高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施困境與突破路徑

魏進(jìn)龍

（寧夏回族自治區(qū)銀川市第二中學(xué)，寧夏銀川 750001）

所謂“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”具體是指教師從學(xué)生的品德、成績(jī)、體能、社會(huì)適應(yīng)能力及勞動(dòng)素養(yǎng)等各方面進(jìn)行綜合性評(píng)判，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生全方位發(fā)展以及幫助教師了解自己的學(xué)生奠定了較扎實(shí)的基礎(chǔ)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念的提出為教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”均帶來了好處。

一、實(shí)施高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

（一）提高學(xué)生的自我認(rèn)知

著名文學(xué)家老舍先生說過：一個(gè)真正認(rèn)識(shí)自己的人，就沒法不謙虛。通過對(duì)高中生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，可以讓其通過教師的評(píng)語看到自身在德、智、體、美、勞等方面的優(yōu)勢(shì)及不足之處，如此才能更好地改正缺點(diǎn)、努力提高自我，可以促使其提高自我認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)肯定自我的優(yōu)點(diǎn)，看清自身的發(fā)展趨勢(shì)并為獲取成功而不懈努力，長(zhǎng)此以往才能成為全面發(fā)展的好學(xué)生。

（二）把握學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律

一刀切、揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)方式嚴(yán)重違背了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，因此導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不甚理想。主動(dòng)觀察高中生成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展規(guī)律適時(shí)開展教學(xué)或課外活動(dòng)，方能促進(jìn)其在德、智、體、美、勞等方面實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。面向高中生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，教師就必須觀察學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)，通過細(xì)致觀察準(zhǔn)確把握其成長(zhǎng)規(guī)律。

（三）促進(jìn)改革評(píng)價(jià)方式

受到刻板觀念影響，過去教師習(xí)慣于以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，判定其優(yōu)劣、好壞。這樣的評(píng)價(jià)方式的局限性較大，未能關(guān)注學(xué)生在其他領(lǐng)域的表現(xiàn)，無法發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的閃光點(diǎn)，因此難以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。面向高中生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以科學(xué)的眼光、正確的方法給予其公平、公正的評(píng)定，推動(dòng)了改革評(píng)價(jià)方式，這樣可以提高學(xué)校的育人質(zhì)量。

二、實(shí)施高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困境

（一）過于關(guān)注提升學(xué)業(yè)成績(jī)

“教師是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引路人”，學(xué)生健康成長(zhǎng)離不開所在學(xué)校的科學(xué)引領(lǐng)，離不開教師的正確指導(dǎo)。但是從當(dāng)下的實(shí)際情況來看，受到升學(xué)、教學(xué)壓力的影響，高中教師及學(xué)生家長(zhǎng)將側(cè)重點(diǎn)放在了“提高學(xué)生成績(jī)、全面?zhèn)鋺?zhàn)高考”等方面，一切授課及課外活動(dòng)均圍繞課程教學(xué)開展，嚴(yán)重忽略了評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)在增加學(xué)生求學(xué)壓力的同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長(zhǎng)出現(xiàn)教育失策，難以引領(lǐng)高中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)主體責(zé)任缺失

高中教務(wù)處應(yīng)該是建立本校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的主管部門，班主任及各學(xué)科任課教師應(yīng)該是實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體，每一位教師都應(yīng)該承擔(dān)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的職責(zé)。但是從一部分高中學(xué)校的實(shí)際情況來看，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的責(zé)任幾乎全落在班主任一人身上，其他教師只專注于課程教學(xué)，教務(wù)處則主抓各科的教學(xué)質(zhì)量，因此導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體責(zé)任缺失。如此一來學(xué)生便無法獲得公平、公正的評(píng)定，因此學(xué)業(yè)成績(jī)較差者在參與學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)、校園生活時(shí)容易缺失自信心。

（三）評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)虛化

科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該由學(xué)生本人、任課教師、班主任教師及學(xué)校教務(wù)處積極參與，各主體從多個(gè)角度、多個(gè)方面全面看待學(xué)生，幫助其發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、尋找其成長(zhǎng)過程中尚且存在的不足之處。但是目前大部分高中教師采用的評(píng)價(jià)方式比較虛化，教師只依據(jù)學(xué)校制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將自己對(duì)學(xué)生的印象、看法填寫在每一位學(xué)生對(duì)應(yīng)的手冊(cè)中，學(xué)生只通過閱讀評(píng)語感受教師對(duì)自己的態(tài)度。此評(píng)價(jià)方式過于虛化，難以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生改正不足、促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

三、高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的突破路徑

（一）督促理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)者素養(yǎng)

面向高中生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)他們健康、全面發(fā)展，學(xué)生是否能通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我、是否能找到成長(zhǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師能否正確引領(lǐng)。著名教育家陶行知先生曾提出：要想給孩子半杯水，教師就必須有一杯水，因此增強(qiáng)評(píng)價(jià)者自身的素養(yǎng)對(duì)于整個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程來說至關(guān)重要。學(xué)校需要督促、引領(lǐng)班主任教師及任課教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，促使其在學(xué)習(xí)過程中樹立正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，通過學(xué)習(xí)理論掌握最基本的評(píng)價(jià)方法。

為了增強(qiáng)學(xué)校教師的素質(zhì)，促使其能夠公正評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校方面可以做出如下安排：安排一個(gè)月兩次的學(xué)習(xí)研討會(huì)，在研討會(huì)上邀請(qǐng)專家教師開展講座，分享學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可取做法、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)全體參會(huì)教師。參會(huì)過程中相關(guān)教師應(yīng)該及時(shí)簽到、積極做好聽會(huì)筆記，學(xué)校要不定期抽查教師的筆記，并將抽查情況納入績(jī)效考核范疇之內(nèi)。另外，應(yīng)該要求接受培訓(xùn)的全體教師定期參與結(jié)業(yè)考核，考核成績(jī)達(dá)標(biāo)者方能獲取評(píng)價(jià)資格，未達(dá)標(biāo)者需要接受重修理論知識(shí)，且必須再次接受考核。通過組織專業(yè)培訓(xùn)及檢驗(yàn)培訓(xùn)成果等方式，確保全體教師具備較高的素養(yǎng)，此時(shí)再開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

身正為范、學(xué)高為師，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是多方面的。作為教學(xué)工作者只有不斷學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)，才能更好地為莘莘學(xué)子提供服務(wù)，促使其健康成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。實(shí)施高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)便是督促、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，努力增強(qiáng)自身的個(gè)人素養(yǎng)，以便為學(xué)生作出公平、公正的評(píng)價(jià)，幫助他們找到前進(jìn)的方向。

（二）學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)督，保證評(píng)價(jià)的客觀性

正所謂尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每一位學(xué)生在不同的領(lǐng)域都有優(yōu)缺點(diǎn)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，積極改正當(dāng)下存在的缺點(diǎn)。面向高中生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)可以幫助其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，有效激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，從而促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。要想保證高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的客觀性，除了教師需要自覺遵守規(guī)章制度之外，學(xué)校還應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)監(jiān)督、考查，督促本校教師以正確的態(tài)度、科學(xué)的方法公平、公正地看待與評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

為了保證教師能夠客觀評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)校要非常注重監(jiān)督工作，依據(jù)以下步驟落實(shí)相關(guān)細(xì)則：教務(wù)處要隨機(jī)抽選教師遞交的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，任意抽選學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，查看教師的評(píng)價(jià)是否屬實(shí)。對(duì)于評(píng)價(jià)方式欠妥的，及時(shí)與相關(guān)教師溝通，督促其運(yùn)用正確的方式方法科學(xué)評(píng)價(jià)某一位或某一類學(xué)生。由學(xué)校專門的考核班子不定期深入課堂，現(xiàn)場(chǎng)參與學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，細(xì)致記錄、分析教師的言論，界定教師的評(píng)價(jià)行為是否合理。通過觀察教師是否存在語言過激、批評(píng)態(tài)度明顯、諷刺個(gè)別學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生以及學(xué)生的實(shí)況是否與評(píng)語相符合等方式，及時(shí)干預(yù)教師的評(píng)價(jià)行為，確保所有學(xué)生都能接受公平、公正的對(duì)待。

客觀、公正的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，更好地投入學(xué)習(xí)與日常生活中。作為學(xué)生成長(zhǎng)過程的引路人，教師應(yīng)該公正評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，讓其通過評(píng)語受到鼓舞，并主動(dòng)改變自身存在的不足之處。教師的評(píng)價(jià)行為不僅要接受主觀意識(shí)調(diào)控，還應(yīng)該接受學(xué)校干預(yù)，學(xué)校方面需要主動(dòng)加強(qiáng)監(jiān)督教師，確保其能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

（三）落實(shí)主體責(zé)任，重視過程性評(píng)價(jià)

由于學(xué)校、教師并未重視學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體責(zé)任并不明確，也難以將教育部制定的評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)到位。學(xué)校習(xí)慣將“學(xué)業(yè)成績(jī)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生活過程，片面的評(píng)價(jià)方式阻礙了學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸多個(gè)方面的發(fā)展。目前的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是學(xué)校主動(dòng)承擔(dān)育人職責(zé)，積極落實(shí)主體責(zé)任制度，要求所有參與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，對(duì)其進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

為了提高學(xué)校的育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，主動(dòng)做出如下改變：組織全體教師參加會(huì)議，明確落實(shí)主體責(zé)任，每一位教師需要承擔(dān)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的職責(zé)。教師應(yīng)該安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織學(xué)生自評(píng)或小組評(píng)價(jià)，接著再由教師根據(jù)學(xué)生在校園生活過程與學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)或不足發(fā)表評(píng)論，最終將評(píng)價(jià)表匯總至學(xué)校教務(wù)處，具體操作方式如下：從德、智、體、美、勞五個(gè)方面綜合評(píng)定，平均分?jǐn)?shù)最高者被視為綜合素質(zhì)優(yōu)秀。最初由學(xué)生反思自身在各個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)，回顧參與學(xué)習(xí)、校園生活的整個(gè)過程，為自己給出初步分?jǐn)?shù)；再由小組成員給予語言性評(píng)價(jià)及給定分?jǐn)?shù)；然后由班主任及任課教師針對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見以便促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；最后由學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行最終評(píng)定，并為每個(gè)班級(jí)綜合素質(zhì)較高（前兩名）的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

盲目以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的方式簡(jiǎn)單、粗暴，評(píng)價(jià)效果自然也不盡如人意。新的時(shí)代背景下，應(yīng)該逐步落實(shí)學(xué)校、教師、小組、學(xué)生個(gè)人的主體責(zé)任，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)層面的發(fā)展過程，關(guān)注他們參與校園生活的具體過程并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以便幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（四）引起學(xué)生重視，誘導(dǎo)其主動(dòng)做出改變

學(xué)生健康發(fā)展不僅與教師的“教”有關(guān)，學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)也極其重要。受到傳統(tǒng)觀念影響，過去大部分學(xué)校均以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)檗k學(xué)目標(biāo)，忽略了培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)偏低，容易影響學(xué)校的辦學(xué)口碑及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。為了從根源上解決問題，學(xué)校需要重視主動(dòng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通。例如，通過班主任及任課教師在課堂上進(jìn)行思想滲透，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)對(duì)于其自身發(fā)展的重要意義，如此一來可以刺激他們主動(dòng)做出改變。

為了從根源上解決“學(xué)生綜合素養(yǎng)偏低”的問題，學(xué)校要積極調(diào)整育人政策：教師需要向?qū)W生滲透“學(xué)校會(huì)將學(xué)業(yè)成績(jī)、品德、體質(zhì)、勞動(dòng)技能及美育各方面的得分均納入綜合素質(zhì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，各個(gè)方面均能達(dá)標(biāo)者方能順利畢業(yè)”的思想。另外，學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)聯(lián)系當(dāng)?shù)卮髮W(xué)，邀請(qǐng)大學(xué)招生教師向?qū)W生傳達(dá)錄用準(zhǔn)則。通過引起學(xué)生重視、提高其內(nèi)在動(dòng)力刺激學(xué)生主動(dòng)做出改變等舉措，創(chuàng)辦令社會(huì)大眾及廣大家長(zhǎng)滿意的學(xué)校。學(xué)校的重視能改變絕大部分學(xué)生的思想觀念，也會(huì)直接影響他們的發(fā)展走向。

明確高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且通過教師的教學(xué)行為給學(xué)生傳達(dá)最新的標(biāo)準(zhǔn)、理念，讓學(xué)生的內(nèi)心受到最新觀念的沖擊，刺激其主動(dòng)提高自我。學(xué)校重視高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)變革學(xué)生的觀念，從而帶動(dòng)他們主動(dòng)將發(fā)展的重心偏向于提升個(gè)人綜合素質(zhì)的層面。

（五）依據(jù)現(xiàn)有學(xué)情，積極優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

遵循“因材施教”及“針對(duì)性指導(dǎo)”的原則進(jìn)行“量體裁衣”式有效評(píng)價(jià)，方能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，方能落實(shí)育人目標(biāo)。對(duì)于班主任及廣大任課教師而言，依據(jù)教育部、學(xué)校制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有步驟地開展各項(xiàng)工作固然重要，但是也需要靈活轉(zhuǎn)變思維方式，依據(jù)本班級(jí)的學(xué)情酌情調(diào)整、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度情感及價(jià)值觀為輻射點(diǎn)建立一套符合本班級(jí)的、可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，如此方能提高他們的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)做出改變。

為了提高升學(xué)率、創(chuàng)辦令家長(zhǎng)滿意的教育制度，學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，積極制定符合本校學(xué)情的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校教務(wù)處組織全體教師參加制度制定大會(huì)，教師結(jié)合對(duì)本校學(xué)生的了解以及多年積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化意見與建議，其他教師在認(rèn)真聆聽的同時(shí)可以酌情發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解，通過同伴群體之間交流與分享經(jīng)驗(yàn)初步制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。學(xué)校依據(jù)教師團(tuán)體的討論意見統(tǒng)一印發(fā)手冊(cè)，班主任教師領(lǐng)取手冊(cè)之后，依據(jù)本班級(jí)實(shí)際的學(xué)情酌情修改或添加規(guī)則，并將最新評(píng)價(jià)機(jī)制手冊(cè)分發(fā)給班級(jí)的每一位教師，便于教師在后期的教育教學(xué)過程中參照制度評(píng)價(jià)學(xué)生，為其個(gè)人發(fā)展指明道路。

學(xué)生之間在德、智、體、美、勞等諸多方面存在差異，這都是最常見的現(xiàn)象，因此教師不能采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式應(yīng)對(duì)學(xué)情完全不同的學(xué)生。而是要遵循“因材施教”的原則，積極優(yōu)化高中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如此才能真正做到有的放矢地給予區(qū)別化指導(dǎo)，從而讓每一位學(xué)生均能揚(yáng)長(zhǎng)避短，走上可持續(xù)發(fā)展之路。

四、結(jié)語

實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)打破了“以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生好壞”的局限性，有效挖掘了新時(shí)代高中生多個(gè)層面的潛能，促使其更清晰地認(rèn)識(shí)自我，找到適合自身發(fā)展之路。為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的育人作用，學(xué)校應(yīng)該積極運(yùn)用“督促理論學(xué)習(xí)、學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)督、落實(shí)主體責(zé)任、引起學(xué)生重視、從學(xué)情出發(fā)”等有效措施，引領(lǐng)高中生走上可持續(xù)發(fā)展之路。