中職班主任專業(yè)能力發(fā)展過程中的問題實踐研究

竇趙明

（河北省泊頭市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北泊頭 062150）

目前中職教育對于我國培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才具有非常重要的作用，中職班主任應(yīng)積極發(fā)展專業(yè)能力，提升綜合育人水平，以培養(yǎng)能力超群、素質(zhì)卓越的學(xué)生，為社會源源不斷地輸送人才。但是中職班主任專業(yè)能力的實際發(fā)展情況不容樂觀，由于外部支持因素與學(xué)校環(huán)境的影響，一些中職班主任并不能很好地實現(xiàn)發(fā)展專業(yè)能力。本文意在明確此類問題的成因與解決對策，以便幫助更多中職班主任走出當(dāng)前的困境。

一、班主任專業(yè)能力發(fā)展的概念

班主任專業(yè)能力發(fā)展與“班主任專業(yè)化”“教師專業(yè)發(fā)展”是互通的概念，其重點在于“專業(yè)發(fā)展”四個字。依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》“專業(yè)”可理解為“對一種物質(zhì)了解得非常透徹的程度”，“發(fā)展”可理解為“事物由小到大、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的變化”。由此，本文將班主任專業(yè)能力發(fā)展定義為教師透徹了解班主任工作的程度以及教師的班主任工作能力由低到高的變化。

二、中職班主任專業(yè)能力發(fā)展過程中的問題與成因

為了研究中職班主任專業(yè)能力發(fā)展過程中的問題并提出一些解決對策，本文采用調(diào)查問卷以及訪談法與部分中職班主任對話發(fā)現(xiàn)了以下兩大問題。

（一）外部支持不當(dāng)導(dǎo)致專業(yè)能力發(fā)展情緒不佳

情緒不佳是中職班主任專業(yè)能力發(fā)展過程中普遍存在的問題，而之所以出現(xiàn)此問題，是因為家庭與社會沒有為中職班主任專業(yè)能力發(fā)展提供充足的外部支持。比如，部分社會群眾對中職教育認(rèn)同度不高，自然忽視了中職班主任工作的重要性，中職班主任沒有得到足夠的積極評價，專業(yè)能力發(fā)展情緒自然不高［1］。同時，一些中職班主任家庭成員沒有充分認(rèn)識到中職班主任工作的重要意義，對中職班主任工作評價不當(dāng)，也影響中職班主任專業(yè)能力發(fā)展情緒。另外，還有少部分學(xué)生家長將“育人”全部視為中職班主任的責(zé)任，對中職班主任工作提出了較嚴(yán)格的要求，無形中增大了中職班主任的壓力，導(dǎo)致他們無暇顧及發(fā)展專業(yè)能力。

（二）學(xué)校環(huán)境限制導(dǎo)致專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)缺失

學(xué)校環(huán)境也是影響中職班主任專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前中職學(xué)校在教研體系、管理制度、人際環(huán)境、文化生態(tài)等方面存在不同程度的“不當(dāng)”問題，導(dǎo)致中職班主任專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)缺失。比如，一些中職學(xué)校教研體系不當(dāng)，班主任缺少學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能、職業(yè)規(guī)劃等機會，缺乏提升向心力與職業(yè)認(rèn)同度，沒有清晰的專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)；一些中職學(xué)校管理制度不當(dāng)，沒有明確的班主任評價與晉升機制，班主任難以明確未來發(fā)展方向，缺乏目標(biāo)和動力。

三、中職班主任專業(yè)能力發(fā)展對策

要想促進中職班主任發(fā)展專業(yè)能力，學(xué)?？梢苑謩e采取不同的手段具體實施“增加外部支持”“完善學(xué)校環(huán)境”兩大對策。

（一）增加外部支持，改善專業(yè)能力發(fā)展心理

在外部支持方面，中職學(xué)?？梢来螀f(xié)調(diào)班主任家庭、溝通中職生家庭、構(gòu)建家校社三位一體支持模式。

1.協(xié)調(diào)班主任家庭。家人的支持是中職班主任奮斗在中職教育一線、關(guān)注專業(yè)能力發(fā)展的強大后盾，然而中職班主任一人與家庭的協(xié)調(diào)能力是有限的，學(xué)?？梢韵鄼C介入，幫助中職班主任協(xié)調(diào)家庭成員，使其獲得家庭對其發(fā)展專業(yè)能力的有效支持。比如，學(xué)校先與班主任談話，了解其在發(fā)展班主任專業(yè)能力的過程中遇到的家庭矛盾，之后派教研組組長、學(xué)校上級管理部門工作人員等選擇合適的時機走訪班主任家庭，向其家人宣傳中職班主任工作價值與發(fā)展專業(yè)能力的必要性，通過暖心慰問與理性教育相結(jié)合，改變中職班主任家人的觀念，提高中職班主任家庭生活的和諧性、幸福感［2］。

2.溝通中職生家庭。中職生家庭對中職班主任工作的尊重程度與要求，也對中職班主任發(fā)展專業(yè)能力起著至關(guān)重要的影響作用。學(xué)校同樣可以采取感性與理性相結(jié)合的方式溝通中職生家庭，促使中職生家長正確認(rèn)識班主任的教育責(zé)任，減少過度要求，將專業(yè)能力發(fā)展的自由和時間還給班主任。比如，學(xué)校定期舉辦家長會、宣講會，向中職生家長分享學(xué)校階段性教育計劃以及班主任工作安排，明確告知學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪一部分責(zé)任，將“家庭教育”與“學(xué)校教育”的責(zé)任劃分清楚，幫助家長認(rèn)識到班主任工作的分界線。同時，通過學(xué)校公眾號、校園網(wǎng)等途徑公開部分班主任工作信息與學(xué)生成長動態(tài)，滿足家長隨時查詢和了解相關(guān)信息的需求，增強中職生家庭對班主任工作的信任感。這樣家長適當(dāng)放松對中職班主任的要求，班主任就有更多時間發(fā)展專業(yè)能力。

3.家校社三位一體。家校社三位一體是指中職學(xué)校在力所能及地協(xié)調(diào)、溝通班主任家庭與中職生家庭之外，還應(yīng)該幫助班主任獲得社會的善意支持，提高中職班主任的社會地位。對此，學(xué)?？梢孕麄鳛橹?。比如，提高學(xué)校的宣傳力度，通過新聞采訪、校園網(wǎng)、社會公益等途徑對外宣傳學(xué)校培養(yǎng)人才的成果與各班班主任的工作成果，通過宣傳和分享典型案例，讓社會大眾認(rèn)識到中職教育培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的關(guān)鍵作用，正確認(rèn)識中職班主任的職業(yè)功能。

（二）完善學(xué)校環(huán)境，鑄就專業(yè)能力發(fā)展平臺

中職學(xué)校可以在教研環(huán)境、制度環(huán)境、管理環(huán)境、文化環(huán)境四個方面，為班主任鑄就專業(yè)能力發(fā)展平臺，為班主任專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同與規(guī)劃、建立發(fā)展目標(biāo)等創(chuàng)造良好環(huán)境。

1.教研環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)通過職業(yè)認(rèn)同教育培訓(xùn)培養(yǎng)班主任的職業(yè)認(rèn)同感，使其端正自身的職業(yè)價值觀。中職班主任熱愛職業(yè)會集中體現(xiàn)在其專業(yè)能力發(fā)展態(tài)度、過程、方法與結(jié)果上，而學(xué)校適度干預(yù)對增強中職班主任的職業(yè)認(rèn)同感有極大的好處。學(xué)?？梢越萄袝h為載體向班主任宣講典型故事，講述優(yōu)秀班主任的專業(yè)能力發(fā)展道路，幫助其他班主任樹立榜樣，進而在榜樣的作用下增強其職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校還可以組織班主任分享自己的專業(yè)能力發(fā)展故事，帶領(lǐng)班主任回顧自身的成長道路，感受這一路的辛酸與成就感、幸福感，這能使中職班主任更主動地將挫折轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力發(fā)展動力，以此促進其更積極地發(fā)展專業(yè)能力。其次，學(xué)?？梢越M織集體教研、外派學(xué)習(xí)等活動，提高班主任學(xué)習(xí)的向心力。學(xué)習(xí)向心力是中職班主任取得專業(yè)成長必須具備的一種能力，包括選擇學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及制訂學(xué)習(xí)計劃的能力。學(xué)校應(yīng)該為其提供基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)條件，以提高其學(xué)習(xí)向心力，進而使其憑借學(xué)習(xí)向心力扶搖直上，將專業(yè)能力發(fā)展到新的高度［3］。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織集體教研活動，準(zhǔn)備班主任“名師案例”，要求班主任集體研究案例，學(xué)習(xí)其工作態(tài)度和方法，站在“巨人”肩膀上發(fā)展專業(yè)能力。也可以定期外派本校班主任到外校學(xué)習(xí)，使其在與外校優(yōu)秀班主任面對面交流的過程中獲得新的專業(yè)能力發(fā)展啟示。再次，學(xué)校應(yīng)該提高中職班主任職業(yè)規(guī)劃教育力度，幫助班主任做好職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃清晰，中職班主任專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)自然也就清晰。學(xué)校應(yīng)該以加強崗前輔導(dǎo)、在崗跟蹤指導(dǎo)為主，崗前輔導(dǎo)是指學(xué)校可以在中職班主任正式上崗工作之前，基于“早規(guī)劃，早成長”的原則，幫助班主任預(yù)設(shè)整個中職班主任工作周期的專業(yè)能力發(fā)展計劃，使其明確對自己的長期要求，并嚴(yán)格按照此要求展開專業(yè)學(xué)習(xí)。在崗跟蹤指導(dǎo)是指學(xué)校每年、每學(xué)期、每月都可以指導(dǎo)中職班主任結(jié)合專業(yè)能力發(fā)展實情調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，使其職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)能力發(fā)展規(guī)律高度一致。最后，學(xué)校還可以構(gòu)建訓(xùn)賽研一體化教研模式，組織中職班主任積極參與各種專業(yè)知識與技能訓(xùn)練和比賽。比如，學(xué)校積極獲取省級、市級班主任專業(yè)知識與技能競賽名額，組織本校班主任自愿爭取名額，報名參加比賽，并在比賽前期根據(jù)已知競賽內(nèi)容為班主任提供針對性訓(xùn)練。班主任認(rèn)真對待來之不易的參賽機會，積極參加訓(xùn)練和比賽，可以借助訓(xùn)練與比賽經(jīng)驗實現(xiàn)發(fā)展專業(yè)能力。

2.制度環(huán)境。借助制度環(huán)境支持中職班主任專業(yè)發(fā)展，學(xué)校主要可以從“常規(guī)評價機制”與“職稱評聘體系”兩個方面著手。學(xué)校應(yīng)該完善中職班主任工作評價制度，如學(xué)生評價、班主任自評、教師互評、家長評價、上級領(lǐng)導(dǎo)評價等。每一個評價環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格遵循保密制度，以此保證評價的真實性。學(xué)校應(yīng)該高度重視評價客觀指出的班主任專業(yè)能力問題，及時與班主任談話，督促其展開相關(guān)學(xué)習(xí)、補足短板，有側(cè)重地發(fā)展專業(yè)能力。學(xué)校可以直接給班主任轉(zhuǎn)發(fā)正面評價，使班主任從中得到激勵，獲得更強大的專業(yè)能力發(fā)展動力。學(xué)校應(yīng)該建立系統(tǒng)的職稱評聘體系，如確定普通班主任、助理講師、講師、中級講師、副高、正高等職稱體系，同時對不同職稱設(shè)計明確的評聘標(biāo)準(zhǔn)。之后定期考核班主任的專業(yè)能力，根據(jù)考核結(jié)果與職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)的契合性評定班主任的職稱。通過階梯式的職稱評聘體系讓班主任看到更光明的專業(yè)能力發(fā)展前景，從而產(chǎn)生更強烈的專業(yè)能力發(fā)展意愿。

3.管理環(huán)境。第一，學(xué)校應(yīng)該通過創(chuàng)新管理減輕中職班主任的工作壓力，提高其職業(yè)幸福感。比如，學(xué)?？梢詾榘嘀魅闻囵B(yǎng)副班主任，使其分擔(dān)一些班主任的煩瑣工作，協(xié)助班主任制定班級的規(guī)章制度，組織集體活動，處理學(xué)校教育與家庭教育、班主任工作與學(xué)科工作矛盾等［4］。如此一來，班主任重新分配精力與時間，自然能將更多注意力放在發(fā)展專業(yè)能力上。而副班主任也可以在與班主任互助的過程中不斷學(xué)習(xí)班級管理等專業(yè)知識和技能，成長為一名合格的班主任。另外，學(xué)校也應(yīng)該從自身出發(fā)減少班主任的工作量，如適當(dāng)減少信息統(tǒng)計、填表、工作匯報等“形式主義”工作。第二，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助班主任調(diào)節(jié)人際關(guān)系。由于中職班主任工作存在一定的復(fù)雜性，在實際工作過程中班主任難免要面對一些人際矛盾，如班級管理工作與學(xué)科教學(xué)工作相沖突，導(dǎo)致班主任與科任教師存在矛盾；班級管理計劃與年級管理計劃存在沖突，導(dǎo)致班主任與年級主任、教研組長等存在矛盾。學(xué)校應(yīng)該幫助班主任解決這些矛盾，極大限度地尊重其專業(yè)經(jīng)驗，鼓勵他們按照個人的想法開展工作，避免挫傷班主任發(fā)展專業(yè)能力的積極性。這要求學(xué)校打造民主、公平、人本、和諧的管理環(huán)境，善于傾聽每一位中職教育工作者的聲音，及時了解每一次沖突和矛盾的原委。第三，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注班主任的心理健康，幫助中職班主任釋放心理壓力。中職班主任承擔(dān)著高于科任教師的心理壓力，這也是他們無暇顧及發(fā)展專業(yè)能力的根本原因之一。因此，學(xué)校還應(yīng)該做班主任的“心理咨詢師”，為其創(chuàng)造釋放心理壓力的條件和空間。比如，邀請優(yōu)秀班主任到校演講，分享“減壓”妙計，與本校班主任談?wù)摦a(chǎn)生心理壓力的背景，為其提供科學(xué)的釋放壓力的指導(dǎo)；邀請專業(yè)的心理健康工作者到校講座，對班主任展開心理健康教育，使其學(xué)會如何在嚴(yán)峻的中職教育環(huán)境下正確對待工作與生活、基礎(chǔ)工作與發(fā)展專業(yè)能力之間的矛盾，進而以最佳狀態(tài)發(fā)展專業(yè)能力。學(xué)校也可以投入適量資金建立班主任心理健康干預(yù)中心，隨時為有心理健康咨詢需要的班主任提供咨詢服務(wù)。班主任有效釋放心理壓力，保障心理健康，能夠在情緒層面上促進其專業(yè)發(fā)展。

4.文化環(huán)境。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦“讀書沙龍”“文化論壇”“名人講座”“主題閱讀”“學(xué)術(shù)研究”等活動營造濃郁的校園文化環(huán)境，滿足班主任不同層面的學(xué)習(xí)需求。比如，“讀書沙龍”活動可以鼓勵班主任分享和閱讀不同的專業(yè)書籍，交流閱讀感想；“學(xué)術(shù)研究”活動可以定期根據(jù)班主任發(fā)展專業(yè)能力的需求組織不同主題的學(xué)術(shù)研究，讓班主任自由分組展開研究，在規(guī)定時間內(nèi)撰寫、提交研究報告［5］。無論任何形式的活動都能促使班主任在文化熏陶的影響下增強學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的興趣，增長專業(yè)能力與智慧。

四、結(jié)語

總而言之，中職班主任專業(yè)能力發(fā)展是當(dāng)前中職教育必須正視和解決的一個問題，只有通過正確手段解決中職班主任因外部支持不當(dāng)、學(xué)校環(huán)境限制等因素影響所產(chǎn)生的專業(yè)能力發(fā)展情緒不佳、專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)缺失等問題，才能確保中職班主任更自如地應(yīng)對人才培養(yǎng)工作，不斷強化中職學(xué)校的教育效果。學(xué)?？梢詮耐獠恐С?、學(xué)校環(huán)境兩個角度介入，通過協(xié)調(diào)班主任家庭、溝通中職生家庭、豐富教研、改革制度、全面管理等手段，幫助中職班主任解決問題，實現(xiàn)專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。