創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式研究
—— 以中原工學(xué)院為例

李 強, 楊興文

(中原工學(xué)院 工業(yè)訓(xùn)練中心, 河南 鄭州 450007)

近年來,黨和國家高度重視針對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國務(wù)院總理李克強曾指出:大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要群體,既要扎實學(xué)習(xí)專業(yè)知識,又要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)中去[1]。在2022年教育部高教司組織的全國高教處長會議上,吳巖司長所作主題報告提出了開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新征程的建議,強調(diào)要在推進“四新”建設(shè)中加強新工科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式,既可適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展新的形勢要求,也符合《中國制造2025》中提出的宏偉戰(zhàn)略要求。本文以中原工學(xué)院為例,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式研究,探索新工科背景下機械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的路徑。

1 剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育融合發(fā)展中的問題

隨著我國高等教育的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深化逐步成為了最重要的發(fā)展方向,以有效培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才[2]。2015年5月,國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù),并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為深化高等教育綜合改革的突破口[3]。目前,全國已有82%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課或選修課?！吨袊圃?025》提出的戰(zhàn)略目標是讓我國由制造大國轉(zhuǎn)型為制造強國。與之相應(yīng),機械行業(yè)在迎來新發(fā)展機遇的同時,需要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級,智能化、高端化和創(chuàng)新化的需求也越來越迫切,對大量創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的需求在不斷地增加。機械類專業(yè)學(xué)生是高端制造工程技術(shù)人才的主要來源,應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象[4]。然而,當(dāng)前高校在機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方面,多注重專業(yè)教育而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于傳授理論知識,教育理念相對滯后;個別高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合不緊密而處于“兩張皮”狀態(tài),表面化、硬融入的現(xiàn)象突出[5]。這些問題導(dǎo)致機械類專業(yè)學(xué)生在校時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重視程度不夠、積極性不高,實踐能力得不到有效提升;畢業(yè)后難以滿足機械行業(yè)對創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的需求。

中原工學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)作為一所以工科為主的老牌地方院校,機械類專業(yè)一直是其優(yōu)勢專業(yè),但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展方面還存在一些問題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏完備的課程體系,且游離于學(xué)科專業(yè)之外

學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚。2019年以前,由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識尚不全面,教育目標設(shè)定不夠明晰,課程體系不夠完備,因此學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效并不顯著。對學(xué)院大四學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅是對基本知識的了解和學(xué)習(xí),課程內(nèi)容多側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識。這種片面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能稱作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育,并沒有被融入整體的專業(yè)教學(xué)體系中去,與學(xué)科專業(yè)教育缺乏有機聯(lián)系。這容易讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中失去自身的專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動失去應(yīng)有效果。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍力量薄弱,教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和教學(xué)能力有待提高

在學(xué)院早期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,任課教師來自于全校各部門、各職稱系列。其中有從事學(xué)生輔導(dǎo)員工作的,有從事行政管理工作的,也有少量來自各院系的專業(yè)課教師。任課教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平參差不齊,有些教師甚至是初次上講臺,教學(xué)經(jīng)驗欠缺,教學(xué)方法單一,嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平的提高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的總量不夠、經(jīng)驗不足、結(jié)構(gòu)失衡、缺乏成熟理論等問題,是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的主要原因,也是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育深度融合的“三模塊”教育課程體系

為了適應(yīng)新形勢下社會對機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求,學(xué)院從培養(yǎng)方案入手對機械類專業(yè)教育進行頂層設(shè)計,重塑了課程內(nèi)容,構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育深度融合的“三模塊”教育課程體系。在“三模塊”教育課程體系中,專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是專業(yè)教育的延續(xù)和補充[4]。圖1所示的“三模塊”教育課程體系充分體現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的課程內(nèi)容設(shè)計理念?！叭K”教育課程體系包括三大模塊:機械類專業(yè)教育課程體系模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系模塊、融合專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育深度融合的“三模塊”教育課程體系Fig.1 Curriculum system for integrating innovation and entrepreneurship education with mechanical professional education

機械類專業(yè)教育課程體系模塊包括通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、課內(nèi)實驗、綜合性實踐與實訓(xùn)。實踐中應(yīng)在優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)課程教育體系的基礎(chǔ)上,著重開發(fā)有助于提升學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題能力的課程,如“機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練”“移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)綜合實訓(xùn)”等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系模塊包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)。實踐中應(yīng)著重開發(fā)能與專業(yè)課程有機融合的必修課和選修課,例如“TRIZ:打開創(chuàng)新之門的金鑰匙”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等課程;同時,應(yīng)在內(nèi)容設(shè)置和案例選取上加入更多關(guān)于創(chuàng)新思維、設(shè)計思維、市場分析和商業(yè)模式等方面的課程,且要貼近專業(yè)、行業(yè)特點,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進一步拓展知識面和創(chuàng)新思路。

融合專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊主要是指:通過開展“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,使用“中工微凡創(chuàng)客空間”和“大學(xué)生科技園創(chuàng)業(yè)孵化基地”等平臺,進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培訓(xùn)。實踐中,可遴選較成熟的項目參加國家級、省級以及校級的各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動,使專業(yè)課學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動有機融合起來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往涉及多個學(xué)科領(lǐng)域,因此應(yīng)讓機械類專業(yè)的學(xué)生多學(xué)習(xí)一些其他領(lǐng)域的知識,如計算機科學(xué)、材料科學(xué)、電子工程等;鼓勵學(xué)生參與跨學(xué)科的項目,以提高其解決復(fù)雜問題的能力,培養(yǎng)其開闊的知識視野。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育深度融合的“三模塊”教育課程體系,能讓專業(yè)知識傳授與學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起,使廣大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,學(xué)會用創(chuàng)業(yè)者的眼光看待問題,從而提升其洞察能力、推理能力、辨析能力、創(chuàng)新能力,形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維習(xí)慣[6]。這種教育方式不僅可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念根植到專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的全過程之中,而且能對滿足機械行業(yè)的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才需求起到積極的推動作用。

3 將TRIZ創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識引入“第一課堂”教學(xué)體系,優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)內(nèi)容

基于機械類專業(yè)的特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點,學(xué)院積極推進“第一課堂”教學(xué)體系的創(chuàng)新,深化課堂教學(xué)改革,并引入TRIZ創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識,提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)質(zhì)量。作為人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,應(yīng)重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程的開發(fā)和優(yōu)化,確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育的有機融合,實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

TRIZ創(chuàng)新理論是一種用于解決創(chuàng)新發(fā)明問題的方法論,于上世紀80年代末開始在全球范圍傳播,逐漸成為了世界流行的創(chuàng)新設(shè)計方法,也被譽為人類三大進化理論之一,是20世紀的一項偉大發(fā)明。目前,許多高等教育機構(gòu)和跨國公司都將其作為了創(chuàng)新的重要工具,如牛津大學(xué)、通用電氣公司和三星公司等[7]。TRIZ創(chuàng)新理論的內(nèi)容十分豐富,包括技術(shù)沖突解決方案、40個發(fā)明原理、最終理想解、39個通用參數(shù)、阿奇舒勒矛盾矩陣等。深入學(xué)習(xí)TRIZ創(chuàng)新理論能夠高效地分析、定位并找出解決發(fā)明問題的方法。然而,若全面系統(tǒng)地講解TRIZ創(chuàng)新理論,則需要安排較多的學(xué)時。針對機械類專業(yè)的培養(yǎng)目標,學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程進行了整合和調(diào)整,將TRIZ創(chuàng)新理論的核心知識,例如技術(shù)沖突解決方案、40個發(fā)明原理和阿奇舒勒矛盾矩陣等選入課程教學(xué)內(nèi)容,滿足了學(xué)生對創(chuàng)新發(fā)明知識的學(xué)習(xí)需求。

創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識的核心內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)核心要素歸集、創(chuàng)業(yè)機會發(fā)掘、團隊組建、資源整合、商業(yè)模式開發(fā)以及創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等部分。對這些核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論和知識,熟悉創(chuàng)業(yè)的流程和方法,了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和政策,激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識,學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)業(yè)能力。

學(xué)生通過“第一課堂”學(xué)習(xí),能在TRIZ創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識方面得到全面的培養(yǎng),讓創(chuàng)新思維得到開拓,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)和能力得到提升。學(xué)院的教學(xué)實踐證明,將TRIZ創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識引入“第一課堂”教學(xué)體系,可優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情,使學(xué)生更渴望參與創(chuàng)業(yè)實踐活動,探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新領(lǐng)域,以最大化實現(xiàn)自我價值,在取得個人良好發(fā)展的同時能更好地服務(wù)社會。

4 搭建“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,將學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來

在將TRIZ創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識引入理論課程的基礎(chǔ)上,還應(yīng)在作為“第二課堂”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺上開展以學(xué)科競賽為引領(lǐng)的實踐活動。學(xué)院整合各項資源,設(shè)立了“中原工學(xué)院大學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”,制定了指導(dǎo)性文件,要求學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺參加各類學(xué)科競賽、發(fā)表論文或申請專利、考取各類資格證書等方式來取得創(chuàng)新學(xué)分。這種“賽創(chuàng)融合”的教學(xué)模式,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力,而且能為學(xué)生的個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃提供更多機會。

4.1 依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展機械類專業(yè)學(xué)科競賽

應(yīng)充分考慮機械類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年級差異,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行分類、分層和模塊化設(shè)計,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)四年的人才培養(yǎng)全過程,為學(xué)生提供更為全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

針對低年級學(xué)生,學(xué)院鼓勵其在“中原工學(xué)院大學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”內(nèi)參與創(chuàng)新性較強的各種學(xué)科競賽,例如全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、機器人大賽和中美青年創(chuàng)客大賽等?？蓪⑺袇①悓W(xué)生分成項目小組,每個項目小組由3至5名學(xué)生組成。讓學(xué)生運用“第一課堂”上學(xué)習(xí)的TRIZ創(chuàng)新理論中的創(chuàng)新工具和方法,參與創(chuàng)新競賽實踐。幾年來,學(xué)院學(xué)生在這些學(xué)科競賽中取得了卓越成績,獲得了多項競賽的國家級獎項,特別是在全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽中連續(xù)七屆獲得全國最高獎,是全國成績最好的3所高校之一。表1所示為近年來中原工學(xué)院機械類專業(yè)學(xué)生參加A類學(xué)科競賽獲得的國家級和省級獎項。

4.2 通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽發(fā)掘培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

針對中年級學(xué)生,學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺上參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽,挖掘優(yōu)秀項目并將優(yōu)秀項目納入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃進行培育。通常由5至8人組成項目小組,參加全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和挑戰(zhàn)杯中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。學(xué)院以賽促創(chuàng),推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),著力培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍,近年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中取得了優(yōu)異成績。例如:“伸縮式手杖凳子”等作品獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項建設(shè);“九元仿生機械蛇”等作品獲得省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項建設(shè)。在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和挑戰(zhàn)杯中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中,學(xué)院學(xué)生的多個項目獲得了河南省賽一等獎,也曾有參賽項目獲得全國賽的銅獎。

4.3 以創(chuàng)客中心搭建師生共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺

針對高年級學(xué)生,學(xué)院為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和資源支持,如創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)新實驗室、導(dǎo)師指導(dǎo)等,幫助學(xué)生將所學(xué)知識付諸實踐,從而培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識和實際能力;通過遴選各項賽事的優(yōu)秀項目,引導(dǎo)學(xué)生申報發(fā)明專利,并在創(chuàng)客中心進行創(chuàng)業(yè)項目孵化,讓學(xué)生直接參與創(chuàng)業(yè)實踐,以推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的全面發(fā)展。

以創(chuàng)客中心搭建師生共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺,有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識,成長為具備機械產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理等能力的高端人才。目前,多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)項目正在“中原工學(xué)院大學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”“大學(xué)生科技園創(chuàng)業(yè)孵化基地”等平臺上進行孵化。在所采用“賽創(chuàng)融合”教育模式中,廣大學(xué)生以專業(yè)知識為基礎(chǔ),主動在學(xué)科競賽等實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,建立了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的興趣和信心,提高了綜合素質(zhì)。

5 建立一支具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的高素質(zhì)教師團隊

教師是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵,新工科背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資需要具備開闊的視野、扎實的理論知識、較高的專業(yè)創(chuàng)新能力和豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。在此背景下,學(xué)院下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,整合全校師資,配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師隊伍,著力打造“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型師資隊伍;通過建立賽訓(xùn)體系,每年開展教師示范培訓(xùn)、課堂教學(xué)創(chuàng)新競賽,著力提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力;通過建立教師參加創(chuàng)業(yè)實踐制度,重點支持教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并申報的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目;通過組建高素質(zhì)的兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊,實現(xiàn)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資互補,并對發(fā)展前景較好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進行全過程的指導(dǎo)與幫扶。這些措施有效地提升了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力,培養(yǎng)了一批專業(yè)知識扎實、創(chuàng)業(yè)理論和實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

6 結(jié)語

為適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需求,學(xué)院于2019年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,整合全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和實踐活動資源,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系,拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的序幕;全面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)中存在的問題和不足,并依托原有的辦學(xué)定位和優(yōu)勢,梳理了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的基本脈絡(luò);采用規(guī)范化的教學(xué)體系、合理的培養(yǎng)方案,并結(jié)合學(xué)院不同專業(yè)的教育培養(yǎng)目標,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了快速發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育融合發(fā)展方面,學(xué)院大膽探索,優(yōu)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識體系、創(chuàng)新工程教育培養(yǎng)模式,取得了顯著的成效。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機械類專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式是一種富有前瞻性的教育理念。在競爭激烈的市場環(huán)境中,機械類工程技術(shù)人才需要具備更廣泛的技能,包括創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作精神、項目管理經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)意識等。在新工科背景下,學(xué)院構(gòu)建了機械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,重新設(shè)計了“專創(chuàng)融合”的課程體系;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與機械類專業(yè)知識應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,以學(xué)科競賽為引領(lǐng),開展“賽創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,有效地推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革;在大學(xué)四年的人才培養(yǎng)全過程中貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,強化了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,取得了顯著成效。