課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學(xué)改革

【摘要】幼小銜接是指幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的這一階段。在幼小銜接教育中，教師不僅要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)文化知識與基礎(chǔ)技能的銜接，還要促進(jìn)幼兒思維、能力、習(xí)慣等的發(fā)展，以保證銜接工作的完整性、全面化，為幼兒未來的學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。文章對課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學(xué)改革展開探討，簡述幼小銜接階段的教育特點(diǎn)、教學(xué)意義，并簡要分析課程游戲化的核心元素，立足課程活動及幼兒本位，從多視角出發(fā)對教育改革工作提出幾點(diǎn)可行之策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；幼小銜接；游戲課程；教學(xué)改革

作者簡介：莊錦蘭（1979 —），女，福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園。

幼兒園到小學(xué)是兒童人生成長路上的第一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對此這兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園更加自由、開放，而小學(xué)則偏向系統(tǒng)化?！罢n程游戲化”理念強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展及成長的重要性，同時也符合幼兒獨(dú)有的年齡特性，近年來，該理念在幼兒園教育中得到貫徹落實(shí)，使得我國學(xué)前教育工作得到了更加快速的發(fā)展。在課程游戲化背景下，教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建具有游戲化、趣味性的幼小銜接課程，利用輕松愉悅的課程活動幫助幼兒做好心理建設(shè)，為其即將到來的小學(xué)生活做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

一、幼小銜接階段的教育特點(diǎn)

幼兒園與小學(xué)兩個學(xué)段，在學(xué)習(xí)模式、教學(xué)內(nèi)容、班級組成等方面具有較大差別。科學(xué)開展銜接工作，可幫助幼兒做好心理建設(shè)，讓其快速適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對其身心全面發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。筆者立足幼兒園與小學(xué)兩個學(xué)段，從學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)兩個角度出發(fā)，闡述兩個學(xué)段的教育特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境上的區(qū)別

從學(xué)習(xí)環(huán)境的角度出發(fā)，幼兒園與小學(xué)具有較大的差別。幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境更加自由、開放，沒有桌椅板凳的限制，且園所內(nèi)具有很多“游戲化”的教學(xué)設(shè)備。幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，大多來源于周圍環(huán)境及與他人的互動，其學(xué)習(xí)環(huán)境具有趣味化、游戲化、開放性的特點(diǎn)。而小學(xué)教育則不同，其學(xué)習(xí)環(huán)境更具系統(tǒng)化、規(guī)則化，在課程時長、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上均出現(xiàn)了較大的變化，且學(xué)習(xí)環(huán)境固定。簡而言之，二者在學(xué)習(xí)環(huán)境上具有較大的差別，這對幼小銜接工作中兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡提出了較高要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)上的差異

從教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，幼兒園與小學(xué)教育呈現(xiàn)出兩種截然不同的教育差異。前者的教育目標(biāo)具有隨機(jī)性、生成性的教育特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定會隨著幼兒的能力、興趣、發(fā)展階段而改變，教學(xué)內(nèi)容會圍繞著幼兒的發(fā)展進(jìn)行靈活調(diào)整，教育目標(biāo)的變動性較大。后者的教育目標(biāo)則完全相反，其以分學(xué)科學(xué)習(xí)的形式展開教學(xué)，教育目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃息息相關(guān)，教育工作更具條理性、系統(tǒng)化、邏輯性，教學(xué)目標(biāo)制訂更具規(guī)范性，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)作為教育根本目的［1］。

二、幼小銜接游戲課程教學(xué)的意義

幼小銜接是兒童由“幼兒園的小朋友”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶W(xué)生”的關(guān)鍵時期，科學(xué)做好幼小銜接工作，既能促進(jìn)幼兒知識經(jīng)驗(yàn)上的銜接，還能促進(jìn)幼兒個人能力上的銜接，對幼兒的心理素質(zhì)、思想觀念起著積極的促進(jìn)作用。游戲是幼兒與生俱來的天性，課程游戲化通過游戲課程的構(gòu)建，讓幼兒主動地吸收知識、運(yùn)用知識，通過玩樂的形式構(gòu)建全新的教育模態(tài)。幼小銜接游戲課程的構(gòu)建，符合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展階段，通過趣味游戲的形式促進(jìn)幼兒智力、思維、邏輯、想象力、創(chuàng)造力等方面的綜合發(fā)展［2］。一言以蔽之，幼小銜接游戲課程的構(gòu)建，能將幼兒課程體系與小學(xué)課程體系進(jìn)行較好的融合，通過游戲架起幼小銜接的橋梁，對幼兒當(dāng)下乃至未來發(fā)展有著積極意義。

三、課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學(xué)的核心元素

基于課程游戲化背景下的幼小銜接游戲課程教學(xué)，在教育形式、活動構(gòu)建、游戲模式的選擇上，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)核心元素。第一點(diǎn)核心元素為“目標(biāo)”，在游戲課程的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)將總目標(biāo)設(shè)為“幼小銜接”，圍繞“幼小銜接”的教育主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的課程活動；第二點(diǎn)核心元素為“規(guī)則”，幼小銜接工作的開展，不僅僅要讓幼兒形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要注重幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成與建立，利用游戲達(dá)成規(guī)則教育目標(biāo)；第三點(diǎn)核心元素為“課程”，基于“幼小銜接”的教育主題，教師應(yīng)保證教育工作的全面性、綜合性，將幼小銜接、五大領(lǐng)域課程進(jìn)行有效融合，將游戲理念全面滲透進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動中，在不知不覺中達(dá)成銜接工作的教育目標(biāo)，讓幼兒全身心地投入學(xué)習(xí)。

四、課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學(xué)改革策略

課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學(xué)改革的開展，需要教師深度研究幼小銜接的教育理念，將銜接工作延伸至幼兒學(xué)習(xí)、生活等多個環(huán)節(jié)中，利用游戲的形式調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，為其即將到來的小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。

（一）明確銜接教育目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建游戲課程

在課程游戲化背景下的游戲課程教學(xué)中，教師應(yīng)突出“幼小銜接”這一目標(biāo)，將其視為教育根基，并圍繞這一目標(biāo)科學(xué)構(gòu)建游戲課程。幼小銜接時期是指幼兒園大班的下學(xué)期，為貫徹落實(shí)課程游戲化理念，教師可將“銜接”視為幼兒教育的主題，從生活、學(xué)習(xí)等不同視角出發(fā)，創(chuàng)建不同的游戲課程并制訂相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而達(dá)成教育目的，讓幼兒在游戲課程中獲取更加全面的發(fā)展［3］。

在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上，幼小銜接工作要求幼兒形成服務(wù)自己與服務(wù)他人的能力，以及“自己的事情自己做”與“維護(hù)集體環(huán)境”的意識，這能幫助幼兒在未來以更快的速度融入全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。為此，教師可為幼兒構(gòu)建游戲活動“勞動最光榮”，結(jié)合幼兒的一日生活，創(chuàng)設(shè)“日榜評比”活動，要求幼兒獨(dú)立完成一日生活中的不同勞動工作，比如獨(dú)立更換衣物、整理床鋪、收拾書包、整理玩具圖書等，將教育課程貫穿幼兒的一日生活中，通過游戲教育讓幼兒學(xué)會照顧自己與維護(hù)集體環(huán)境，將課程游戲化理念與幼小銜接工作進(jìn)行有效融合，讓幼兒身心得到更加全面的成長與發(fā)展。

在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幼小銜接工作要求幼兒形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主分析的學(xué)習(xí)意識，盡可能減少對成人、環(huán)境和同伴的依賴性。在實(shí)施銜接工作時，教師可借助游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，讓幼兒獨(dú)立思考、自主分析。例如，在科學(xué)領(lǐng)域“生活中的數(shù)字”活動中，教師可為幼兒出示不同生活情境中的數(shù)字，如樓梯間的數(shù)字、公交站牌上的數(shù)字、電梯上變化的數(shù)字等，讓幼兒主動探索有關(guān)數(shù)學(xué)的知識。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓幼兒收集生活中的數(shù)字，并讓幼兒主動說說不同數(shù)字的含義，借助生活情境為幼兒營造游戲氛圍，將數(shù)學(xué)銜接任務(wù)融入游戲活動中，通過不同情境的構(gòu)建，促使幼兒在自主學(xué)習(xí)中掌握正確的數(shù)字解讀技能，實(shí)現(xiàn)課程游戲化理念與幼小銜接工作的有效融合，將游戲課程教育功效發(fā)揮到最大化。

（二）注重規(guī)則意識培養(yǎng)，構(gòu)建規(guī)則游戲教學(xué)

“無規(guī)矩不成方圓”，讓幼兒形成良好的規(guī)則意識，可讓其在未來的小學(xué)生活中快速適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。規(guī)則意識的培養(yǎng)是一個長期性的教育工作，在課程游戲化的背景下，教師可將“規(guī)則”作為教育主題，結(jié)合課程活動，為幼兒構(gòu)建規(guī)則游戲教學(xué)，通過游戲的形式增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識，達(dá)成幼小銜接的教育目標(biāo)［4］。規(guī)則包含多種教育形式，教師要靈活調(diào)整游戲教學(xué)內(nèi)容，為幼兒選擇不同的教育模式，以使其身心得到更好的成長與發(fā)展。

區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分，其以自主游戲?yàn)榛窘逃问?，通過讓幼兒選擇自己感興趣的游戲話題開展游戲活動?；谡n程游戲化理念及幼小銜接的教育特點(diǎn)，教師可將規(guī)則教育融入幼兒區(qū)域活動中。例如，在幼兒開展區(qū)域活動前，教師可以用引導(dǎo)性的語言讓幼兒陳述區(qū)域活動應(yīng)遵守的規(guī)則，以強(qiáng)化幼兒的自我約束意識。如教師可以提問：“在美工區(qū)游戲中，大家應(yīng)該遵守哪些規(guī)則？”點(diǎn)明教育主題，將游戲作為教育線索，讓幼兒自主說出“不浪費(fèi)材料、不用剪刀指向他人、保持區(qū)域衛(wèi)生”等規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提出問題：“如果有人不遵守規(guī)則應(yīng)該怎么做？”讓幼兒思考違反游戲規(guī)則的后果，通過游戲化課程強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識，并促使幼兒學(xué)會約束自己、互相監(jiān)督，巧妙發(fā)揮出游戲化課程的教育價值，落實(shí)幼小銜接的教育目標(biāo)。

再如，幼小銜接所針對的教育群體為大班幼兒，該階段幼兒自主性意識較強(qiáng)，面對區(qū)域活動有自己的想法及規(guī)劃，參與活動的獨(dú)立性較強(qiáng)。基于大班幼兒的年齡特點(diǎn)及行為特點(diǎn)，教師可為區(qū)域活動設(shè)置明確的游戲主題。如針對“小組競速賽”這個游戲主題，教師可以以建構(gòu)區(qū)為活動場地，將全班幼兒分成4—5個游戲小組，讓每個小組利用相同的材料制作賽車，以小組為單位參加賽車競速賽。在該游戲課程中，各個小組間的成員合理展開溝通，在制作賽車的過程中掌握了正確的合作規(guī)則，并進(jìn)一步了解了社交規(guī)則；在參與游戲的過程中，幼兒們加深了對游戲規(guī)則的認(rèn)識，學(xué)會了遵守規(guī)則與尊重規(guī)則。

（三）滲透五大領(lǐng)域課程，推進(jìn)課程教學(xué)改革

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！保?］五大領(lǐng)域課程是幼兒獲取知識的主要途徑，也是幼小銜接教育實(shí)施的關(guān)鍵。在課程游戲化背景下的幼兒園游戲課程教學(xué)中，教師應(yīng)將“游戲”“銜接”“領(lǐng)域課程”進(jìn)行融合，為幼兒構(gòu)建別樣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動，用多樣化游戲促進(jìn)銜接工作發(fā)展，為幼兒未來的小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。

例如，在語言領(lǐng)域課程中，教師可以選擇以“幼小銜接”為閱讀主題的繪本開展游戲教學(xué)活動，借助趣味化的故事情節(jié)激活幼兒的思維，有效推動課程教學(xué)。以繪本故事《小阿力的大學(xué)?！窞槔髡哂涗浟酥魅斯蠈W(xué)的第一天，通過畫面還原了不同的學(xué)習(xí)場景，可有效緩解幼兒所處銜接期的緊張與焦慮。由于大班幼兒已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力，因此教師可以讓幼兒獨(dú)立完成基礎(chǔ)閱讀部分，并為其創(chuàng)設(shè)角色游戲活動，通過具有趣味性的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在游戲中了解有關(guān)小學(xué)的知識。

再如，在社會領(lǐng)域課程中，教師可以以“幼小銜接”為教育主題，帶領(lǐng)幼兒走出園所、走進(jìn)小學(xué)，以實(shí)踐性游戲的形式，讓幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)校園。在實(shí)踐活動開展前，教師可以向幼兒提出問題：“你心中的小學(xué)是什么樣的？小學(xué)與幼兒園應(yīng)該有哪些不同？”讓幼兒說說自己對小學(xué)的想法，并讓其帶著強(qiáng)烈的探究欲望走進(jìn)小學(xué)。在幼兒參觀完小學(xué)后，教師可以讓幼兒說說自己所觀察到的畫面及自己的感受，通過真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)構(gòu)建別樣的游戲化課程活動，拉近幼兒與小學(xué)校園的距離，為幼兒打造別樣的游戲課程，落實(shí)幼小銜接的教育目標(biāo)。

以此類推，在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，教師皆可圍繞“幼小銜接”的教育主題，針對領(lǐng)域課程的特點(diǎn)為幼兒構(gòu)建多種不同的游戲活動。在健康領(lǐng)域教學(xué)中，教師可針對幼兒生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣構(gòu)建游戲活動，如“我的小手最干凈”“我的衣服最整潔”等，活化領(lǐng)域課程，以游戲的形式讓幼兒展開學(xué)習(xí)。在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，針對數(shù)學(xué)感知力的培養(yǎng)，教師可帶領(lǐng)幼兒開展數(shù)字拼圖活動，讓其認(rèn)識不同數(shù)字；構(gòu)建“拍七”游戲，讓幼兒通過游戲的形式了解倍數(shù)這一含義；構(gòu)建游戲“找找數(shù)字鄰居”，讓幼兒在游戲中了解相鄰數(shù)這一概念等。在藝術(shù)領(lǐng)域游戲中，教師可利用不同的藝術(shù)形式為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲課程，如讓幼兒跟著音樂《一年級》律動，在游戲中提高幼兒的心理素質(zhì)；開展美術(shù)活動“我心中的小學(xué)”，讓幼兒根據(jù)自己的想法畫出小學(xué)校園的樣子。總而言之，教師要將銜接理念、游戲活動進(jìn)行有效融合，讓游戲貫穿幼兒學(xué)習(xí)始終，為幼兒步入小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

游戲是幼兒與生俱來的天性，也是幼兒獲取知識經(jīng)驗(yàn)、生活技能的關(guān)鍵途徑。課程游戲化背景下，教師需加強(qiáng)對游戲資源的開發(fā)，立足本班幼兒的實(shí)際情況，有針對性地將游戲融入銜接課程中，讓幼兒在自由、開放、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境中做好心理建設(shè)，為其未來的小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。

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