基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式研究

羅珊珊，王乙童，侯彬彬，林圭佳棟

（1.蘇州百年職業(yè)學(xué)院，江蘇蘇州 215000；2.蘇州有點(diǎn)建筑設(shè)計(jì)有限公司，江蘇蘇州 215000）

高職院校開展教學(xué)實(shí)踐工作時(shí)，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)專業(yè)群能整合現(xiàn)有教學(xué)資源，通過辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)帶動(dòng)其他專業(yè)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校專業(yè)群建設(shè)可以對(duì)于共同基礎(chǔ)專業(yè)進(jìn)行集成，統(tǒng)一發(fā)展，通過專業(yè)群之間各專業(yè)的相互協(xié)調(diào)補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化。高職院校在教育改革背景下，對(duì)于專業(yè)群建設(shè)有了更為深入的理解與認(rèn)同，也積極探究立足專業(yè)群建設(shè)背景優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略。

一、高職專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈之間有著相互依賴、相輔相成的關(guān)系。專業(yè)群在開展專業(yè)建設(shè)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式時(shí)，要基于產(chǎn)業(yè)鏈，立足于社會(huì)的人才需求變化，對(duì)于專業(yè)進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)。高職院校要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，因此要基于產(chǎn)業(yè)需要，優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)方式，以教育的持續(xù)優(yōu)化為社會(huì)建設(shè)區(qū)域發(fā)展輸送高素質(zhì)人才［1］。

同時(shí)，高職院校一系列專業(yè)課程的設(shè)置離不開社會(huì)實(shí)踐工作的變革。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)往往會(huì)帶來新的崗位以及專業(yè)方向，因此專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈之間的對(duì)接可以發(fā)揮高校教育優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)建設(shè)輸送力量。區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展催生新的崗位可以指導(dǎo)高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)、優(yōu)化調(diào)整。

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的互動(dòng)，有助于院校的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，也有助于區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)視角分析，高職院?？梢愿鶕?jù)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)群各個(gè)工作崗位專業(yè)職能的差距，緊扣人才需求變化，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送專業(yè)人才。同時(shí)，當(dāng)建筑行業(yè)在快速發(fā)展時(shí)，技術(shù)的革新、管理模式的變化，使得企業(yè)催生新的技術(shù)崗位。在這一階段，高職院?？梢越Y(jié)合市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，開展人才培養(yǎng)，進(jìn)而通過高校人才教育服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)與專業(yè)建設(shè)之間的良性互動(dòng)。

二、基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職專業(yè)群組群建設(shè)原則

高職院校要基于產(chǎn)業(yè)鏈，立足于院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成與社會(huì)需求相匹配的人才培養(yǎng)模式?；诋a(chǎn)業(yè)鏈，高校要在搭建專業(yè)群時(shí)把握組群原則。

（一）專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)之間的統(tǒng)一

從建筑行業(yè)來看，高職院校在構(gòu)建建筑設(shè)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式時(shí)，要考慮到建筑行業(yè)對(duì)于人才需求的變化，根據(jù)人才需求崗位職責(zé)的變動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)群布局調(diào)整，針對(duì)性地培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的人才［2］。人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化是為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)群的建設(shè)可以對(duì)于學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)計(jì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)而滿足人才培養(yǎng)需求。當(dāng)產(chǎn)業(yè)鏈中人才需求發(fā)生變動(dòng)時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)完善通識(shí)教育、職業(yè)能力、專業(yè)能力的課程內(nèi)容，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

（二）圍繞學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)揮原有優(yōu)勢(shì)

高職院校專業(yè)群建設(shè)要圍繞學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)揮原有優(yōu)勢(shì)。不同學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)存在著較大的差距。為了保障專業(yè)群的建設(shè)質(zhì)量，高職院校要基于產(chǎn)業(yè)鏈的調(diào)整趨勢(shì)，以學(xué)校原有的優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心，通過核心專業(yè)帶動(dòng)周邊專業(yè)來促進(jìn)專業(yè)群的整體發(fā)展。不同學(xué)?？赡苡兄k學(xué)優(yōu)勢(shì)上的差距。當(dāng)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)極為突出時(shí)，可以由建筑設(shè)計(jì)帶動(dòng)室內(nèi)設(shè)計(jì)以及風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，反之也可以由室內(nèi)設(shè)計(jì)帶動(dòng)建筑設(shè)計(jì)以及其他的專業(yè)發(fā)展。以我校蘇州百年職業(yè)學(xué)院為例，原有優(yōu)勢(shì)專業(yè)為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)。在高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)群建設(shè)時(shí)，以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為核心專業(yè)，和室內(nèi)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)組成建筑設(shè)計(jì)專業(yè)群，共同發(fā)展。因此，高職院校要始終把握原有優(yōu)勢(shì)，通過衍生開發(fā)、教育資源整合，進(jìn)而降低人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的成本，也保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的核心需要構(gòu)建職業(yè)崗位群

高職院校無法服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此要在對(duì)于現(xiàn)有資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上選取關(guān)鍵的核心崗位作為專業(yè)群的服務(wù)對(duì)象。建筑行業(yè)包括工程管理、造價(jià)管理、預(yù)算管理、施工管理等多個(gè)環(huán)節(jié)，而建筑設(shè)計(jì)作為建筑產(chǎn)業(yè)的獨(dú)特一環(huán)，建筑設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)與其他崗位存在著一定區(qū)別。當(dāng)高職院校在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)方面具有優(yōu)勢(shì)以及相應(yīng)資源時(shí)，可以結(jié)合建筑設(shè)計(jì)崗位的工作職能要求，基于建筑方案助理設(shè)計(jì)師、建筑施工圖深化設(shè)計(jì)師、建筑信息模型（BIM）制作師、建筑設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)管理員、施工員、資料員等不同的崗位需求，優(yōu)化課程體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分高職院校在開展人才培養(yǎng)工作時(shí)面臨著許多困難，比如課程體系定位不清晰、培養(yǎng)模式需要改善、教學(xué)方法不夠科學(xué)等。

（一）課程體系定位不清晰

當(dāng)前在高職院校的人才培養(yǎng)工作中，雖然以高素質(zhì)的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，但在教學(xué)過程中卻存在著課程體系定位不明確的問題。高職院校與本科院校在培養(yǎng)時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)，但在實(shí)踐落實(shí)時(shí)，高職院校無法準(zhǔn)確把握技術(shù)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)方向，很多高職院校雖然理解建筑設(shè)計(jì)人才崗位需求，但無法結(jié)合高職院校的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求，形成與教育階段、教育層次相匹配的課程體系。當(dāng)高職院校所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠科學(xué)時(shí)，整體的教學(xué)工作難以高質(zhì)量推進(jìn)，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)模式需要改善

大部分高職院校在開展教學(xué)工作時(shí)，雖然認(rèn)識(shí)到了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要性，但在組織教學(xué)工作時(shí)，卻無法高質(zhì)量地推進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)［3］。部分高職院校將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，卻忽視了專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練。大部分學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境下缺乏專業(yè)的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，在未來的工作崗位中，所掌握知識(shí)與崗位需求的不匹配，又影響了就業(yè)的順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)課堂教學(xué)只依賴于課本，未結(jié)合崗位的需要進(jìn)行靈活設(shè)置時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)的情況，當(dāng)高職院校學(xué)生無法有效掌握專業(yè)技能時(shí)，也影響到了未來的就業(yè)。

（三）教學(xué)方法不夠科學(xué)

基于產(chǎn)業(yè)鏈在開展建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)工作時(shí)，要對(duì)接崗位需求，采用多元化的方式使學(xué)生掌握崗位所需的專業(yè)能力，但當(dāng)前在開展教育教學(xué)工作中，大部分教師卻無法為學(xué)生提供多元化的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師片面地重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了實(shí)踐技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)。

在開展課堂教學(xué)時(shí)，只依賴于教材，未將先進(jìn)的行業(yè)知識(shí)融入課堂教學(xué)，也影響了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的效率。在建筑工程項(xiàng)目信息化發(fā)展背景下，現(xiàn)代技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用更為廣泛，但當(dāng)前大部分高職院校在培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)人才時(shí)仍然運(yùn)用落后的方法，并未應(yīng)用當(dāng)前最為先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)開展人才培養(yǎng)，學(xué)生所掌握的技術(shù)與崗位實(shí)踐之間的不匹配也導(dǎo)致了學(xué)生無法順利就業(yè)。

四、基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

基于產(chǎn)業(yè)鏈高職院校要把握建筑行業(yè)設(shè)計(jì)人才的崗位需求，在精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)

建筑設(shè)計(jì)人才要對(duì)于設(shè)計(jì)軟件、建筑行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有著充分的掌握，同時(shí)也要具有一定的藝術(shù)審美能力，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)群建設(shè)背景下，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的建筑設(shè)計(jì)人才，要科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建出完善的課程體系［4］。

設(shè)計(jì)專業(yè)與普通專業(yè)存在著較大的差距，對(duì)于學(xué)生的原有知識(shí)體系專業(yè)背景有著一定的要求。因此學(xué)校在招生時(shí)，要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定的測(cè)評(píng)，選拔出符合本專業(yè)的人才。在學(xué)生入校后，學(xué)校要在專業(yè)群建設(shè)背景下，立足高職生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的需要，從建筑設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)技能入手，采用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)通用能力。

在當(dāng)前科技與人文并重的教學(xué)改革背景下，高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生通用職業(yè)技能以及通識(shí)教育的優(yōu)化。學(xué)校要對(duì)于高職生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著思想上的重視，在提高學(xué)生建筑設(shè)計(jì)專業(yè)能力的同時(shí)系統(tǒng)地考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)、身心健康、素質(zhì)等。從素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能三個(gè)角度入手，明確高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于產(chǎn)業(yè)鏈從工程制圖設(shè)計(jì)、技術(shù)管理、居住房產(chǎn)策劃、建筑設(shè)計(jì)助理等崗位入手，使學(xué)生掌握行業(yè)所需的專業(yè)技能，也具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

高職院校人才培養(yǎng)工作的開展，要在產(chǎn)教融合背景下對(duì)于人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，搭建出與當(dāng)前人才需求相匹配的教學(xué)實(shí)踐方法。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)既要學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，也要提高設(shè)計(jì)能力、審美素養(yǎng)。建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，因此建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要對(duì)于現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行完善，根據(jù)建筑行業(yè)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，在原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上加入當(dāng)前最為先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)。以BIM 技術(shù)為例，它貫穿于項(xiàng)目整個(gè)生命周期，而在開展建筑設(shè)計(jì)時(shí)，要應(yīng)用這一當(dāng)前廣泛應(yīng)用的技術(shù)開展專業(yè)性的教學(xué)。以建筑設(shè)計(jì)為核心，將虛擬項(xiàng)目與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)概念、軟件操作、專業(yè)應(yīng)用等方面有著充分的了解［5］。

同時(shí)，在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式時(shí)，教師也要有意識(shí)地改變教學(xué)以及考核方式。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)不能僅僅依靠課本上的知識(shí)，也需要大量的實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，通過所學(xué)知識(shí)融入于作品設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并結(jié)合大批量的實(shí)踐訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。在開展考核時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行考查，也對(duì)于設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。借助于考核評(píng)價(jià)體系的更新，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

最后，高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)也要搭建出雙主體辦學(xué)模式，教師可能存在著社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，對(duì)于最新的技術(shù)軟件缺乏深層次的掌握，也難以培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)鏈所需的高素質(zhì)人才。因此為了保障建筑設(shè)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的有效性，學(xué)?？梢曰诂F(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，搭建出雙主體的辦學(xué)模式，在學(xué)校專任教師與企業(yè)外聘專家相互配合的基礎(chǔ)上打造出多元化的教學(xué)空間，進(jìn)而為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，要立足于現(xiàn)有教學(xué)資源更新的教學(xué)改革背景，在完善體系優(yōu)化模式的基礎(chǔ)上更新教學(xué)方法。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，在充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)生三個(gè)主體之間的協(xié)同配合，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，提高建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

此外，學(xué)校在開展專業(yè)教學(xué)時(shí)也要更新教學(xué)方法。當(dāng)前大部分高職院校在人才培養(yǎng)時(shí)忽視了實(shí)地教學(xué)，只是片面地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)機(jī)械講解，這種教學(xué)模式并不符合當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。因此，在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合背景下，高職院校也要加強(qiáng)實(shí)地教學(xué)，在課堂教學(xué)中對(duì)于基礎(chǔ)課以及專業(yè)課進(jìn)行科學(xué)的課時(shí)分配，在課程教學(xué)中也有意識(shí)地穿插項(xiàng)目訓(xùn)練、實(shí)踐設(shè)計(jì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的操作能力［6］。

五、結(jié)語

目前高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)群在人才培養(yǎng)的方法、體系、內(nèi)容等方面可能存在一定的局限性，在教學(xué)優(yōu)化中可以通過課程體系的完善、教學(xué)模式的改善、教學(xué)方法的更新對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)需要，打造出高素質(zhì)的社會(huì)建設(shè)者，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)需求，通過產(chǎn)業(yè)鏈資源優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮來改革高職院校人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)。