在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

鞠 軍

（甘肅省張掖市綜合實踐學校，甘肅張掖 734000）

創(chuàng)新是時代的課題，也是國家和民族興旺發(fā)達、不斷前進的動力，綜合實踐活動是教育改革背景下的新型教學模式，具有豐富多彩的活動內(nèi)容、靈活多變的活動方式，是培育學生創(chuàng)新能力的最佳渠道。因此，學校和教師應該注重整合綜合實踐活動資源，根據(jù)學生發(fā)展創(chuàng)新能力的需求策劃和組織活動項目，采用多種教育和引導手段帶領學生在創(chuàng)新中實踐、在實踐中拓展，體驗創(chuàng)新的樂趣和成就感，從而培養(yǎng)學生革故鼎新、不懈探索的能力品質(zhì)。

一、通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則

（一）興趣原則

興趣是學生自主創(chuàng)新的內(nèi)在動力，如果綜合實踐活動的內(nèi)容和形式缺乏吸引力，學生的參與態(tài)度不夠積極，那么勢必會制約發(fā)散創(chuàng)新思維能力。因此，通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須始終踐行興趣原則，教師在設計綜合實踐項目的階段就應該考慮學生的認知特點、情感需求和興趣愛好，確保項目活動有趣有味，能讓學生產(chǎn)生眼前一亮、想要深入探索的欲望。除此之外，趣味元素還要貫穿綜合實踐活動全過程，教師應該時時把握學生的生成狀態(tài)，積極采用問題、實物、信息化素材等集中學生的注意力，喚醒其情感，使其始終處于思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、動手的狀態(tài)，從而寓教于樂、融學于趣，保證培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的效果。

（二）合作原則

受到內(nèi)在和外在因素影響，學生個體的創(chuàng)新意識和綜合實踐技能存在差異性，他們看待和理解問題的角度不同，產(chǎn)生的創(chuàng)意觀點也大相徑庭。在參與綜合實踐活動時，學生的創(chuàng)新思維經(jīng)常受阻，他們極度渴望與伙伴互動交流，以此獲得靈感的火花。俗話說“獨木不成林”，團隊的力量要遠遠大于個人，因此通過綜合實踐活動發(fā)展學生的創(chuàng)新能力非常有必要堅持合作原則，教師應該根據(jù)綜合實踐活動的目標和要求，加強推行小組合作的探究方式，讓每個學生都能發(fā)揮屬于自己的優(yōu)勢智能，互相交流、補充和啟發(fā)，圍繞共同的實踐目標集思廣益，迸發(fā)出1+1＞2 的創(chuàng)新力量，從而滿足學生在活動過程中互動的愿望，同步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和團隊凝聚力［1］。

（三）鼓勵原則

學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識和行動離不開民主、寬松、愉悅的活動氛圍，從積極心理學的角度來說，學生期待別人認同、肯定自己創(chuàng)新創(chuàng)造的表現(xiàn)，這會激發(fā)學生的自我價值感，使其更加樂于、勇于創(chuàng)新，不斷拓展探索的深度和廣度?；诖耍雽崿F(xiàn)通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標，教師必須立足于鼓勵原則，重視呵護學生的創(chuàng)造積極性，如在學生產(chǎn)生模糊的創(chuàng)意點子時，教師可以鼓勵學生大膽表達出來，親自動手實際操作；在學生展示別出心裁的實踐創(chuàng)新成果時，教師要不吝嗇贊美的評語，賞識學生別具匠心的創(chuàng)意理念以及靈活的操作能力，促使學生感知到自己的創(chuàng)新成就受到了關注和認可，從而形成積極的心理暗示效用，促進學生在綜合實踐活動的創(chuàng)新領域不斷突破自我的界限。

二、通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）設計新穎的綜合實踐項目，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機

通過綜合實踐活動培育學生的創(chuàng)新能力，設計新穎的綜合實踐項目是最關鍵的，實踐項目如果過時、乏味，學生的求知欲和探索欲都處于低迷狀態(tài)，創(chuàng)新就無從談起。因此，教師必須扎實做好綜合實踐活動項目的設計和開發(fā)工作，圍繞一個“新”字以及學生的興趣點整合自然、社會、生活等多個方面的資源，重視在實踐項目中滲透跨學科元素，力求帶給學生耳目一新的活動體驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，鋪平學生創(chuàng)新能力的發(fā)展道路。

1.設計實驗類綜合實踐項目。實驗類綜合實踐項目具有創(chuàng)造性，能夠把教育的根本立足點從傳授知識轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能上，教師應該整合多學科知識技能，包括數(shù)學、科學、物理等，根據(jù)學生的學習情況和年齡特點設計多種多樣的實驗類項目。如學生在學完風力和電力知識之后，教師就可以設計開發(fā)風力小車實驗、太陽能風扇實驗、自轉(zhuǎn)飛車實驗、電動發(fā)球機實驗等綜合實踐活動，引導學生通過動手實操感受科學知識的應用價值，助力其形成科技創(chuàng)新意識。

2.設計手工類綜合實踐項目。手工類綜合實踐項目有益于開發(fā)學生的智力和創(chuàng)造力，也是深受學生喜愛的活動形式，教師在設計這類項目時應該用好自然資源以及語文、美術(shù)、勞動技術(shù)等學科資源，經(jīng)過周密統(tǒng)籌策劃形式豐富的手工類綜合實踐活動，如引入中華傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，向?qū)W生展示剪紙的花樣、傳授剪紙的技巧，鼓勵學生根據(jù)自己的理解和想象制作窗花、過門箋等剪紙作品，從而突出綜合實踐項目的新奇特，點燃學生的創(chuàng)新熱情［2］。

（二）創(chuàng)設良好的實踐活動環(huán)境，優(yōu)化學生的創(chuàng)新條件

良好的環(huán)境能夠使學生感到身心放松、思維活躍，提高創(chuàng)新意識的孕育效率。對于綜合實踐活動來說，內(nèi)部環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境缺一不可。內(nèi)部環(huán)境主要是指活動氛圍，物質(zhì)環(huán)境是指活動所需的各類器材。教師應該根據(jù)活動的主題和內(nèi)容，采用音樂、視頻、圖片等信息化媒材，為學生營建有聲有色的內(nèi)部環(huán)境，同時提供齊備的活動器材，滿足學生參與實踐活動的情感和物質(zhì)需求，從而優(yōu)化學生的創(chuàng)新條件。

如在關于“陶藝手作”主題的綜合實踐活動中，教師在創(chuàng)設活動環(huán)境時就可以使用預先編制好的微課件，向?qū)W生展示不同陶藝家、不同風格的作品，帶領學生合作欣賞作品、評述美感，產(chǎn)生參與手作活動的熱情。隨后，教師給學生發(fā)放陶藝泥、麻布、碾棍、木條、刮刀、修形刀、環(huán)形雕塑刀等材料和用具，采用講練結(jié)合的方式向?qū)W生傳授泥塑器皿、泥條盤筑、泥板成型三種基本技法，引導學生邊做邊學，感受泥的性質(zhì)和成型的過程。接著，教師繼續(xù)利用電子白板展示幾幅花瓶樣式的陶藝圖片，引導學生聯(lián)系自己在生活中見過的花瓶，運用掌握的器皿制作技法，融合創(chuàng)意和想象元素設計個性化的陶藝花瓶作品。學生創(chuàng)新了花瓶的形狀、花紋，展示出闊身圓形、喇叭形、圓長柱形、波浪形花瓶，并在瓶身上刻、刮、貼出各種樣式的花紋。這樣通過創(chuàng)設綜合實踐活動環(huán)境，學生就能擁有充裕的條件無拘無束地創(chuàng)新［3］。

（三）開展小組協(xié)作式實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

通過綜合實踐活動培育學生的創(chuàng)新能力應該遵循合作原則，學生的創(chuàng)新意識、最近發(fā)展區(qū)、技能特長都存在差異性，將合作模式引入綜合實踐活動能夠促使活動氛圍更加開放、自主，同時促進學生之間思維互補、默契配合。因此，教師應該開展小組協(xié)作式實踐活動，讓學生以團隊或同伴群組為單位，根據(jù)活動的主題和任務盡情交流創(chuàng)新觀點，探索實現(xiàn)活動目標的路徑，從而充分開發(fā)全體學生的創(chuàng)新潛能，起到“他山之石可以攻玉”的效果。

教師在以合作驅(qū)動學生創(chuàng)新的過程中應該合理劃分活動小組，按照每個學生的性格特點和能力特長組建若干5 人左右的小組，確保各小組綜合學情的均衡性，同時在實踐活動中適度融入競爭成分，經(jīng)常用“比一比”“賽一賽”等語言調(diào)動學生的創(chuàng)新興趣和團隊凝聚力。如在以“話說風箏”為主題的綜合實踐活動中，教師就可以組織學生小組協(xié)作，收集風箏的起源、風箏的樣式、風箏的制作方法等資料，結(jié)合資料了解關于風箏的知識，互動討論制作風箏的技巧和注意事項。隨后教師引出創(chuàng)意任務：“同學們，認識傳統(tǒng)的風箏文化和制作技藝之后，請大家合作設計、繪制風箏圖案，動手制作風箏，比一比哪組的風箏最精美、別致。”接著，教師提供長竹條、宣紙、棉線、毛筆、顏料、膠水等工具和畫材，各組立即投入創(chuàng)意設計活動，每個學生都踴躍探討風箏骨架的扎法，表述對風箏外觀和圖案設計的新奇想法，最后展示蜈蚣、太陽花、彩虹等樣式的風箏。這樣通過實施小組協(xié)作，學生就能體會到在參與綜合實踐活動時與伙伴合力創(chuàng)新的快樂［4］。

（四）重視綜合實踐過程的啟發(fā)性，誘導學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵點是創(chuàng)新思維和求異思維，在參與綜合實踐活動時，部分學生會陷入人云亦云、拾人牙慧的誤區(qū)，只停留在模仿的階段，思維上缺乏多向性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)新思維需要誘導，教師應該加強綜合實踐過程的啟發(fā)工作，采用多樣化的誘導材料、誘導問題，引領學生走出思維的桎梏，敢于異想天開、求新求異，從而提升學生探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展效度。

如在關于“走進秋天”的綜合實踐活動中，教師帶領學生深入自然野外，觀察秋天的景象、收集各類秋天的素材，設計、創(chuàng)作主題化的秋天小報。在設計階段，大多數(shù)小組的創(chuàng)意思路都比較單一，只想到在小報上繪畫、寫作文，缺少標新立異的主題，教師就可以啟發(fā)各組拿出在野外獲取的秋天的素材，包括樹葉、落花、植物種子等，并提問：“這些素材可以用于制作哪些美術(shù)作品？秋天象征著什么？你學過哪些描繪秋天的詩詞篇章？”學生交流之后反饋：“這些素材可以制作各種美術(shù)貼畫，秋天象征著豐收、喜悅、奉獻……”受到啟發(fā)之后，有的小組確定了“秋詞薈萃”的主題，收集有關秋天的詩詞，在小報中完美結(jié)合詩歌和繪畫，還有小組擬定了“秋的芬芳”“秋的奉獻”等主題，在小報中添加了樹葉、花瓣、種子等貼畫。這樣通過有效啟發(fā)，各組都創(chuàng)作出了別具一格的秋天小報，同時發(fā)散創(chuàng)新和求異思維，體驗獨創(chuàng)的成就感［5］。

（五）提供幫助實現(xiàn)創(chuàng)意理念，強化學生的創(chuàng)新能力

通過綜合實踐活動培植創(chuàng)新能力強調(diào)引導學生把內(nèi)心創(chuàng)意的構(gòu)思變成現(xiàn)實，但是學生的實踐能力尚未完善，有時提出的設想雖然正確，卻苦于沒有實現(xiàn)的辦法。與此同時，綜合實踐活動涉及的知識技能范圍非常寬廣，學生難免會遭遇實踐的盲區(qū)。因此，教師應該發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生在參與綜合實踐活動時遇到的困難和阻力適時、適度地提供幫助，從而實現(xiàn)創(chuàng)意理念，強化學生的創(chuàng)新能力。

如在關于“風力小車實驗”的活動中，教師拿出一個帶有輪子的汽車模型板，同時提問：“同學們，如何在不碰到小車的情況下使它動起來呢？”學生討論之后反饋創(chuàng)意理念：“可以借助風的力量，在小車上加裝類似風帆的裝置，當有風吹到風帆上，小車就能動了。”教師認同之后，為各組發(fā)放小車模型、大小兩個型號的飲料瓶、雙面膠、剪刀、吹風機等器材，讓學生合作按照設想動手改裝小車，各組用剪刀剪下不同型號飲料瓶的底部，將其粘貼固定在小車模型板上，在使用吹風機吹小車時，選擇大號飲料瓶的小組的小車不動或動得遲緩，此時教師提供幫助：“風帆不是越大越好，如果飲料瓶太重超過了小車自身的承受能力，那么在同等風力的作用下小車運動起來會十分困難。”之后學生馬上改進風帆，在看到風力小車流暢、快速地跑起來之后，學生能體驗到創(chuàng)想照進現(xiàn)實的成就感，從而通過教師幫扶，增強學生實現(xiàn)創(chuàng)意理念的質(zhì)量［6］。

（六）構(gòu)建鼓勵式活動評價機制，樹立學生的創(chuàng)新信心

評價是綜合實踐活動的重要流程，同時也是培育學生創(chuàng)新能力和信心的最佳契機。鼓勵能夠增強學生自主創(chuàng)新的內(nèi)生力量，教師應該構(gòu)建鼓勵式活動評價機制，從綜合實踐活動的過程和結(jié)果兩個方面入手，根據(jù)學生的創(chuàng)新表現(xiàn)，運用鼓勵的評語和手段增強學生的自我效能感和創(chuàng)新信心。

如在主題為“創(chuàng)意筆筒變變變”的綜合實踐活動中，教師提供廢舊水杯、玻璃罐、橡皮泥、碎布、顏料、彩紙、彩色毛線等材料，組織學生合作交流，制作獨具匠心的創(chuàng)意筆筒。教師通過過程評價滲透鼓勵時可以一邊觀察，一邊贊美學生的創(chuàng)意構(gòu)思和操作，如某小組在玻璃罐上敷了一層橡皮泥，然后用彩色毛線纏繞在罐身上，既固定了毛線，也使筆筒更加美觀，教師就可以即時評價：“這個創(chuàng)意太棒了！老師已經(jīng)開始期待你們的成品了！”通過活動終結(jié)評價滲透鼓勵時，教師必須應用重激勵、輕評定的方式，如各組輪流展示筆筒作品之后，教師可以從圖案設計、材料使用、色彩搭配、實用性等角度表揚學生作品中可圈可點的創(chuàng)新優(yōu)勢，賞識學生都是動手、動腦能力很強的“小創(chuàng)客”，這樣學生的自信心就會倍增，未來在參與綜合實踐活動時更加精于創(chuàng)新和創(chuàng)造。

三、結(jié)語

總而言之，通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要堅持興趣、合作和鼓勵的基本原則。教師應該立足于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展需求，通過設計新穎的綜合實踐項目、創(chuàng)設良好的實踐活動環(huán)境、開展小組協(xié)作式實踐、重視綜合實踐過程的啟發(fā)性、提供幫助實現(xiàn)創(chuàng)意理念、構(gòu)建鼓勵式活動評價機制等路徑，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機和思維潛力，營造輕松、自主、開放的活動氛圍，促進學生同步提高實踐、創(chuàng)新、協(xié)作能力，從而發(fā)揮綜合實踐活動的育人價值。