利用多維互動(dòng)模式，開展英語教學(xué)

駱延萍

（甘肅省武威市第十八中學(xué)，甘肅武威 733000）

讓學(xué)生會(huì)讀英語、讀好英語一直是英語教學(xué)的追求。然而，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)忽略了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生在課上讀、念、講英語的機(jī)會(huì)不多，久而久之其英語口語、英語聽力能力自然得不到提升。為解決這一教學(xué)問題，教師有必要將多維互動(dòng)模式用于英語教學(xué)當(dāng)中，通過組織學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)為學(xué)生提供更多張口讀英語的機(jī)會(huì)，使其在對(duì)話、交流、溝通的過程中逐漸掌握英語發(fā)音、語法，理解英語的含義，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、多維互動(dòng)教學(xué)原理分析

（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論于二十世紀(jì)七十年代被美國學(xué)者提出，認(rèn)為學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中能夠收獲更加理想的學(xué)習(xí)成果［1］。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，主張教師將2～6名學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作、互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組并組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，為多維互動(dòng)教學(xué)的有效落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以與教師進(jìn)行互動(dòng)，也可以與組內(nèi)單個(gè)成員、組內(nèi)全部成員進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的學(xué)習(xí)互動(dòng)，互動(dòng)教學(xué)效果十分顯著。

（二）行為主義理論

行為主義理論于二十世紀(jì)初被俄羅斯科學(xué)家提出。這一理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)持續(xù)的“操作”過程，即刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化。行為主義理論為多維互動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用提供了理論支撐。根據(jù)這一理論，教師可以在應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)低難度、中等難度、高等難度的互動(dòng)教學(xué)任務(wù)，通過逐步提高互動(dòng)任務(wù)的難度增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）交際教學(xué)法

交際教學(xué)法將語言的實(shí)際運(yùn)用作為教學(xué)重點(diǎn)，主張通過交際讓學(xué)生掌握語言的含義，領(lǐng)會(huì)語言應(yīng)用的方法。交際教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，要求教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者組織學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)交際教學(xué)法，教師可以設(shè)計(jì)師生交際、生生交際、學(xué)習(xí)小組之間的交際教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多互動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，久而久之提升學(xué)生的口語應(yīng)用能力。

二、多維互動(dòng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）找準(zhǔn)多維互動(dòng)切入點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行

1.從教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)切入，激發(fā)深度學(xué)習(xí)意識(shí)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在淺層學(xué)習(xí)的問題，具體表現(xiàn)為死記硬背英語詞匯、語法、句式；機(jī)械套用閱讀理解方法、習(xí)作技巧等［2］。學(xué)生停留在英語學(xué)習(xí)的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能深切領(lǐng)會(huì)英語知識(shí)的內(nèi)涵，不能總結(jié)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律與技巧，容易陷入無效學(xué)習(xí)的陷阱當(dāng)中。要使學(xué)生擺脫這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。因此，教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流、互動(dòng)是非常有必要的。實(shí)際教學(xué)中，教師可以從與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)的角度切入，設(shè)計(jì)教師提問、學(xué)生回答；學(xué)生質(zhì)疑，教師回答；學(xué)生回答、教師表揚(yáng)（或批評(píng)）等師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在與教師的交流、互動(dòng)過程中形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)。需要注意的是，部分學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)存在負(fù)面情緒，如恐懼答題出錯(cuò)受到批評(píng)，擔(dān)憂提出的問題受到教師嘲笑等。教師只有消除了學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，才能使學(xué)生積極參與到師生之間的互動(dòng)教學(xué)過程中，才能使學(xué)生積極地將學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)分享給教師，從而提升學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)水平。

2.從教師與學(xué)生群體互動(dòng)切入，升華英語學(xué)習(xí)情感。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)情感，有利于促進(jìn)學(xué)生與英語知識(shí)的深度交互，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高其英語學(xué)習(xí)效率。有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，需要教師為學(xué)生營造輕松、愉悅、積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，使其在良好氛圍的影響下產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，逐漸生成良好學(xué)習(xí)情感。然而，教師與學(xué)生個(gè)體之間的教學(xué)互動(dòng)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)參與度，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的情感交流。由此，教師可以從與學(xué)生群體互動(dòng)的角度切入，組織互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以此優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)氛圍，使學(xué)生在平等溝通的過程中產(chǎn)生積極、正面的學(xué)習(xí)情緒。比如，在教學(xué)北師大版高一英語必修第一冊The underdog 一課時(shí)，為了使學(xué)生形成良好的文章閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)Paul 由underdog 到big guy 逆襲成功的秘訣，教師可以在課上提出問題，并組織學(xué)生討論回答。例如，教師可在課上展示文章中的3 幅照片，并提出問題：What’s an underdog?通過提出簡單問題，為學(xué)生提供群體之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其在綜合討論之后給出答案。這樣，教師完成了與學(xué)生群體的互動(dòng)教學(xué)，不僅消除了教師與學(xué)生個(gè)體之間對(duì)話教學(xué)的緊張性，還為學(xué)生樹立了積極參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定了情感基礎(chǔ)。

3.從學(xué)生與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)切入，提升英語認(rèn)知水平。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由簡單到復(fù)雜的過程。教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)多維互動(dòng)教學(xué)方案，才能夠真正提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量［3］。大多數(shù)英語教師本身具有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備了較為豐富的詞匯、語法知識(shí)及閱讀、習(xí)作、聽力習(xí)題技巧，其英語認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)生的英語認(rèn)知發(fā)展水平存在差異。如果只安排教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，很容易限制學(xué)生英語認(rèn)知能力的形成與發(fā)展。為此，教師有必要在英語教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在彼此鼓勵(lì)、彼此促進(jìn)的過程中認(rèn)識(shí)、理解、吸收英語知識(shí)，從而提升學(xué)生的英語認(rèn)知水平。實(shí)際教學(xué)中，教師可圍繞英語課程教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)提出問題，借助問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生以同桌為單位、以前后桌為單位討論問題。這樣，學(xué)生能夠在個(gè)體互動(dòng)的過程中基于自身的認(rèn)知水平對(duì)英語未知問題進(jìn)行探索，在不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷交流的過程中總結(jié)英語知識(shí)點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

4.由學(xué)生群體之間的互動(dòng)切入，發(fā)展多元英語思維。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。然而，部分學(xué)生傾向于應(yīng)用抄寫、朗讀、背誦等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語，英語思維存在固化問題。對(duì)于這一問題，教師可以通過組織學(xué)生群體之間的互動(dòng)教學(xué)解決。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)小組視作一個(gè)教學(xué)單位，將班級(jí)的所有學(xué)生分成不同的教學(xué)單位。接著，教師可以根據(jù)英語課程教學(xué)需要設(shè)計(jì)主題討論活動(dòng)，讓學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論，再以小組為單位進(jìn)行組對(duì)組的討論。這樣，學(xué)生先在組內(nèi)范圍討論本人對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的看法，如英語文章中的陌生詞匯應(yīng)當(dāng)怎樣解釋、英語文章中的從句語法應(yīng)當(dāng)怎樣解讀等。在完成小范圍討論之后，由教師給予引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組組討論，如：“第一小組很完美地解釋了這個(gè)英語詞匯的詞根、含義，其他小組還有哪些要補(bǔ)充的嗎？”通過教師的組織，各學(xué)習(xí)小組有了對(duì)話的“窗口”，能夠在課堂上交換各組討論收獲的知識(shí)點(diǎn)。這樣，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生能夠跳脫出自身的局限，進(jìn)行英語探究學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)英語的視角更加多元，英語思維的發(fā)展自然也更加多元。

（二）整合多維互動(dòng)的材料，豐富課程教學(xué)內(nèi)涵

整合互動(dòng)材料對(duì)于提升多維互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量有著積極意義［4］。如果教師將教學(xué)目光局限于教材本身，容易出現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)視野局限的問題，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，拓寬英語教學(xué)視野，從多種渠道配置英語互動(dòng)教學(xué)資源是非常有必要的。一方面，教師應(yīng)注意整合英語課程教學(xué)中固有的教學(xué)資源，如教科書中的教學(xué)資源、教輔書中的教學(xué)資源、配套練習(xí)冊中的教學(xué)資源，隱藏在校園生活中的英語教學(xué)資源等。通過整合教科書和現(xiàn)實(shí)生活中的英語資源，使學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)、持續(xù)化學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面，教師應(yīng)注意根據(jù)英語互動(dòng)教學(xué)需求，挖掘課外教學(xué)資源。比如，在北師大版高一英語必修第二冊Workshop How Big Is The Universe 一課中，為了使學(xué)生在多維互動(dòng)的過程中理解文章所談?wù)摰年P(guān)于宇宙大小的基本觀點(diǎn)，教師可以將NASA 的宇宙紀(jì)錄片The World’s Most Powerful Telescopes引入教學(xué)課堂當(dāng)中，通過呈現(xiàn)課外教學(xué)資料，開闊學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在廣泛觀看、廣泛閱讀、廣泛討論的過程中形成良好的英語學(xué)習(xí)涵養(yǎng)。

（三）優(yōu)化多維互動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)化英語教學(xué)效果

1.應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣。學(xué)生是多維互動(dòng)教學(xué)的參與主體。只有學(xué)生積極參與，熱情互動(dòng)，才能夠使多維互動(dòng)教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用，從而提升學(xué)生的英語聽力能力、英語朗讀能力、英語表達(dá)能力。但是，英語學(xué)科本身具有詞匯量多、固定搭配多、語法復(fù)雜的問題，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了無效記憶、無效背誦的學(xué)習(xí)問題，久而久之對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了習(xí)得性無助的學(xué)習(xí)心理。這種情況下，教師組織學(xué)生參與多維互動(dòng)，不能得到理想的教學(xué)效果。對(duì)于這一問題，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法來解決。在互動(dòng)教學(xué)之前，教師可以圍繞互動(dòng)教學(xué)的主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，借助趣味化的、具有濃厚生活氣息的教學(xué)情境使學(xué)生對(duì)英語互動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。接著，教師還可在具體情境中與學(xué)生展開情境互動(dòng)。例如，教師提出簡單或具有啟發(fā)性質(zhì)的英語問題讓學(xué)生解答，使其在解答問題的過程中形成英語學(xué)習(xí)自信，繼而消除負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。最后，教師可組織學(xué)生一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多地在情境中進(jìn)行英語互動(dòng)，使學(xué)生在良好氛圍下感受互動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味，逐漸升華學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)情感。

2.應(yīng)用討論教學(xué)法，提升口語互動(dòng)能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語能力，有助于鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［5］。根據(jù)交際教學(xué)理論，教師可以在英語課堂教學(xué)過程中為學(xué)生建設(shè)交際學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其在口語交際的過程中引用教材中的英語原文句式，應(yīng)用英語詞匯、固定搭配造句，從而提升學(xué)生的口語互動(dòng)能力。討論教學(xué)法的教學(xué)思想與交際教學(xué)理論在本質(zhì)上是極為相似的。教師可以將討論教學(xué)法用于課程教學(xué)當(dāng)中，借助具體的討論活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。需要注意的是，一節(jié)高質(zhì)量的英語教學(xué)課程由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)并不相同。教師只有根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)需求合理組織討論活動(dòng)，才能夠發(fā)揮討論教學(xué)法的教學(xué)作用。比如，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的英語探究意識(shí)，此環(huán)節(jié)中，教師可以組織同桌圍繞陌生的英語詞匯展開討論，引導(dǎo)其在討論過程中用已掌握的英語知識(shí)介紹陌生詞匯。再如，練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于鞏固學(xué)生的新知學(xué)習(xí)成果，此環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位用英語討論英語填空、英語選擇、完形填空等英語問題，使學(xué)生在綜合討論的過程中進(jìn)一步鞏固已學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語分析、英語表述能力。需要注意的是，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，不能理解較復(fù)雜的單詞、短語。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)這類學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，或者應(yīng)用電子詞典查找英語單詞，使其能夠跟上互動(dòng)教學(xué)的節(jié)奏，不斷提升自身的口語交際素養(yǎng)。

3.應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng)。多維互動(dòng)主張學(xué)生在說英語、用英語的過程中學(xué)習(xí)英語［6］。根據(jù)多維互動(dòng)的教學(xué)主張，教師可以將實(shí)踐教學(xué)法用于課程教學(xué)當(dāng)中，通過組織實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生說英語、用英語，從而提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng)。需要注意的是，實(shí)踐活動(dòng)的組織要與英語課程教學(xué)主題相契合，才能使學(xué)生在實(shí)踐過程中形成深刻的學(xué)習(xí)感悟。因此，教師在應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法組織多維互動(dòng)時(shí)，要設(shè)計(jì)多元化、個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如，在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生形成正確閱讀英語文章的口語表達(dá)能力，教師可以在教學(xué)過程中組織表演活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)英語文章進(jìn)行改編，使其在改編英語文章、表演英語劇本的過程中對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容形成深刻感悟。在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，教師可以組織“我是一日教師”實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生作為“一日教師”在講臺(tái)上對(duì)英語句式、語法等內(nèi)容進(jìn)行講解，使其在一對(duì)多的互動(dòng)過程中內(nèi)化、吸收并用于新知。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)有疑義的閱讀問題，教師可以在課上組織英語辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在英語辯論過程中把握英語文章的本質(zhì)，找出正確的閱讀答案。需要注意的是，由于英語課程教學(xué)時(shí)間有限，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)把控實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，確保學(xué)生用更少的時(shí)間取得更好的收獲，從而強(qiáng)化應(yīng)用素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，將多維互動(dòng)模式用于英語教學(xué)當(dāng)中，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性差、積極性不足等教學(xué)問題，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)過程中形成良好的聽、說、讀、寫英語的能力。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)多維教學(xué)模式的特征合理設(shè)計(jì)師與生、生與生互動(dòng)教學(xué)方案，并將情境教學(xué)法、討論教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法融入互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)多維互動(dòng)教學(xué)成效。