(xué)

為了提升美術(shù)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)豐富美術(shù)課堂的教學(xué)資源，引入教材以外的美術(shù)作品，或者將生活中的美術(shù)資源引入課堂。例如，在上文《象外之境——中國傳統(tǒng)山水畫》的教學(xué)活動中，教師不僅要講解教材內(nèi)的美術(shù)作品，也可以引入一些教材外的古代山水畫，并按照朝代對其分類，讓學(xué)生鑒賞不同朝代的山水作品。學(xué)生通過鑒賞分析后，發(fā)現(xiàn)唐代的山水作品大氣、綺麗，呈現(xiàn)出一定的浪漫主義色彩，而宋代的山水作品則重寫實(shí)、重理法。聯(lián)系朝代背景以后，學(xué)生認(rèn)為，唐朝山水作品大氣綺麗是因為唐朝國力強(qiáng)盛，而宋代理學(xué)，強(qiáng)調(diào)“存天理，滅人欲”，導(dǎo)致其山水作品更加注重理法、更重視寫實(shí)。在課外資源的幫助下，學(xué)生意識到美術(shù)作品的風(fēng)格受到時代背景的影響，因此，在未來的美術(shù)鑒賞中，學(xué)生可以從時代背景出發(fā)，分析美術(shù)作品的特色。教師借助課外資源幫助學(xué)生掌握鑒賞技巧，提升學(xué)生的審美能力［4］。

教師需要將生活中的美術(shù)資源引入美術(shù)課堂，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活中的美。例如，在《形態(tài)與材料——構(gòu)架室內(nèi)空間》教學(xué)期間，教師可以展示常見的臥室圖片，讓學(xué)生借助課本知識解讀臥室圖片中的美術(shù)原理。在課堂末尾環(huán)節(jié)，教師可以布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生回家以后觀察自己臥室的空間構(gòu)成，并分析其中的美術(shù)原理。最后，教師可以鼓勵學(xué)生展示自己的作品，并與同伴互相鑒賞，發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)秀之處，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效方法。

四、結(jié)語

在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有助于促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展，讓學(xué)生感受到美術(shù)作品中的情感美、思想美，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)并滿足學(xué)生發(fā)展需求。為了提升審美能力培養(yǎng)效果，教師應(yīng)當(dāng)將審美能力融入美術(shù)教學(xué)目標(biāo)中，設(shè)置更全面、更具體的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材開展美術(shù)教學(xué)，充分開發(fā)教材中的美術(shù)教學(xué)資源，利用情境教學(xué)、自主探究等教學(xué)模式提升審美教學(xué)效果，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧，以集體的形式促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展。最后，將課外美術(shù)資源、生活化資源引入美術(shù)課堂，為美術(shù)教學(xué)提供充足的教學(xué)資源。