高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建研究

馬生峰

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點。相關(guān)標準也對其進行了詳細論述，即培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使得信息技術(shù)成為學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要手段。由此可見，最新的課程標準對中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了非常高的要求，而這種教學(xué)高要求和滯后教學(xué)模式之間則形成了一種不可協(xié)調(diào)的矛盾。在這一背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的現(xiàn)代教學(xué)手段和模式，不僅對傳統(tǒng)“先教后內(nèi)化”的順序進行了顛覆，也凸顯了新課改下的生本教育理念以及探究性學(xué)習(xí)模式等，真正推動了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與高中信息技術(shù)教學(xué)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

教育現(xiàn)代化背景下，促進互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為一種必然趨勢。在這一背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂最為顯著的特點就是顛倒了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序，使其從“先教后學(xué)”逐漸演變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂的“主宰者”，將課堂歸還給學(xué)生，使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和探究的過程中達到預(yù)期的教學(xué)目標。具體來說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師會提前結(jié)合課程標準、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知發(fā)展情況等，科學(xué)設(shè)置教學(xué)微視頻，將其上傳到教學(xué)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀看進行學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可將自己在學(xué)習(xí)中面臨的疑惑點、難點標注并反饋給教師，以便于在課堂上共同開展探究學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂存在三個顯著的特征：第一，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的身份是“課堂的主宰者、知識的傳遞者”，教師把控所有的教學(xué)活動。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸成為學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源的提供者等，教師僅僅是“引路人”，所有的教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開，使得學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。第二，教學(xué)流程發(fā)生轉(zhuǎn)變。課堂主要包括知識講授、知識內(nèi)化兩個方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是先進行新知識講授，之后再通過課后實踐和作業(yè)等完成知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則徹底打破了這一教學(xué)順序，學(xué)生可利用微課視頻提前在課下完成新知識學(xué)習(xí)，并經(jīng)過教師的引導(dǎo)開展課堂探究，最終完成知識的內(nèi)化，真正顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程。第三，教學(xué)資源發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)資源呈現(xiàn)的內(nèi)容比較多。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于視頻長度有限，呈現(xiàn)的教學(xué)資源比較少，具備較強的針對性。如此，由于翻轉(zhuǎn)課堂時間有限，學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)生能夠高效完成某一知識點的深度探究。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，將其應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)應(yīng)用價值：第一，有助于促進學(xué)生提高自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂基于教育現(xiàn)代化信息技術(shù)，屬于一種全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)往往是“課堂上講授新知識、課下通過教師布置的作業(yè)進行知識內(nèi)化”。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可利用視頻，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時間和情況，自行安排學(xué)習(xí)時間。同時，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進行查漏補缺，甚至對不懂的重難點、疑惑點進行反復(fù)觀看。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過微信、QQ 等軟件，與同學(xué)進行溝通和學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。第二，有助于增加課堂互動。在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，可將部分學(xué)習(xí)任務(wù)進行轉(zhuǎn)移，使其從課堂轉(zhuǎn)移到課下。如此，在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生有了互動的時間和機會，在互動探索中共同完成重難點、疑惑點的解答，真正提高了學(xué)習(xí)效率。第三，翻轉(zhuǎn)課堂主要圍繞重難點進行探究。在這一過程中，教師的角色發(fā)生變化，不再是知識傳授者，而逐漸成為學(xué)生探究的引導(dǎo)者、組織者。如此，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極主動地參與到探究學(xué)習(xí)中［1］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習(xí)

在信息技術(shù)課前預(yù)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂是非常重要的一種教學(xué)手段。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的效果直接決定和影響了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。為了全面提升學(xué)生信息技術(shù)課程課前預(yù)習(xí)的有效性，教師需要精心研讀教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料等，并將制作的翻轉(zhuǎn)課堂的視頻、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)等材料發(fā)布在教學(xué)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的知識。具體來說，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應(yīng)注意以下幾點：第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持短小精悍、精簡直觀，以免過于冗長，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，保證預(yù)習(xí)資源的廣度、深度。在具體的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在的差異性，制作出更加豐富的圖像、視頻等，為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)空間。第三，應(yīng)具備明確的教學(xué)目標。在基于翻轉(zhuǎn)課堂進行預(yù)習(xí)的時候，教師應(yīng)在視頻的結(jié)尾給學(xué)生設(shè)置出適當?shù)膯栴}，使得學(xué)生在思考問題的過程中鞏固所學(xué)知識，并為課堂反饋做好準備。例如，在“制作電子作品集”的課前預(yù)習(xí)中，我就圍繞“PowerPoint 工作界面、演示文稿基本操作”等相關(guān)知識點制作了視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并制作播放“我的電子作品集”演示文稿。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)的過程中，針對不理解的知識點，可通過暫停、循環(huán)播放的方式進行學(xué)習(xí)，最終掌握相關(guān)知識點，完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。另外，學(xué)生在課堂教學(xué)中，還應(yīng)將課前預(yù)習(xí)中遇到的問題、電子作品等集中到一起，并反饋給教師，以便于教師全面掌握學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的實際情況。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂進行回顧和答疑

在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過課前微視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)，但是也時常存在一些疑惑點。鑒于此，在翻轉(zhuǎn)課堂具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)反饋，針對學(xué)生反饋出的共性問題，在課堂上進行集中講解，以便于學(xué)生完成知識的內(nèi)化。在這一過程中，教師往往采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生已有知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度等，按照5～7 人一組的原則，將其劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞疑惑點展開交流，同時針對學(xué)生在組內(nèi)交流中無法解決的問題，教師則應(yīng)適當點撥、輔導(dǎo)等，保證課堂探究學(xué)習(xí)的順利開展。例如，在“制作電子作品集”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生反饋的問題進行歸納，基于學(xué)生在制作演示文稿時“不會調(diào)整圖片大小、不會移動文字位置、不會設(shè)置模板”等問題，科學(xué)設(shè)計課堂探究教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的方式完成相關(guān)知識的探究學(xué)習(xí)。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂布置課堂任務(wù)

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于該學(xué)科具備極強的實踐性，課堂實踐是其中不可或缺的重要組成部分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課堂探究，雖然完成了知識的內(nèi)化，但依然存在表層化的問題。在這一情況下，要想促進理論知識的內(nèi)化，教師還應(yīng)在學(xué)生完成知識探究之后及時布置一些與其相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識完成課堂布置的任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生實現(xiàn)了知識的靈活運用，做到了知識的內(nèi)化。例如，在“制作電子作品集”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂探究中，雖然圍繞課前學(xué)習(xí)中的疑惑點進行了探究，基本上掌握了這些知識點，但仍屬于淺層化學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師就可結(jié)合這一部分教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計“制作演示文稿”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以“美麗的校園”為切入點，運用所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合作品的要求，發(fā)揮自己的想象力，通過對文字和圖片、圖片和圖片之間進行科學(xué)合理的搭配，最終形成一份高質(zhì)量的演示文稿。如此，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實現(xiàn)了本節(jié)課重難點的內(nèi)化，達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標［2］。

（四）基于翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的完成情況進行多角度評價。在這一過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的作品，還應(yīng)將學(xué)生在任務(wù)完成中的全部過程都納入評價中，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等，以便于學(xué)生在科學(xué)有效的評價中對自己形成全面、深刻的認知。同時，在優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價時，教師還應(yīng)堅持“以生為本”的原則，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為載體，圍繞小組內(nèi)學(xué)生的作品進行相互評價，使得學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中對自己的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)行為進行反思，明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，調(diào)整日后學(xué)習(xí)的方向。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在實施評價時，還應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，實施差異化的評價語言。具體來說，針對成績比較好、表現(xiàn)良好的學(xué)生，在實施評價時應(yīng)給予鞭策，指出其繼續(xù)努力的方向；針對成績比較差的學(xué)生來說，應(yīng)借助鼓勵和引導(dǎo)，使其以更好的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。

（五）基于翻轉(zhuǎn)課堂開展總結(jié)反思

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在完成課堂教學(xué)之后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況、課前預(yù)習(xí)檢測和反饋，以及課堂教學(xué)中的討論學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)中的疑惑點等進行綜合性分析，以便于對學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否構(gòu)建了系統(tǒng)化、穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)進行分析。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)情況，對整個教學(xué)過程是否達到了既定的目標進行反思，對翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)內(nèi)容的選擇、任務(wù)難度、課堂知識內(nèi)化情況等進行深刻的反思，明確其中存在的問題，并對其進行改進和完善，為下一次更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在“制作電子作品集”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，我就圍繞“美麗校園”演示文稿的作品集合，引導(dǎo)學(xué)生進行觀看，反思其中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程反思，適當調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面掌握相關(guān)知識點，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［3］。

三、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

教育現(xiàn)代化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式逐漸受到教師的青睞，但在具體實施的過程中，要想真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、不同學(xué)科的差異靈活開展，切忌生搬硬套，以免陷入誤區(qū)。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂雖然顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，契合了新課程的教學(xué)理念，但這并不意味著翻轉(zhuǎn)課堂可完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻的引導(dǎo)，雖然完成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，但在這一過程中，部分學(xué)生常常會出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。鑒于此，教師就可充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在課堂探究中深刻理解和掌握所學(xué)的知識點、重難點?？梢哉f，唯有將兩者有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能真正提升課堂教學(xué)的效果。

第二，嚴控翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，視頻的質(zhì)量是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。具體來說，教師在錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻時，應(yīng)做好以下幾個方面。首先，應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻雖然只有短暫的幾分鐘，也要具備明確的教學(xué)目標。鑒于此，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂視頻之前，應(yīng)緊緊圍繞“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”的要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及高中生的實際情況，多維度確定教學(xué)目標，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方向。其次，還應(yīng)科學(xué)錄制教學(xué)視頻。在具體錄制視頻的時候，教師不僅要將核心知識點呈現(xiàn)出來，還要對教學(xué)內(nèi)容、資料和語言等進行反復(fù)推敲，確保課程講解的趣味性。

第三，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時，教師應(yīng)明確翻轉(zhuǎn)課堂不等同于觀看微課視頻，不能運用微課視頻代替教師的講解，以免使得信息技術(shù)課堂教學(xué)陷入“觀看視頻—練習(xí)”的機械化學(xué)習(xí)模式中，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。因此，高中信息技術(shù)教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，必須始終堅持以生為本的教育理念，為學(xué)生營造一個自主探究和主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生在探究中高效達成知識、能力、思維等多重目標，逐漸形成必備的品格和能力［4］。

四、結(jié)語

綜上所述，教育現(xiàn)代化背景下，促進翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課堂教學(xué)的融合，是當前課堂教學(xué)的必然趨勢。鑒于此，高中信息技術(shù)教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，基于高中信息技術(shù)課程的特點科學(xué)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其科學(xué)、合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價值，全面提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。