“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式研究

王 昕

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州 730060）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，高職英語(yǔ)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正朝著智慧課堂的方向發(fā)展，為解決目前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式存在的不足指明了方向。

一、高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式著力解決的三大問(wèn)題

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，實(shí)施高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式旨在著力解決以下三大問(wèn)題。

（一）供需矛盾問(wèn)題

由于傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)采用統(tǒng)一實(shí)施課堂教學(xué)的模式，教學(xué)方式具有統(tǒng)一性，而學(xué)生的差異具有個(gè)性化特點(diǎn)。因此，目前存在的問(wèn)題就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度往往高度統(tǒng)一，極大地影響了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。班級(jí)教學(xué)往往具有共性，學(xué)生缺乏個(gè)性化成長(zhǎng)的土壤，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來(lái)消極影響。而智慧課堂教學(xué)模式則能從根本上解決這一供需矛盾，學(xué)生能結(jié)合自身的需求通過(guò)智慧課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的供需矛盾的問(wèn)題。

（二）主體作用問(wèn)題

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，整個(gè)課堂教學(xué)以教師講授為主，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師講授的依賴(lài)性較強(qiáng)，教師難以提供針對(duì)性教學(xué)方法，尤其是難以采用迭代優(yōu)化的方式為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)助力。而智慧課堂教學(xué)模式則是以學(xué)生為主體，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更大的空間。

（三）學(xué)以致用問(wèn)題

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)往往只能求助于教材和教師，缺乏科學(xué)、有效的技術(shù)支撐解決疑難問(wèn)題，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。尤其是學(xué)生學(xué)以致用的能力嚴(yán)重不足，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏相應(yīng)的轉(zhuǎn)化機(jī)制和引導(dǎo)實(shí)踐，容易影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。而智慧課堂教學(xué)模式則為學(xué)生與教師溝通和學(xué)習(xí)提供了更多技術(shù)支撐，同時(shí)在智慧課堂教學(xué)模式下，教材也進(jìn)行了大量改革和優(yōu)化，高度重視培育學(xué)生學(xué)以致用的能力。因此，智慧課堂教學(xué)模式需要著力解決學(xué)以致用的問(wèn)題。

二、高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式解決三大問(wèn)題的基礎(chǔ)

為了通過(guò)高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式著力解決上述三大問(wèn)題，教師需要做好以下三個(gè)方面的基礎(chǔ)性工作。

（一）加強(qiáng)分析與研究教材

第五版新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1 是在立德樹(shù)人的根本任務(wù)下，以推動(dòng)英語(yǔ)課程思政建設(shè)為目標(biāo)，強(qiáng)化滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)建設(shè)德才兼?zhèn)浜偷?、智、體、美、勞全面發(fā)展的高職人才隊(duì)伍，大力培育高職生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生形成關(guān)鍵能力、必備品格、正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀助力。始終聚焦學(xué)生常見(jiàn)的生活與職業(yè)場(chǎng)景，采用具有生活化、時(shí)代性、職業(yè)性的素材，結(jié)合具體的職業(yè)場(chǎng)景操練學(xué)生的英語(yǔ)技能，促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)基本功與職業(yè)技能。要求教師構(gòu)建混合式英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)，采用智慧、立體化的方式呈現(xiàn)資源。本文研究的教材屬于基礎(chǔ)模塊，以職場(chǎng)通用英語(yǔ)為主，是每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修或限定選修的內(nèi)容，為高職專(zhuān)科公共基礎(chǔ)課程，屬于基礎(chǔ)模塊內(nèi)容，共8 個(gè)單元，每個(gè)單元8～10 個(gè)學(xué)時(shí)。涉及的主題類(lèi)別主要是“職業(yè)與個(gè)人”“職業(yè)與社會(huì)”“職業(yè)與環(huán)境”。每個(gè)主題下設(shè)計(jì)了大量專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題又包含多種不同的話題。例如，“職業(yè)與個(gè)人”主題分為“人文底蘊(yùn)”和“職業(yè)規(guī)劃”兩個(gè)專(zhuān)題，“人文底蘊(yùn)”專(zhuān)題分為歷史文化、國(guó)情社情、文學(xué)藝術(shù)、審美情趣，歷史文化話題對(duì)應(yīng)本文研究的教材單元分別是B1U1、B1U7，國(guó)情社情、文學(xué)藝術(shù)話題對(duì)應(yīng)本文研究的教材單元均為B1U3，審美情趣對(duì)應(yīng)本文研究的教材單元分別是B1U5、B1U8。因此，教師需要加強(qiáng)研究教材，為實(shí)施智慧課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)分析學(xué)情

B1 教材主要是針對(duì)高職專(zhuān)科一年級(jí)的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生前期經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)初級(jí)教程的知識(shí)，具有一定的基礎(chǔ)，掌握了一定的英文單詞與句型，但是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力方面存在一些不足，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。就學(xué)生的技能基礎(chǔ)而言，他們的學(xué)習(xí)方法較欠缺，尤其是歸納、遷移知識(shí)以及基礎(chǔ)理論知識(shí)不足，導(dǎo)致不同學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，有關(guān)人文底蘊(yùn)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)精神方面的語(yǔ)言積累有限，語(yǔ)言輸出能力不足；就學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，學(xué)生較重視學(xué)習(xí)技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，有明確的目標(biāo)，具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)力，初步形成了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；就專(zhuān)業(yè)技能而言，學(xué)生不夠了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)認(rèn)知實(shí)踐語(yǔ)言存在新奇感，對(duì)信息化教學(xué)手段具有較強(qiáng)的接受能力。因此，基于這一學(xué)情，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中采取針對(duì)性措施，利用智慧教學(xué)平臺(tái)打造智慧課堂，讓學(xué)生在智慧課堂中發(fā)揮主體作用。

（三）分析教學(xué)目標(biāo)

B1 教程是以立德樹(shù)人的根本任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合單元主題，從中挖掘思政元素，在潛移默化的過(guò)程中融入單元教學(xué)，促進(jìn)提升學(xué)生掌握與獲得知識(shí)的能力，促進(jìn)內(nèi)化和提升過(guò)程習(xí)得、素養(yǎng)領(lǐng)悟、思政育人等目標(biāo)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生在職場(chǎng)中涉外溝通和多元文化交流的需要，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下實(shí)施高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)

（一）課前環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)

智慧課堂的課前環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習(xí)，而教師采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。具體做法是教師在課前把課程學(xué)習(xí)資源上傳到智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)以供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在接收任務(wù)提醒之后，按照規(guī)定時(shí)間完成和上傳學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，智慧課堂能給學(xué)生提供更加豐富的在線學(xué)習(xí)資源。常見(jiàn)的在線學(xué)習(xí)資源有微課、課件、在線課程、預(yù)習(xí)單等，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上智慧課堂采集的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)更加全面，從而能夠基本了解學(xué)生課前環(huán)節(jié)掌握知識(shí)的情況，并結(jié)合實(shí)際需要優(yōu)化和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情相符，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，在Unit5 What a Fine Day！這個(gè)單元中，學(xué)生在登錄智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)之后查看任務(wù)書(shū)，結(jié)合學(xué)習(xí)要求和任務(wù)利用微課引導(dǎo)，采取小組合作的方式圍繞“What You Should Learn to Do”和“What You Should Know About”兩個(gè)模塊明確預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)單任務(wù)，并將其上傳到平臺(tái)。之后，教師綜合分析學(xué)生提交預(yù)習(xí)單的情況，制定針對(duì)性教學(xué)方案。因此，為了推動(dòng)深入實(shí)施智慧課堂，教師需要在課前環(huán)節(jié)結(jié)合采集的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的實(shí)際需要，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用智慧課堂課程素材。

（二）課中環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)

課中環(huán)節(jié)是采取立體互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)，教師智能化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以夯實(shí)學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)。既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展多屏教學(xué)，利用多媒體智慧屏體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生通過(guò)情境對(duì)話交流達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，又要及時(shí)推送學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照每2 人為一組，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)話完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)采集學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)智慧分析、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知和探究合作的過(guò)程中鞏固內(nèi)化知識(shí)。

例如本單元Acting Out the Tasks 環(huán)節(jié)具有良好的導(dǎo)入作用，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況，在良好導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在接下來(lái)具有層層遞進(jìn)特點(diǎn)的Being All Ears、Trying Your Hand、Maintaining a Sharp Eye 三大環(huán)節(jié)，按照Acting Out the Tasks 環(huán)節(jié)的流程逐一學(xué)習(xí)和深入理解知識(shí)點(diǎn)，利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的搶答、討論和投票等多種功能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，教師則結(jié)合智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)點(diǎn)評(píng)學(xué)生所在的小組，促使學(xué)生的思維朝著批判性高階思維發(fā)展。

其中Being All Ears 環(huán)節(jié)主要是圍繞Learning Sentences for Workplace Communication、Handling a Dialogue、Understanding a Short Speech/Talk、After-Class Activity 四個(gè)方面作為實(shí)施要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)。而Trying Your Hand 環(huán)節(jié)則是圍繞Practicing Applied Writing、Reviewing Grammar and Writing Sentences、After-Class Activity 三個(gè)方面作為實(shí)施要點(diǎn)。Maintaining a Sharp Eye 分為A 和B 兩個(gè)部分，其中A 主要是以Read and Think、Read and Complete、Read and Translate、Read and Stimulate 層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行，B 主要是圍繞Go to Stimulate 進(jìn)行。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都要利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在素材的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，在課中開(kāi)展智慧教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)為核心，給學(xué)生重點(diǎn)講解典型問(wèn)題。這樣才能利用學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到資源共享的目的。

（三）課后環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)

智慧課堂的課后環(huán)節(jié)主要是為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，采取分層的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的層次差異，利用智慧課堂向?qū)W生推送契合學(xué)生實(shí)際需求的復(fù)習(xí)資料和針對(duì)性作業(yè)，學(xué)生則根據(jù)規(guī)定期限完成訓(xùn)練，并且將結(jié)果上傳到平臺(tái)。而教師則結(jié)合即時(shí)收到的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋信息，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和批改學(xué)生的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)定制化訓(xùn)練與輔導(dǎo)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)和自身掌握知識(shí)的情況，及時(shí)反思和改進(jìn)問(wèn)題。

在學(xué)生反思和改進(jìn)的同時(shí)，教師要為智慧課堂教學(xué)課后環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)大量的素材資源，為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)多元化的資源。比如，常見(jiàn)案例庫(kù)資源的形式有教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體。素材庫(kù)收集與公共英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的資源，形式有文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻。而試題庫(kù)系統(tǒng)收集與公共英語(yǔ)相關(guān)的試題，形式有課后練習(xí)、作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元練習(xí)、模塊測(cè)驗(yàn)等，也可以按照練習(xí)題的類(lèi)型分為基本練習(xí)題、思考練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)練習(xí)題、討論題、綜合練習(xí)題、拓展型練習(xí)題等?？荚囅到y(tǒng)則提供一些英語(yǔ)課程的期中、期末試卷以及相關(guān)答案，視頻庫(kù)收集視頻形式的資源，涵蓋優(yōu)秀英語(yǔ)課程的教學(xué)視頻，并且收集一些系列專(zhuān)題講座視頻。

此外，在開(kāi)發(fā)拓展資源時(shí)，可以開(kāi)發(fā)面向行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等不同需求的，能體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)、最新成果的拓展資源。主要是應(yīng)用重構(gòu)策略，跨學(xué)科整合課程資源；應(yīng)用拓展策略，精選實(shí)踐活動(dòng)主題，應(yīng)用延續(xù)策略，及時(shí)把握生成問(wèn)題。在軟件開(kāi)發(fā)方面，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集和分析學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行為，結(jié)合收集和分析的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行用戶(hù)畫(huà)像，再結(jié)合預(yù)設(shè)的每種畫(huà)像給學(xué)生精準(zhǔn)推送相關(guān)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)生會(huì)產(chǎn)生變化，畫(huà)像也會(huì)變化，推送的內(nèi)容也要不同，同時(shí)教師也能根據(jù)自己設(shè)計(jì)的課程案例資源被學(xué)生接受、認(rèn)可、消化和不足的情況做出改進(jìn)，以便不斷增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐過(guò)程中鍛煉知識(shí)能力，最終提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)建設(shè)智能化、開(kāi)放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生成為復(fù)合型高等職業(yè)技術(shù)人才。

四、高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋要點(diǎn)

在利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，參與建設(shè)全程評(píng)價(jià)體系，采取線上與線下相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。就線上評(píng)價(jià)而言，就是利用智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)收集和整理評(píng)價(jià)學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等方面的數(shù)據(jù)。而線下評(píng)價(jià)則是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為，在此基礎(chǔ)上，采取小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，將問(wèn)題探究和小組合作以及學(xué)習(xí)成果等方面作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容與重點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式旨在解決供需矛盾問(wèn)題、主體作用問(wèn)題、學(xué)以致用問(wèn)題，教師需要加強(qiáng)研究教材、學(xué)情和目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)著力解決現(xiàn)存問(wèn)題，最后借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生評(píng)價(jià)提供輔助，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。