生態(tài)文明主題課：為更好的生活而學(xué)

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；生活體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G635? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）43-0056-02

【作者簡(jiǎn)介】沈磊，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初中怡康街分校（南京，210000）教師，一級(jí)教師，南京市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，曾獲江蘇省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

主題班會(huì)課上，當(dāng)我問學(xué)生“家里多久會(huì)用完一包卷紙、每天家中會(huì)產(chǎn)生多少?gòu)N余垃圾、父母開車接送自己上下學(xué)時(shí)（特別是車子不熄火的情況下）汽車的排放物有多少……”這些問題時(shí)，很大一部分學(xué)生表示沒有認(rèn)真考慮過、計(jì)算過，至于這些問題的答案會(huì)對(duì)我們的生存環(huán)境產(chǎn)生什么樣的影響，學(xué)生更是從來沒有深入思考過。學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)真實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和思考，所以對(duì)生態(tài)文明缺乏深入的理解。日常教育中，我通過生態(tài)文明主題課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，增強(qiáng)生態(tài)文明教育的效果。

一、認(rèn)知提升

想要提升學(xué)生的認(rèn)知，教師可以通過大量真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片、音像資料，在學(xué)生的大腦里形成畫面沖擊，將生態(tài)文明這一概念具體化。在我的班級(jí)，學(xué)生通常以6人小組為單位進(jìn)行生態(tài)文明教育活動(dòng)和環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí)，每個(gè)小組有不同的任務(wù)（見表1）。

小組任務(wù)都圍繞現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供了觀察生活、分析生活的空間。各小組領(lǐng)到任務(wù)后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，設(shè)計(jì)落實(shí)任務(wù)的方案，比如統(tǒng)計(jì)表、報(bào)告單、節(jié)日匯總及分析等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了激發(fā)。下面是學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)落實(shí)表格（見下頁表2、3、4）。

表格設(shè)計(jì)的過程，反映了學(xué)生對(duì)任務(wù)主題的理解；完成表格的過程，培養(yǎng)了學(xué)生信息搜集、分析、判斷等一系列能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保主題的深度思考。在小組任務(wù)完成中，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，生態(tài)文明與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，不是可有可無的。當(dāng)學(xué)生在主題班會(huì)課上對(duì)自己調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，小組與小組之間產(chǎn)生的信息差將進(jìn)一步提升他們對(duì)生態(tài)文明主題的認(rèn)識(shí)，從而深入理解人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，深入思考人與自然和諧共生的重要意義。

二、價(jià)值澄清

學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析是顯性的，年齡越小、分析層次越淺，也就越容易出現(xiàn)價(jià)值偏差。例如：有學(xué)生提出“上完廁所后，衛(wèi)生紙為什么要扔進(jìn)廢紙簍而不是扔進(jìn)便池直接沖掉，這難道不是帶來了更多的衛(wèi)生（細(xì)菌）問題嗎？”這是一個(gè)非常好的問題，也引發(fā)了大家進(jìn)一步的思考。學(xué)生在查找信息和討論交流后發(fā)現(xiàn)：一些衛(wèi)生紙不能直接溶于水，扔進(jìn)馬桶很有可能造成管道堵塞等情況，而不溶解的紙又可能造成更大污染；扔進(jìn)廢紙簍有利于統(tǒng)一降解，降低污染。這樣的討論讓一部分覺得“麻煩”的學(xué)生意識(shí)到了衛(wèi)生細(xì)節(jié)行為的重要性。再如：有學(xué)生質(zhì)疑“這都什么年代了，還需要在家庭生活中重復(fù)使用水資源嗎？”針對(duì)這個(gè)問題，我組織學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)探究。首先，我邀請(qǐng)地理老師為學(xué)生普及目前全球水資源狀況，地理老師播放公益短片《水說》，為學(xué)生厘清淡水資源與水資源的區(qū)別。隨后，我又邀請(qǐng)生物老師為學(xué)生講解淘米水的神奇作用，生物老師現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)了淘米水的去污能力，分析其中含有大量的堿性物質(zhì)，去污能力強(qiáng)，同時(shí)淘米水含有豐富的磷、氮等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，用來澆灌酸性土壤的植物是非常好的。這樣的科學(xué)探究活動(dòng)賦予了節(jié)水行動(dòng)更大的意義和價(jià)值。

學(xué)生因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于一些環(huán)保的小細(xì)節(jié)往往抱著“沒必要”的態(tài)度。教師要抓住學(xué)生問題產(chǎn)生背后的原因，通過討論、探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等幫助學(xué)生澄清概念和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生真正意識(shí)到生態(tài)文明的重要性。

三、鼓勵(lì)實(shí)踐

生態(tài)文明教育要落實(shí)到中小學(xué)生的日常行為中，就必須轉(zhuǎn)換為小切口，從學(xué)生力所能及的事情出發(fā)。在日常生態(tài)文明主題教育中，傳統(tǒng)的做法往往是：班主任發(fā)起倡議，然后列出具體行動(dòng)清單，學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行；個(gè)別班主任還會(huì)要求學(xué)生用拍照打卡的形式來證明自己很“文明”，很多時(shí)候，這樣的做法反而會(huì)產(chǎn)生反作用。

我的做法是：首先，師生共同商議，根據(jù)存在的問題，提出具體的行動(dòng)策略，然后學(xué)生基于主題要求制作目標(biāo)行動(dòng)卡，最后將每個(gè)人的目標(biāo)行動(dòng)卡掛在教室“行動(dòng)專區(qū)”，大家互相監(jiān)督執(zhí)行。我們班級(jí)有很多小行動(dòng)，如“堅(jiān)持低碳上下學(xué)”“少用一次性餐具”“使用環(huán)保袋或布袋購(gòu)物”等。除了具體的行動(dòng)指導(dǎo)和監(jiān)督，教師還要有及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，我非常重視對(duì)學(xué)生行為的表彰。我會(huì)請(qǐng)學(xué)生描述或?qū)懴伦约簠⒓迎h(huán)保行動(dòng)的感受，主要表達(dá)堅(jiān)持綠色行動(dòng)給自己和他人帶來的影響和改變，定期組織集體分享會(huì)。

分享會(huì)上，我會(huì)將學(xué)生的文字大聲讀出來，如“騎車上學(xué)后，不僅節(jié)能減排了，還鍛煉了身體，也讓自己變得更加獨(dú)立，一舉多得”“使用布袋雖然有點(diǎn)臟，需要經(jīng)常清洗，但是可以裝更多的東西，不用擔(dān)心袋子破掉，購(gòu)物的體驗(yàn)感也提升了”“節(jié)水探究活動(dòng)后，我‘炫耀般地向家人講解循環(huán)用水的方法和價(jià)值，覺得自己特別有文化”……學(xué)生的文字表述就是對(duì)自身行為的認(rèn)可和強(qiáng)化，而教師的朗讀則是對(duì)學(xué)生行為的進(jìn)一步肯定和鼓勵(lì)，其意義超過了一切的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，作為教育者，我們需要做的就是通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生一同收集、分析、評(píng)估，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)文明有正確的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生自主行動(dòng)力。教師把大主題與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，不再是為了教而教，而是通過挖掘生態(tài)文明更深刻的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生為了更好的生活而學(xué)。

責(zé)任編輯：周小濤