小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略探微

柯月紅

（福建省惠安縣涂寨中心小學(xué)，福建惠安 362100）

對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的重要時(shí)期。教育部門在新發(fā)布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也曾明確提出，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書。從這一角度來看，閱讀以及整本書閱讀都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著較為深遠(yuǎn)的影響。尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，學(xué)生所接觸的知識(shí)越來越碎片化，整本書閱讀就顯得尤為珍貴。但是，當(dāng)前很多教師并沒有找到高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的方法，還需要進(jìn)一步進(jìn)行探究，總結(jié)出更為科學(xué)、合理的方法，保證閱讀教學(xué)正常開展。

一、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生閱讀能力

以往小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)習(xí)慣從教材出發(fā)，為學(xué)生選擇較為短篇的課文、課外文本，他們能夠在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀。但是，在此種情況下，他們所使用的閱讀方式格外單一，閱讀過程中缺乏技巧。學(xué)生很難喜歡上閱讀，更難提高自身的閱讀能力。而在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的態(tài)度會(huì)發(fā)生較大變化。教師會(huì)結(jié)合書本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)他們有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀。他們會(huì)逐漸找到適合自己實(shí)際情況的閱讀方法，并體會(huì)到文字的魅力，真正喜歡上閱讀，從而提高他們的閱讀能力。

（二）有利于增加閱讀教學(xué)趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，正處于活潑好動(dòng)的階段，他們對(duì)枯燥乏味的內(nèi)容并不感興趣。尤其在閱讀課堂中，學(xué)生面對(duì)大量枯燥且無趣的文字會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，難以保證閱讀教學(xué)得到高效開展［1］。而教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)從學(xué)生角度出發(fā)選擇有趣的文本，讓他們以小組或者個(gè)人的方式進(jìn)行閱讀。例如，《西游記》《論語》等，他們可以脫離教材，從更寬的視野去了解語文，感受到閱讀的趣味性，進(jìn)而喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）有利于鍛煉教師專業(yè)能力

教師的能力是影響教學(xué)發(fā)展的重要因素之一，語文教師想要高效開展整本書閱讀教學(xué)，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此種教學(xué)模式的了解，搜集大量實(shí)際案例對(duì)其進(jìn)行分析，并總結(jié)行之有效的教學(xué)策略，掌握高效開展教學(xué)的方法。以往教師會(huì)習(xí)慣性使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，但在開展整本書閱讀教學(xué)后，他們會(huì)主動(dòng)與其他語文教師進(jìn)行溝通，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的教學(xué)方式，從而提高專業(yè)能力。

二、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）整本書閱讀教學(xué)追求“快”

作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師已經(jīng)將整本書閱讀列入教學(xué)計(jì)劃。但是，因?yàn)榇蟛糠纸處煂?duì)此種教學(xué)模式了解不夠深入，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程過于形式化，教師會(huì)習(xí)慣性引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，保證他們可以讀完。這樣的教學(xué)方式空有其表，并不能真正推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。這不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)導(dǎo)致教師的專業(yè)能力難以得到提高。

（二）整本書閱讀教學(xué)方式單一

小學(xué)語文教師在課堂中開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)習(xí)慣使用單一的方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合以往的閱讀教學(xué)方式為學(xué)生布置任務(wù)，讓他們在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這種方式忽視了學(xué)生在課堂中的自主性，極其不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展［2］。甚至一些教師為了讓學(xué)生快速了解整本書的內(nèi)容，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行走馬觀花式的閱讀。此種方式難以凸顯整本書教學(xué)的價(jià)值，也不能讓學(xué)生喜歡上閱讀，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）語文閱讀教學(xué)趨于碎片化

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下短視頻傳播信息的速度越來越快，抖音、快手等軟件成為小學(xué)生接收信息的主要渠道之一。這使得他們習(xí)慣了接受碎片化的信息，甚至?xí)绊懰麄兘邮芷渌畔⒌哪芰ΑＰW(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)也是如此，他們習(xí)慣結(jié)合教材為學(xué)生準(zhǔn)備短篇的文章。這不僅影響學(xué)生當(dāng)前閱讀能力的發(fā)展，還會(huì)對(duì)他們未來的成長和學(xué)習(xí)造成不良影響。

三、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略

（一）合理指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

教師在教學(xué)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的差異，了解他們的學(xué)習(xí)水平和成長經(jīng)歷，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們找到適合自己的閱讀方法。并且，合適的閱讀方式能夠推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在分析期間教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，知識(shí)積累能力有限，在最初指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要從較為簡單的方法出發(fā)，為其樹立正確的閱讀意識(shí)，學(xué)會(huì)使用正確的方法閱讀不同類型的文章。

首先，教師要了解他們的認(rèn)知能力以及當(dāng)前的閱讀水平，從教材角度出發(fā)，為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)。在分析時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀時(shí)缺乏耐心，為此，教師在讓學(xué)生閱讀正本書時(shí)，可以先鼓勵(lì)他們進(jìn)行略讀，大致了解故事梗概，認(rèn)識(shí)文章中提到的不同人物、事物。為了增加學(xué)生的閱讀成就感，教師可以在學(xué)生略讀結(jié)束后對(duì)他們進(jìn)行提問，讓他們總結(jié)收獲的各種知識(shí)點(diǎn)。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，又能提高學(xué)生的效率。

其次，教師可以根據(jù)整本書的內(nèi)容調(diào)整閱讀方法。大部分有趣的文本中都會(huì)涉及多個(gè)不同的主人公。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生通過角色扮演的方式了解文章內(nèi)容，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)精讀，深入了解文章中的故事，以及文本要傳達(dá)的情感和道理［3］。在選擇角色時(shí)要給予學(xué)生足夠的空間，引導(dǎo)他們沉浸到故事當(dāng)中，高效完成整本書閱讀。

最后，教師可以讓學(xué)生說一說他們對(duì)整本書閱讀的看法，并探討合適的閱讀方法。這樣學(xué)生才能將教師所講的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并提高閱讀能力。

（二）增加師生溝通，選擇趣味閱讀內(nèi)容

在整本書閱讀教學(xué)中，內(nèi)容的選擇是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師想要引導(dǎo)學(xué)生真正融入閱讀課堂中，就要結(jié)合他們的實(shí)際情況選擇合適的閱讀內(nèi)容。教師單純依靠自己在課堂中對(duì)學(xué)生的看法，很難選擇出合適的閱讀文本。為此，需要改變自己的教學(xué)態(tài)度，增加與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，以平等的態(tài)度與學(xué)生溝通，讓他們敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，從而確定后續(xù)教學(xué)方向，選擇出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的閱讀內(nèi)容。

首先，教師可以在正式教學(xué)前利用一堂課的時(shí)間與學(xué)生溝通，了解他們對(duì)整本書的看法。大部分小學(xué)生提到整本書閱讀時(shí)都認(rèn)為文章較長，很難讀完。還有部分小學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在沒有讀整本書的需要。由此可以看出，小學(xué)生并不重視閱讀，他們的參與積極性并不高。另外，當(dāng)教師提到閱讀文本的選擇時(shí)，學(xué)生都比較喜歡童話故事、寓言故事方面的內(nèi)容。他們能夠從中體會(huì)到閱讀的趣味性，教師在選擇整本書時(shí)也要注重從這一角度出發(fā)，吸引學(xué)生注意力，逐漸改變他們對(duì)整本書閱讀的看法。

其次，教師要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、認(rèn)知能力等，合理選擇閱讀內(nèi)容。大部分小學(xué)生比較熟悉的整本書都與電視劇、動(dòng)畫等影視作品有關(guān)，被學(xué)生提到最多的便是《西游記》。教師可以與學(xué)校溝通，增加圖書館中《西游記》等書籍的儲(chǔ)存量，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。此種情況下，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己看過的影視內(nèi)容分析文章中的情節(jié)，從而提高他們的閱讀效率。

最后，教師還要在班級(jí)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)推薦不同書籍的版塊。比如在圖書角中增加一個(gè)空白的“推薦欄”，讓學(xué)生將自己想看的或者看過的書籍名稱記錄下來。教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以參考學(xué)生的想法選擇閱讀內(nèi)容。以此保證閱讀教學(xué)的正常開展，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展合作閱讀，鍛煉自主閱讀能力

整本書閱讀教學(xué)并不是單純的教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而是需要給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓他們在探究中感受到閱讀的價(jià)值，提高自己的語文水平。為此，教師要適當(dāng)在課堂中融入新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的弊端，促使小學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展。尤其要改變以往教師在課堂中占有主導(dǎo)地位的格局，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要調(diào)整閱讀方式，并展示自己在閱讀中的收獲。合作閱讀模式便剛好符合這一情況，可以為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，又能鍛煉他們的分析能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有利于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

首先，教師要選擇合適的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，保證他們最大限度地發(fā)揮合作的價(jià)值，相互幫助，共同進(jìn)步，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以往教師會(huì)通過測試的方式了解學(xué)生的閱讀能力并對(duì)他們進(jìn)行分組。但此種分組方式過于死板，忽視了學(xué)生之間的關(guān)系差異。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，關(guān)系好的學(xué)生共同合作時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到明顯提高。為此，教師要從綜合角度出發(fā)，先了解學(xué)生之間的人際關(guān)系，然后再進(jìn)行分組。讓每個(gè)小組的學(xué)生都可以真正參與其中，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，教師要結(jié)合整本書的內(nèi)容為每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。就拿《安徒生童話》來說，每個(gè)故事都在傳授不同的道理。但是，很多小學(xué)生在單獨(dú)閱讀時(shí)會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在故事的趣味性上，從而忽視了童話故事的教育價(jià)值［4］。此時(shí)，教師便可以為每個(gè)小組布置一個(gè)童話故事的閱讀任務(wù)，讓他們通過閱讀討論童話講述了怎樣的故事，傳達(dá)了怎樣的道理。這樣所有學(xué)生都可以參與到整本書閱讀活動(dòng)中并有所收獲。在較為自由的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)找到適合自己的閱讀方式并提高自身的閱讀能力。久而久之，學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們之間的距離也會(huì)被拉近，課堂整體氛圍會(huì)發(fā)生較大變化，有利于小學(xué)語文教學(xué)的高效發(fā)展。

由此可以看出，合作閱讀模式符合整本書閱讀教學(xué)的需要，能夠推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展。所以，教師要將此種教學(xué)方式重視起來，根據(jù)書籍的主題合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）組織學(xué)生分享，共同總結(jié)閱讀收獲

教師開展整本書閱讀教學(xué)的主要目的是豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉他們的閱讀思維，從而提高他們的語文水平。為此，教師不能單純重視閱讀過程，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，真正在閱讀中有所收獲。在開展分享會(huì)時(shí)，教師要為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)表想法的機(jī)會(huì)，讓他們參考其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的閱讀方法，增加最終的閱讀收獲。

首先，教師要做好心理教育，減少學(xué)生對(duì)整本書閱讀、分享會(huì)的抵觸情緒，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀整本書的重要性并喜歡上分享會(huì)。對(duì)此，教師要設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，積極鼓勵(lì)主動(dòng)分享自己閱讀經(jīng)驗(yàn)及成果的學(xué)生，讓他們獲得成就感，這樣才能真正調(diào)動(dòng)整體的課堂氛圍，讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中，并高效完成自己的閱讀任務(wù)。

其次，教師要在分享會(huì)中為學(xué)生提供一些具有實(shí)際幫助的建議。很多小學(xué)生因?yàn)槿狈﹂喿x經(jīng)驗(yàn)，在閱讀時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，這會(huì)嚴(yán)重影響他們最終的閱讀結(jié)果。尤其對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生來說，他們?nèi)狈δ托模?xí)慣使用略讀的方式閱讀文章，最終對(duì)文章內(nèi)容也是一知半解，并不能真正了解文章內(nèi)容。分享自己的收獲時(shí)，也只是簡單講述自己的閱讀過程，告訴大家文章中的人物關(guān)系等。對(duì)此，教師要告訴學(xué)生一些適合他們的閱讀方法，如合作閱讀、分階段閱讀等，將整體閱讀簡單化，拉長閱讀時(shí)間線，保證學(xué)生完成整本書閱讀。

最后，教師還要在分享會(huì)中記錄學(xué)生的表現(xiàn)，將他們的收獲制作成簡單明了的導(dǎo)圖，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)此種記錄方式，充分鍛煉他們的思維，為其以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)閱讀教學(xué)發(fā)展

在課堂教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠成為他們進(jìn)步的動(dòng)力，也能夠成為打擊學(xué)生的利器。所以，教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生造成的影響，根據(jù)他們的發(fā)展需要調(diào)整評(píng)價(jià)方式。

首先，教師要讓學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)制作一個(gè)簡單的記錄檔案，讓他們記錄自己的閱讀過程，同時(shí)將感想記錄下來。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以根據(jù)最后的閱讀情況以及學(xué)生的閱讀記錄對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

其次，教師可以根據(jù)教育改革情況，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助，記錄整本書閱讀教學(xué)的開展情況以及教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。每學(xué)期結(jié)束后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生遇到的問題，評(píng)價(jià)自身的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題并找到相應(yīng)的解決方法，合理推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)發(fā)展。

由此可以看出，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)發(fā)展有著重要影響，教師需要將此重視起來。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師想要高效開展整本書閱讀教學(xué)，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值以及在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的各種問題。之后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入探究，找到相應(yīng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。