談交互式閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

林 彬

（福建省仙游縣華文學(xué)校，福建仙游 351200）

隨著“英語(yǔ)閱讀方法”相關(guān)研究的深入，教育工作者們逐漸形成了一個(gè)共識(shí)：最好的閱讀方法不是自上而下挖掘情感，也不是自下而上解碼語(yǔ)言，而是整合兩種單向閱讀，讓信息在語(yǔ)篇、作者、讀者間雙向流動(dòng)。因而，在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中越來(lái)越多的教師貫徹交互式閱讀教學(xué)理念，主張?jiān)趲熒c生生交互中，為學(xué)生與作者、語(yǔ)篇的動(dòng)態(tài)交互創(chuàng)造空間。

一、交互式閱讀內(nèi)涵與意義

（一）交互式閱讀內(nèi)涵

交互式閱讀，即在閱讀活動(dòng)中應(yīng)用交互式教學(xué)策略。該策略興起于20 世紀(jì)70 年代，是對(duì)“自上而下”“自下而上”兩種單向閱讀的整合，兼具二者優(yōu)勢(shì)，極大程度地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀的不足，是提高閱讀有效性的重要手段，可以使學(xué)習(xí)者在理解語(yǔ)篇語(yǔ)言基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地升華情感，因此被廣泛應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中［1］。交互式閱讀在實(shí)踐中不斷完善，一般包含師生交互、生生交互、學(xué)生與語(yǔ)篇交互三個(gè)要素。教師要以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)制造交互契機(jī)，支持學(xué)生與語(yǔ)篇新知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互。

（二）交互式閱讀意義

以初中英語(yǔ)為例，落實(shí)交互式閱讀教學(xué)主要存在“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”“培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)”兩大意義。一方面，要想研究交互式閱讀教學(xué)路徑、變革授課方式，堅(jiān)持以“活躍課堂、有效互動(dòng)”為原則教學(xué)，教師就需要主動(dòng)深化教研，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)背景下，教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)育人模式，設(shè)計(jì)“交互”教學(xué)目標(biāo)，一邊督促學(xué)生閱讀，一邊鼓勵(lì)其交流、討論。學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不斷形成新的思考，借助他人觀(guān)點(diǎn)豐富自身收獲，對(duì)培育自身英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)有很大幫助。

二、交互式閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果如何的決定性因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一為教學(xué)基本過(guò)程完善與否，其二為教學(xué)模式多元變化程度。因此，本文將著重從“教學(xué)基本過(guò)程”“教學(xué)多元模式”兩個(gè)角度分析交互式閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。

（一）把握教學(xué)基本過(guò)程，調(diào)控交互重點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的閱讀過(guò)程包括“讀前預(yù)測(cè)”“讀中平衡”“讀后深化”三個(gè)階段，先通過(guò)預(yù)測(cè)了解語(yǔ)篇框架，再在閱讀中平衡“理解語(yǔ)言”“挖掘情感”兩項(xiàng)任務(wù)，最后深化對(duì)主題意義的思考，學(xué)生才能全面把握語(yǔ)篇，習(xí)得知識(shí)技能，升華情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。教師應(yīng)在確切地把握教學(xué)基本過(guò)程前提下，根據(jù)各階段特點(diǎn)調(diào)控交互側(cè)重點(diǎn)。

1.以預(yù)測(cè)語(yǔ)篇為導(dǎo)向的讀前交互?；诂F(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象力預(yù)測(cè)語(yǔ)篇，有助于消除學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的陌生感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，是在初中英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)交互式閱讀的重要條件。因此，教師應(yīng)在學(xué)生全面閱讀語(yǔ)篇之前，以“預(yù)測(cè)”為重點(diǎn)組織交互。比如，教師可向?qū)W生講述語(yǔ)篇背景故事，以背景為載體，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)“作者可能在語(yǔ)篇中表達(dá)什么”，大膽發(fā)表觀(guān)點(diǎn)；或者出示語(yǔ)篇關(guān)鍵段落，翻譯其內(nèi)容，以重點(diǎn)段為依托引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇其他段落的主要內(nèi)容與作者寫(xiě)作意圖。預(yù)測(cè)的本質(zhì)是對(duì)文章的合情想象，在無(wú)形中為閱讀帶來(lái)活力。學(xué)生一邊預(yù)測(cè)、交流想法，一邊提高閱讀興趣，將“驗(yàn)證猜想”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這在后續(xù)交互式閱讀中發(fā)揮著不容小覷的積極作用。

2.以精略得當(dāng)為核心的讀中交互。在學(xué)生完成預(yù)測(cè)、結(jié)束讀前準(zhǔn)備活動(dòng)后，教學(xué)應(yīng)向“略讀”“細(xì)讀”依次過(guò)渡?！奥宰x”中，學(xué)生要對(duì)語(yǔ)篇框架、作者意圖形成初步認(rèn)識(shí)，為“細(xì)讀”奠定基礎(chǔ)。而“細(xì)讀”多強(qiáng)調(diào)學(xué)生與語(yǔ)篇、作者的深入交互，以深入探究語(yǔ)言邏輯、作者情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)為主。教師要在交互中幫助學(xué)生平衡二者，使其實(shí)現(xiàn)“有計(jì)劃”的閱讀［2］。舉例來(lái)說(shuō)，第一步教師可以圍繞“略讀”活動(dòng)組織交互，提示學(xué)生“以最快的速度瀏覽語(yǔ)篇，基于其指示性語(yǔ)言概括語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和大意”，并為其提供“聯(lián)系上下文猜詞”“跳讀”“尋找關(guān)鍵信息”等指導(dǎo)，保證其略讀速度。第二步教師應(yīng)以“細(xì)讀”活動(dòng)為跳板，在師生交互中追問(wèn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、主題意義、作者意圖等內(nèi)容的具體理解，督促學(xué)生與語(yǔ)篇進(jìn)行深度交互。在師生交互下，學(xué)生先準(zhǔn)確把握“先略后精”閱讀順序，鍛煉略讀和概括能力，后針對(duì)性地分析語(yǔ)篇內(nèi)容，不斷在原有閱讀理解基礎(chǔ)上“跳一跳，拔個(gè)高”，發(fā)展思維品質(zhì)，穩(wěn)步掌握語(yǔ)篇學(xué)習(xí)要素。

3.以深化品質(zhì)為根本的讀后交互。精讀結(jié)束后，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容展開(kāi)新一輪的思考，與作者達(dá)成思想層面的交互，產(chǎn)生深層情感共鳴，在深化學(xué)生思想品質(zhì)方面具有極高驅(qū)動(dòng)意義。另外，教師只有幫助學(xué)生吸收作者的積極思想，升華個(gè)人情感態(tài)度，才能真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)“育人”目標(biāo)。因而在讀后交互階段，教師要聚焦“品質(zhì)”二字。比如，教師可設(shè)計(jì)“點(diǎn)評(píng)語(yǔ)篇”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合先前閱讀所得客觀(guān)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)篇傳遞的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，討論作者提出的觀(guān)點(diǎn)，生生交互由此展開(kāi)。學(xué)生觀(guān)點(diǎn)若相近，則使學(xué)生同步增強(qiáng)情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者先進(jìn)思想和優(yōu)秀品質(zhì)；觀(guān)點(diǎn)若存在矛盾沖突，引發(fā)其熱烈辯論、頭腦風(fēng)暴，則需要學(xué)生不斷在語(yǔ)篇內(nèi)外尋找“證據(jù)”佐證個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，解釋說(shuō)明不同想法，進(jìn)而與語(yǔ)篇、與作者的交互向前邁進(jìn)一大步，同樣可以為深化品質(zhì)創(chuàng)造有利條件。

再者，同主題寫(xiě)作也是讀后交互的重要選項(xiàng)。在學(xué)生精讀進(jìn)入尾聲時(shí)，教師可以順勢(shì)督促學(xué)生借鑒語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和主題進(jìn)行寫(xiě)作。在預(yù)備寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生需要回顧語(yǔ)篇，聯(lián)系作者觀(guān)點(diǎn)，而后將情感融于作文語(yǔ)言，這也是與語(yǔ)篇、作者的另一種交互形式，對(duì)深化其品質(zhì)意義重大。完成作文后，師生、生生交互可在作文點(diǎn)評(píng)中展開(kāi)，情感交流再次加深，作用可想而知。

（二）勾連教學(xué)多元模式，引發(fā)交互學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教學(xué)模式已然十分豐富，如情境教學(xué)、趣味教學(xué)等，旨在為學(xué)生制造多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此獲得啟發(fā)，教師可以使交互式閱讀與多元教學(xué)模式相勾連，以“最佳狀態(tài)”為保障，更順利地引發(fā)其交互學(xué)習(xí)。

1.在情境教學(xué)模式中交互。情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在“身臨其境的體驗(yàn)感”上，適用于語(yǔ)篇故事性較強(qiáng)、情節(jié)豐富、與生活相關(guān)度較高的交互式閱讀活動(dòng)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境組織體驗(yàn)式活動(dòng)引發(fā)學(xué)生交互，消除其畏難情緒，并使其在情境觀(guān)察和感知中加速閱讀理解。比如，面對(duì)與生活相關(guān)度較高的語(yǔ)篇，教師可利用照片、掛畫(huà)等材料，根據(jù)語(yǔ)篇所描述的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論情境呈現(xiàn)的信息，鼓勵(lì)他們圍繞“生活經(jīng)歷”“情境感想”展開(kāi)交互。互動(dòng)越深刻，學(xué)生越能在閱讀中由己度人，走進(jìn)作者內(nèi)心深處，與作者深度交互。面對(duì)故事性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可創(chuàng)設(shè)“角色扮演”情境，引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)篇角色互動(dòng)過(guò)程，如此不僅對(duì)交互學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，還能大幅提高課堂活躍度。

2.在趣味教學(xué)模式中交互。雖然在初中階段，學(xué)生心理已經(jīng)相對(duì)成熟，但在常規(guī)學(xué)習(xí)和趣味教學(xué)中依然傾向于選擇后者。教師可以根據(jù)其這一特點(diǎn)，將交互式閱讀融合在趣味教學(xué)模式中，比如結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)言設(shè)計(jì)猜詞、連詞成句等游戲，使學(xué)生“寓學(xué)于玩”，討論“詞匯可能的含義和用途”“句子可能的形式和內(nèi)涵”，潛移默化地落實(shí)交互學(xué)習(xí)，在更放松的狀態(tài)下掌握語(yǔ)篇語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言層面閱讀目標(biāo)。

3.在信息教學(xué)模式中交互。論及交互式閱讀教學(xué)，不得不提到交互式電子白板。在教育信息化背景下，交互式電子白板已經(jīng)成為初中英語(yǔ)課堂必不可少的教學(xué)工具，基于其構(gòu)建信息化教學(xué)模式，利用信息技術(shù)收集、整合與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，可以大大提高課堂教學(xué)效率，讓交互式閱讀取得更好的效果［3］。是以，教師還可以在信息教學(xué)模式中滲透交互式閱讀。比如，針對(duì)語(yǔ)篇“寫(xiě)作手法”“行文結(jié)構(gòu)”“典型語(yǔ)法”等重點(diǎn)內(nèi)容，教師可分別制作“微課”交互式閱讀教學(xué)資源，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，依托交互式電子白板出示微課，打破學(xué)生與語(yǔ)篇交互的局限，使其將對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的刻板交流轉(zhuǎn)化為對(duì)微課視頻的創(chuàng)新討論。學(xué)生交流互動(dòng)熱情由此提升，閱讀學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)的可能性隨之加大。再如，教師可在交互式電子白板中播放語(yǔ)篇朗讀音頻、出示拓展類(lèi)教學(xué)課件，使學(xué)生克服單一化閱讀，得到“讀語(yǔ)篇”“練口語(yǔ)”“拓視野”的綜合體驗(yàn)和發(fā)展。

4.在合作教學(xué)模式中交互。既然交互式閱讀主張“生生交互”，何不將其融合在合作教學(xué)模式中，構(gòu)建更自由的生生交互空間。教師可以先將學(xué)生合理安排在不同小組中，再依托“師生交互”向其布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在合作中實(shí)現(xiàn)更有秩序、有目標(biāo)的交互閱讀。以仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Keeping healthy 為例，針對(duì)Topic 1 Section C 語(yǔ)篇，教師可設(shè)計(jì)“歸類(lèi)表達(dá)運(yùn)動(dòng)中意外事故的詞匯”“了解處理意外事故的方法”“認(rèn)識(shí)過(guò)去時(shí)”“運(yùn)用過(guò)去時(shí)描寫(xiě)小的意外事件”等合作閱讀任務(wù)，同時(shí)要求他們?cè)谛〗M中，積極與其他成員進(jìn)行交互，或幫助其他成員解決困難，或在其他成員啟發(fā)下消除自己的問(wèn)題。日積月累，學(xué)生得以養(yǎng)成良好的“合作交互”英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握在不同角度上分析語(yǔ)篇、理解作者意圖的閱讀技巧。

5.在問(wèn)題教學(xué)模式中交互。引發(fā)師生、生生等交互，還需重視問(wèn)題的關(guān)鍵作用。正如諾瓦利斯的名言“為了正確地認(rèn)識(shí)真理，我們首先必須懷疑它并同它辯論”一般，為了準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇、認(rèn)識(shí)作者想要傳遞的道理，必須使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。由此出發(fā)，教師可以嘗試將交互式閱讀與問(wèn)題教學(xué)模式結(jié)合。在此期間，教師不僅要主導(dǎo)提問(wèn)，還要尊重學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。仍以上述語(yǔ)篇為例，教師可以提問(wèn)學(xué)生：What accidents does the story mention？What reasons can cause an accident？How to deal with accidents correctly？等，也要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容提出自己的想法，給予其充足的時(shí)間，將觀(guān)點(diǎn)和質(zhì)疑一并表達(dá)清楚。在觀(guān)點(diǎn)的交互中，教師要了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解情況，適當(dāng)進(jìn)行糾正或補(bǔ)充，使學(xué)生準(zhǔn)確回答“師問(wèn)”，解決語(yǔ)篇核心問(wèn)題。在“質(zhì)疑”的交互中，教師要正視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為其耐心解惑，力爭(zhēng)最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)生“解決問(wèn)題”需要，進(jìn)一步擴(kuò)大問(wèn)題交互效果。

6.在混合教學(xué)模式中交互?；旌鲜浇虒W(xué)模式即“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)。近些年，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響越來(lái)越深刻，催生了該混合式教學(xué)模式。教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境或內(nèi)容的特殊需要，將交互式閱讀教學(xué)融于其中，延伸交互空間［4］，比如組織線(xiàn)上預(yù)習(xí)、遠(yuǎn)程授課、在線(xiàn)檢測(cè)等活動(dòng)。以遠(yuǎn)程授課為例，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)中多樣化在線(xiàn)教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)“直播課”“錄播課”，在“直播課”中借助連麥、彈幕工具引發(fā)交互，在“錄播課”中利用留言功能支持交互。如此學(xué)生除了在課堂與教師、同學(xué)交流語(yǔ)篇外，還能參與線(xiàn)上互動(dòng)，遠(yuǎn)程討論其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作意圖等知識(shí)點(diǎn)，繼而在“持續(xù)的閱讀”“拓展的交流”中取得新的收獲。再如，為節(jié)約課堂交互時(shí)間，教師可將“讀后檢測(cè)”挪到在線(xiàn)教育平臺(tái)上，基于互聯(lián)網(wǎng)推送檢測(cè)題，交互集中在“能否活用知識(shí)點(diǎn)”。教師可以在線(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)解決不同語(yǔ)境下的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

三、交互式閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐反思

本質(zhì)上，讀前、讀中、讀后三個(gè)階段各有側(cè)重的交互是為保持學(xué)生閱讀交互完整性；情境、趣味、合作、問(wèn)題等多種模式的交互是為滿(mǎn)足學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)、快樂(lè)閱讀、同步成長(zhǎng)、疏解疑惑等需要。由此可見(jiàn)，尊重學(xué)生主體地位在初中英語(yǔ)交互式閱讀教學(xué)中具有重要意義。教師無(wú)論在何時(shí)、何地、針對(duì)何種文本引發(fā)交互，都要將“學(xué)生需要”置于中心位置，這也是新課程改革始終在強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。此外，鼓勵(lì)學(xué)生也至關(guān)重要。以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生之所以不敢開(kāi)口、不愿交互，極大程度上是因?yàn)槿狈?lì)性教學(xué)機(jī)制，教師沒(méi)有在其熱烈討論、踴躍提問(wèn)、搶答問(wèn)題時(shí)反饋?zhàn)銐虻恼蚯榫w，使其逐漸降低交互熱情。教師不應(yīng)吝惜對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，只要其存在積極交互表現(xiàn)就應(yīng)對(duì)其提出夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生性格內(nèi)向時(shí)，教師尤其要進(jìn)行激勵(lì)，有目的地培養(yǎng)其“開(kāi)口發(fā)言”的信心，使其克服“怕說(shuō)不好”“怕說(shuō)不對(duì)”等心理壓力，改變沉默的學(xué)習(xí)行為。

四、結(jié)語(yǔ)

交互式閱讀是使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活潑、生動(dòng)、豐富、深刻的重要手段，可使語(yǔ)篇閱讀煥發(fā)新意與活力。為將其全面應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，剖析初中英語(yǔ)教學(xué)基本過(guò)程的交互重點(diǎn)，找準(zhǔn)其與各常用教學(xué)模式的多元切入點(diǎn)。