初中英語課堂學(xué)生參與現(xiàn)狀及教學(xué)管理策略探究

鄧雅雅

（甘肅省甘谷縣武家河學(xué)校，甘肅甘谷 741200）

為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師在組織教學(xué)活動時要綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段與教學(xué)管理方法吸引學(xué)生主動參與到英語課堂上來，積極與教師進(jìn)行互動，能夠自主地、創(chuàng)造性地完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而針對當(dāng)前學(xué)生在英語課堂上參與程度低、參與意愿低的問題，教師必須掌握科學(xué)的教學(xué)管理方法，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理、人際管理、課堂管徑管理等，為師生之間良好教學(xué)的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備條件。

一、初中英語課堂學(xué)生參與現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生主動參與度不夠

在雙減背景下，可供教師利用的課堂教學(xué)時間比較有限，因而為了保證課堂教學(xué)進(jìn)度，教師大多數(shù)仍然沿用著教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，聽課占據(jù)了英語課堂三分之二的比例，因此與學(xué)生互動的時間與次數(shù)也就不斷縮減，學(xué)生在英語課堂的參與時間也就不斷縮減。此外，造成學(xué)生在課堂上主動參與度不夠的原因還有教師所選擇的組織管理方式比較單一。比如，為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，教師在課上將教學(xué)內(nèi)容全部講完之后，如果有剩余時間，會直接進(jìn)行下一課內(nèi)容的講解，或者組織學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，很少會有教師讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，這種課堂的組織管理方式也降低了學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意愿。同時，學(xué)生自己的性格原因與學(xué)習(xí)水平也會影響學(xué)生的參與度。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查可知，性格外向的學(xué)生在課堂上的參與度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語成績好的學(xué)生在課堂上的參與度則要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語成績差的學(xué)生，這些學(xué)生通常是以一種傾聽的方式來參與到英語課堂上來，缺乏與教師的互動。

（二）學(xué)生的課堂參與缺乏有效性

學(xué)生在英語課堂上的參與并不是只要在課堂上回答問題即可，而是師生之間的深度交流。只有這樣，才能提高學(xué)生參與的有效性，為初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。但是就目前學(xué)生在英語課堂中的參與情況來看，不少學(xué)生的課堂參與都存在有效性不足的問題。比如，當(dāng)教師在提出問題之后，舉起手想要回答教師問題的學(xué)生少之又少；當(dāng)教師選擇一位沒有舉手的學(xué)生來回答教師的問題時，該生通常不僅回答的聲音不夠響亮，答案也不正確，且在回答教師問題時略顯尷尬與害羞，甚至有的學(xué)生直接告訴教師不會做這道題目。這些都是比較消極的參與行為，雖然學(xué)生確實(shí)參與到課堂中來，但是無論是對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還是對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，積極作用都是微乎其微的。造成這一問題的原因是多方面的，既可能是因?yàn)榻處熖釂柕膯栴}本身就超出了所教班級學(xué)生當(dāng)前的英語知識水平，學(xué)生確實(shí)不會，也可能是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自信心，不敢在公共場合表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。

（三）學(xué)生缺乏參與課堂的內(nèi)在動力

初中生已經(jīng)比較成熟，不能再像小學(xué)生一樣，要教師耳提面命才能學(xué)習(xí)，而是要以內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力驅(qū)使學(xué)生主動參與到英語課堂上來。但是就目前初中英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生普遍缺乏參與課堂的內(nèi)生動力。比如，有的教師為了提高學(xué)生在英語課堂上的參與度，為上課回答問題的學(xué)生加分，并在每周對每位學(xué)生的得分進(jìn)行總結(jié)，分?jǐn)?shù)達(dá)不到教師標(biāo)準(zhǔn)的就要受到懲罰。在這樣的管理方式下，學(xué)生為了逃脫懲罰，就會主動回答教師的問題。但是這種情況下學(xué)生的參與行為完全是受外部因素所影響的，一旦教師取消這種管理方式，學(xué)生就不會再參與到課堂中來。在素質(zhì)教育背景下，教育要是學(xué)生主動參與的教育。學(xué)生缺乏參與課堂內(nèi)在動力的問題顯然就會影響新課標(biāo)理念在初中英語教學(xué)中的踐行。深究這一問題的原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏心理安全。對很多學(xué)生來說，回答錯誤問題預(yù)示著要接受懲罰，不回答問題就不會回答錯，因而也就不會遭受教師的批評與懲罰，這就是因?yàn)榻處煕]有讓學(xué)生有充足的心理安全，沒有讓學(xué)生認(rèn)識到即使是回答錯誤也不會受到懲罰。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生很難在主動參與中獲得成功感。成功感是促使學(xué)生反復(fù)從事某一行為的原因。如果學(xué)生在參與課堂的時候沒有受到教師的鼓勵、自己的優(yōu)點(diǎn)沒有被別人看到，就不能產(chǎn)生成功感，長此以往，學(xué)生也就不愿意再參與到課堂教學(xué)中來了。

（四）學(xué)生的主動參與結(jié)構(gòu)單一

學(xué)生在課堂上的參與主要表現(xiàn)為教師提問、學(xué)生回答，但是在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生在課堂上的參與應(yīng)該是一種主動性更強(qiáng)的參與，學(xué)生除了可以回答教師所提出的問題，也可以在英語課堂上主動提問與質(zhì)疑。但是大多數(shù)英語課堂上都很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生指向教師的互動，學(xué)生在課堂上的主動參與仍然局限在教師提問、學(xué)生回答的模式中，在這樣的參與模式下，即使學(xué)生在英語課上頻繁回答問題，也很難對學(xué)生英語能力與英語素養(yǎng)的提升起到十分明顯的作用。經(jīng)過對學(xué)生的了解，我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生表示自己不知道應(yīng)該怎么向教師提問，也很擔(dān)心在課堂上提出自己的質(zhì)疑會招來教師的批評，因此如果自己在學(xué)習(xí)過程中確實(shí)存在疑問，就會在下課之后與自己的同伴進(jìn)行溝通，如果實(shí)在解決不了才會向教師尋求幫助。就目前初中英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，這已經(jīng)成為影響學(xué)生主動參與質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量提升的重要原因。

二、初中英語課堂學(xué)生主動參與的教學(xué)管理措施

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)管理理念

理念是行為的先導(dǎo)，對人的行為具有調(diào)控作用，要想改變教師教學(xué)管理行為，就要首先轉(zhuǎn)變教師教學(xué)管理的理念。一方面，教師要正確認(rèn)識教學(xué)管理。管理不僅要管，更要理，一味地要求學(xué)生在英語課堂上必須怎么怎么做，反而不能真正提高學(xué)生在英語課堂上的參與度。因而在素質(zhì)教育背景下，教師必須正確認(rèn)識教學(xué)管理，不僅要將學(xué)生視為被管理的對象，還要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生置于與自己平等的地位來思考教學(xué)管理的具體方式。另一方面，教師還要建立正確的師生觀念，不能將自己視為教學(xué)的統(tǒng)攝者，而是要將自己視為學(xué)生的指導(dǎo)者與合作者，先提高自身對學(xué)生參與的重視程度，積極轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)管理中自覺加強(qiáng)師生之間的互動，提高學(xué)生在課堂上的參與度，為學(xué)生的長期發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（二）提高教師的教學(xué)管理能力

教師是教學(xué)管理的主體，是教學(xué)管理質(zhì)量的決定性影響因素。只有切實(shí)提高教學(xué)管理能力，教師才能深刻剖析初中英語教學(xué)學(xué)生參與現(xiàn)狀，找出其存在的問題，深究其背后的原因，并選擇合理的方式加以解決。基于此，學(xué)校必須加強(qiáng)對初中英語教師的培訓(xùn)與管理，以提升教師的教學(xué)管理能力。

首先，學(xué)校要結(jié)合英語教師的發(fā)展階段提供針對性的培訓(xùn)管理。依據(jù)教師教齡的長短，教師可以分為新教師、合格教師以及專家教師三個階段。在新教師階段，教師缺乏教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論性較強(qiáng)，這個時候就可以采取“以老帶新”的方式，讓新教師向老教師學(xué)習(xí)，看看老教師是如何提高學(xué)生的課堂參與度的，不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在合格教師階段，教師自身已經(jīng)有了比較充足的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在為教師的教學(xué)管理提供方法指導(dǎo)的同時，也可能阻礙教師教學(xué)管理能力的進(jìn)一步提升，因而教師既要重視教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，也要積極向其他教師觀摩學(xué)習(xí)，走出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的桎梏，創(chuàng)新教學(xué)管理的方法，提高學(xué)生的課堂參與度。在專家教師階段，教師已經(jīng)擁有了十分豐富的教學(xué)管理理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此時，培訓(xùn)管理就要側(cè)重于獨(dú)立教研的進(jìn)行，以讓專家教師創(chuàng)造性地解決當(dāng)前問題，找到更高效的教學(xué)管理方式來提高學(xué)生的課堂參與度，

其次，教師培訓(xùn)管理還要突出多層次、多形式的特點(diǎn)，避免一刀切的培訓(xùn)影響培訓(xùn)效果。一方面，在職階段的培訓(xùn)管理應(yīng)該區(qū)別于理論知識傳授的學(xué)歷教育，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理理論在教學(xué)管理實(shí)踐中的應(yīng)用。另一方面，培訓(xùn)管理還應(yīng)該凸顯英語學(xué)科特點(diǎn)，提高教學(xué)管理培訓(xùn)的針對性，為教師提高學(xué)生在英語課堂上的參與度奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）將學(xué)生參與作為教學(xué)管理的重要目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)，是英語課堂的藍(lán)本，長時間以來，學(xué)生在初中英語課堂上參與程度不高的一個重要原因就是教師沒有將學(xué)生在課堂上的高度參與作為初中英語教學(xué)的一個目標(biāo)，因而在執(zhí)教過程中也就更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就忽視了學(xué)生在英語課堂上的參與。針對這一問題，筆者提出了以下幾個措施。教師要將學(xué)生的課堂參與作為評判教學(xué)效果的重要指標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)評價時從本節(jié)課學(xué)生的課堂參與情況來考慮，以實(shí)現(xiàn)對英語課堂的綜合評價。比如，在一次教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容難度較大，學(xué)生在課堂上的參與積極性不高，但是在課堂檢測時教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握該英語知識點(diǎn)，即使這樣教師也不能認(rèn)為這是一節(jié)十分完美的課堂，而是要將學(xué)生的參與度考慮其中，思考學(xué)生不愿意參與進(jìn)來的原因，并在今后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，將這一因素考慮在內(nèi)，以減少今后此類情況的發(fā)生，保證學(xué)生在英語課堂上的參與度。

（四）激發(fā)學(xué)生參與課堂的內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)

內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)都是促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來的方式。在執(zhí)教過程中，教師不能忽略任何一個，而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)，將二者聯(lián)合起來，促進(jìn)學(xué)生主動參與到英語教學(xué)中來。一方面，教師要激發(fā)學(xué)生的外部動機(jī)，諸如將學(xué)生在課堂上的參與情況作為學(xué)生評價的一個指標(biāo)、定期與課堂參與度低的學(xué)生進(jìn)行談話、將課堂參與度低的學(xué)生名單告訴班主任等方式，都可以形成外部壓力，促使學(xué)生主動回答教師所提出的問題，積極與教師配合，參與到課堂中來。另一方面，教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，比如教師可以讓學(xué)生認(rèn)識到英語對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，讓學(xué)生將課堂參與作為提高英語成績的一個重要方式，以提高學(xué)生對課堂參與的重視程度，形成參與課堂的內(nèi)部動機(jī)，自覺參與到課堂教學(xué)中。

（五）加強(qiáng)教學(xué)組織管理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生主動參與到英語課堂上的內(nèi)因，因而要想提高學(xué)生在初中英語課堂上的參與度，教師在教學(xué)管理中就必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。

1.加強(qiáng)教學(xué)情境管理。體驗(yàn)式教學(xué)是在新課改背景下被提出與應(yīng)用的一種教學(xué)方式，其旨在通過深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是教學(xué)管理的一個重要方面，與情境教學(xué)存在相似性。在課程改革背景下，初中英語教材都是基于一定的主題來編寫的，新課標(biāo)還將英語單元主題分為人與自我、人與社會、人與自然等主題。同時，在跨文化交際背景下，文化意識的培育也成為初中英語教學(xué)的重要方面，在英語教學(xué)中也蘊(yùn)含著十分豐富的文化資源，這些都為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)生需要在具體的教學(xué)情境中才能產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地理解藏在英語知識背后的文化因素、主題意義等，因而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可謂是直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而引發(fā)學(xué)生主動參與的關(guān)鍵因素。鑒于此，加強(qiáng)教學(xué)情境管理，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)可感的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生主動參與的興趣是必要的。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的啟發(fā)性。學(xué)生在課堂上的參與有多種形式，在新課改背景下，有時候?qū)W生還會以角色扮演、小組合作等方式參與到課堂教學(xué)中，但是最為基礎(chǔ)、最為廣泛的參與方式仍然是提問教學(xué)。同時，在一節(jié)課上，教師不可能只提問一次，要想讓學(xué)生積極回答教師所提出的問題，教師在提問題時就要關(guān)注問題本身的啟發(fā)性，思考所提的問題是否能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生愿意思考，才能跟著教師的思路，參與到英語課堂中來。此外，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的啟發(fā)性，還要求教師從整體上著眼，通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈的設(shè)計(jì)來啟發(fā)學(xué)生按照教師的思路思考問題，這樣就能夠避免看到有興趣的問題就參與、沒有興趣就不參與的問題，確保學(xué)生在整節(jié)英語課上都能積極地配合教師。

（六）借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)管理方式

提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效益是新課標(biāo)的要求，借助信息技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)管理方式，提高學(xué)生的課堂參與度是教育信息化背景下的必行之舉。一方面，教師可以借助信息技術(shù)獲取更為新穎的教學(xué)資源，以豐富舊有的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語課堂中。另一方面，教師還可以借助線上教學(xué)的方式提升學(xué)生的課堂參與度，尤其是在疫情背景下，教師要更加關(guān)注依托于信息技術(shù)的教學(xué)管理方式，借助線上教學(xué)平臺中的互動功能來與學(xué)生進(jìn)行互動。

三、結(jié)語

文章針對目前學(xué)生在初中英語課堂教學(xué)中參與度低的問題進(jìn)行了研究與敘述，不僅對學(xué)生課堂參與的現(xiàn)存問題進(jìn)行了研究，還從不同的角度提出了解決策略，以提高學(xué)生在初中英語課堂上的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的認(rèn)知參與、情感參與以及行為參與，深化課程改革。