生態(tài)文明教育的行動(dòng)指導(dǎo)策略

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明教育；實(shí)踐體驗(yàn)；垃圾分類

【中圖分類號(hào)】G635? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）43-0052-02

【作者簡(jiǎn)介】戚逍逍，浙江省諸暨市海亮實(shí)驗(yàn)中學(xué)（浙江諸暨，311801）教師，高級(jí)教師，曾獲江蘇省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

模擬情景反映的是生態(tài)文明教育中學(xué)生認(rèn)知不到位的問(wèn)題，且有一定的共性。垃圾分類是生態(tài)文明教育的熱點(diǎn)話題之一。2019年，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)垃圾分類工作作出重要指示。垃圾分類是有效減少垃圾污染和資源浪費(fèi)的重要手段，但學(xué)生為何會(huì)覺(jué)得“垃圾分類太麻煩”，不愿意參與其中呢？

一、原因分析

一是學(xué)生對(duì)垃圾分類缺乏認(rèn)識(shí)和理解。從主題班會(huì)上學(xué)生的積極發(fā)言來(lái)看，學(xué)生具有一定的環(huán)保意識(shí)，但都指向生活中“怎么做”，而對(duì)“為何要這么做”缺乏一定的理解。學(xué)生知道垃圾分類的概念，但對(duì)于“為何要垃圾分類”缺乏聯(lián)系生活實(shí)際的理解，需要全面系統(tǒng)的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的拓展。

二是缺乏家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的合力引導(dǎo)和教育支持。個(gè)別學(xué)生存在著“你不分，我也不分”“在學(xué)校分，在家不分”等觀念，這些都讓垃圾分類工作無(wú)法得到有效推進(jìn)。社會(huì)層面的垃圾分類推行困難、家庭缺乏垃圾分類的意識(shí)、學(xué)校環(huán)保教育推行的階段性，都可能導(dǎo)致學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)淡薄。

三是學(xué)生缺乏垃圾分類的行動(dòng)力。校園生活垃圾的組成單一，其中果皮、塑料及廢紙等生活垃圾占比較大，而其他生活垃圾相對(duì)比較少，學(xué)生深入實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。大多數(shù)學(xué)生存在垃圾不分類或亂分類、垃圾分類不徹底、垃圾收運(yùn)不規(guī)范等問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.積極宣傳，加強(qiáng)環(huán)保教育

“對(duì)垃圾分類缺乏認(rèn)識(shí)和理解”這一問(wèn)題，教師可通過(guò)班級(jí)環(huán)境、主題班會(huì)、環(huán)保課程等加強(qiáng)宣傳教育。在設(shè)計(jì)主題班會(huì)時(shí)，班主任既要讓學(xué)生“知其然”，又要讓學(xué)生“知其所以然”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解垃圾分類的意義。如有些垃圾會(huì)污染土地、水源和空氣，對(duì)人體健康造成危害，而垃圾分類可以將可回收垃圾和有害垃圾分開(kāi)，減少垃圾污染，保護(hù)環(huán)境；垃圾回收處理再利用，可以減少對(duì)自然資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)，學(xué)生進(jìn)一步明確“亂放是垃圾，分類是資源”。

總之，教師要用貼近學(xué)生生活實(shí)際的方式幫助學(xué)生理解垃圾分類的意義，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生“知”和“行”上的困惑。

2.多方合作，形成有效機(jī)制

首先，學(xué)校要營(yíng)造環(huán)保教育的良好氛圍。學(xué)校在公共區(qū)域設(shè)置分類垃圾桶，通過(guò)宣傳欄、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行宣傳；開(kāi)展垃圾分類主題活動(dòng)、評(píng)比垃圾分類優(yōu)秀班級(jí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)垃圾分類的重要性并付諸行動(dòng)。

其次，家校共育綠色環(huán)保的好習(xí)慣。班主任可對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行垃圾分類的宣講，建議家庭使用分類垃圾桶，組織學(xué)?；虬嗉?jí)層面的環(huán)保主題親子活動(dòng)。

最后，社區(qū)提供環(huán)保實(shí)踐的好平臺(tái)。班主任可組織環(huán)保主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，師生共同走進(jìn)社區(qū)，了解社區(qū)關(guān)于垃圾分類的宣傳和做法，讓學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)的垃圾分類知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

總之，班主任要依托學(xué)校平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合作，營(yíng)造良好的氛圍，形成生態(tài)文明教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.寓教于樂(lè)，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣

垃圾分類需要具備分類知識(shí)，一些學(xué)生不了解分類標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生不愿意將精力用在垃圾分類的學(xué)習(xí)和實(shí)踐上，這說(shuō)明僅有環(huán)保意識(shí)是不夠的，還需要有具體的行動(dòng)指導(dǎo)和實(shí)踐體驗(yàn)。

我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的垃圾分類指導(dǎo)做得比較好，因?yàn)榻處煱牙诸愔R(shí)游戲化，花了大量時(shí)間來(lái)訓(xùn)練小朋友的垃圾分類習(xí)慣。中小學(xué)校也可以借鑒這種寓教于樂(lè)的方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡和心理特征的互動(dòng)游戲，如制作垃圾分類宣傳海報(bào)、組織垃圾分類知識(shí)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)垃圾桶造型、改編垃圾分類之歌等。

班級(jí)還可以制訂垃圾分類積分制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與垃圾分類，對(duì)于積極參與垃圾分類的學(xué)生，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的學(xué)生參與。學(xué)?？梢栽O(shè)置垃圾分類指導(dǎo)員崗位，為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和行動(dòng)支持。

4.社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)公民意識(shí)

學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，還應(yīng)是主動(dòng)的教育者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主策劃垃圾分類主題班會(huì)，讓學(xué)生自主搜集資料和案例，設(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)；可以讓學(xué)生利用節(jié)假日走上街頭，發(fā)放垃圾分類的倡議書(shū)，宣講垃圾分類知識(shí)；可以讓學(xué)生開(kāi)展“小手拉大手、小家?guī)Т蠹摇被顒?dòng)，用自己的環(huán)保行為，影響和帶動(dòng)家庭成員?！敖逃粋€(gè)孩子、影響一個(gè)家庭、帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)”“推動(dòng)垃圾分類成為低碳生活新時(shí)尚”，以垃圾分類作為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐，以自己的實(shí)際行動(dòng)影響家庭和社會(huì)。

班主任李老師采用主題班會(huì)的方式進(jìn)行環(huán)保教育，是一種很好的教育方式，但主題班會(huì)只關(guān)注了方法的傳授，沒(méi)能貼近學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生存在的問(wèn)題出發(fā)。模擬情景中學(xué)生小王的問(wèn)題生成，剛好彌補(bǔ)了班會(huì)預(yù)設(shè)中疏漏的熱點(diǎn)。問(wèn)題的暴露是很好的教育契機(jī)，李老師應(yīng)該從問(wèn)題出發(fā)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，及時(shí)抓住教育契機(jī)，拋出類似“為何要垃圾分類、如何垃圾分類？”的問(wèn)題，既進(jìn)行價(jià)值澄清和價(jià)值引領(lǐng)，又突出方法指導(dǎo)。

責(zé)任編輯：周小濤